潘紅
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,重要目標(biāo)之一就是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維是人腦對客觀事物間接的概括與反應(yīng),一切培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動都是建立在思維活動的基礎(chǔ)上,并最終通過思維而達(dá)到理性認(rèn)識的。然而教學(xué)活動主要在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行,在數(shù)學(xué)課堂中不僅要重視知識與能力的發(fā)展,更要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對此,筆者結(jié)合平時(shí)的教育教學(xué)工作經(jīng)歷總結(jié)了以下策略。
制造認(rèn)知沖突,引發(fā)學(xué)生思考
對于高年級的學(xué)生而言,有一些數(shù)學(xué)知識可以通過生活接觸被理解和掌握,然而也有些數(shù)學(xué)知識在生活中幾乎不會用到,學(xué)生只能在課堂中學(xué)習(xí)。《倒數(shù)》這節(jié)課是一節(jié)相對容易的課程,大多數(shù)教師不會設(shè)計(jì)太多的環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會并認(rèn)識什么是倒數(shù),基本都是直接出示倒數(shù)的概念,這樣不僅學(xué)生的思維得不到發(fā)揮,對知識的學(xué)習(xí)也僅僅停留在“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)。
一是糾正。首先讓學(xué)生先從讀音上理解倒數(shù),給學(xué)生一個(gè)正確的思考方向。二是猜想。在給出的眾多數(shù)據(jù)中,讓學(xué)生從中找到他們認(rèn)為是互為倒數(shù)關(guān)系的兩個(gè)數(shù),并放在一起。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生之間產(chǎn)生質(zhì)疑,并嘗試說出自己的思路,供其他學(xué)生感知并為理解什么是倒數(shù)提供思路。三是驗(yàn)證。教師將正確的幾組數(shù)據(jù)整理后擺在黑板上,讓學(xué)生們通過觀察、計(jì)算的形式,驗(yàn)證一下這兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系,進(jìn)而讓學(xué)生們進(jìn)一步理解倒數(shù)的定義。四是結(jié)論。學(xué)生們在質(zhì)疑與探討之后,知道了什么是倒數(shù),教師再給出倒數(shù)準(zhǔn)確的概念就順理成章了,學(xué)生們接受起來也很容易。
一節(jié)枯燥的概念課變成了充滿挑戰(zhàn)的思維課,學(xué)生們從數(shù)據(jù)中找到自認(rèn)為是互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù),讓學(xué)生與學(xué)生之間形成了錯(cuò)誤與正確的沖突點(diǎn)。教師通過讓學(xué)生觀察、計(jì)算來驗(yàn)證兩個(gè)數(shù)是否有關(guān)系,并通過學(xué)生間的互相質(zhì)疑與解疑,明確了互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系,從而加深了對于倒數(shù)的理解。
改進(jìn)數(shù)學(xué)活動,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)是一門環(huán)環(huán)相扣的學(xué)科,沒有一個(gè)知識點(diǎn)是孤立的,每一個(gè)知識甚至一個(gè)小結(jié)論都是為學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的知識做鋪墊,所以教學(xué)時(shí)一定要有長遠(yuǎn)的眼光,每一節(jié)課的設(shè)計(jì)都要以學(xué)生的發(fā)展為設(shè)計(jì)方向,為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊,為構(gòu)建知識系統(tǒng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
北京版教材關(guān)于面積一課呈現(xiàn)的活動是讓學(xué)生利用若干個(gè)1平方厘米的正方形拼擺成長方形,并通過表格記錄的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)面積與長和寬之間的關(guān)系,從而得到長方形面積的計(jì)算。這樣的數(shù)學(xué)活動對于學(xué)生而言,從表格中就能很容易發(fā)現(xiàn)“長方形的面積=長×寬”,學(xué)生的思維能力還沒有被調(diào)動就得出了結(jié)論,這樣的學(xué)習(xí)使不僅學(xué)生對長方形的長和寬之間的關(guān)系沒有進(jìn)行更深層次的思考,而且在學(xué)習(xí)立體圖形的體積時(shí)知識銜接不上。所以在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),首先引入生活情境,讓學(xué)生的研究更加貼近生活,其次將給定的長方形圖形變?yōu)閷W(xué)生自己按要求繪制的長方形,最后再通過交流明確長方形的長和寬之間的聯(lián)系。
一是引課。以圍籬芭生活情境引課,讓學(xué)生思考:圍一個(gè)周長是120米長的籬笆的長和寬(長和寬為整數(shù))可以是多少米,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生考慮長和寬的長短是為了研究怎么圍籬笆的面積最大,進(jìn)而要會求長方形的面積。為了方便學(xué)生計(jì)算,學(xué)生們將120米縮小為12厘米或10厘米進(jìn)行思考。二是畫—擺。學(xué)生選擇周長是12厘米或者10厘米的長方形,將滿足周長的長方形畫在紙上,并用若干個(gè)1平方厘米的小正方形鋪滿長方形。三是思—討。學(xué)生擺完之后,思考自己是如何擺小正方形的,并與同桌說一說自己的擺法。學(xué)生通過思考和討論擺放的過程,可以理清自己是先擺一行再擺幾行或者先擺一列再擺幾列的思路,進(jìn)而可以更好地與長方形的長和寬建立起聯(lián)系。四是說—得。全班一起交流一下擺放小正方形的過程,在交流的過程中,學(xué)生不僅將長方形的面積公式說出來了,也能說出來自己的擺法,教師將兩者結(jié)合起來,學(xué)生們就能明白長方形的面積公式的由來,即長是一行有幾個(gè)小正方形,寬是有這樣的幾行。
教師通過對教材中原本的數(shù)學(xué)活動進(jìn)行改進(jìn),讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,使得學(xué)生不僅對長方形面積中的長和寬之間的聯(lián)系有了深刻的認(rèn)識和理解,而且通過一系列的數(shù)學(xué)活動促進(jìn)了思維的發(fā)展。
托爾斯泰曾經(jīng)說過:“知識,只有當(dāng)它靠積極的思維得來,而不是憑借記憶得來的時(shí)候,才是真正的知識?!睂W(xué)生只有在課堂中獨(dú)立研究、互相質(zhì)疑解疑,才能充分地進(jìn)行思維的交流與碰撞。
(作者單位:北京市通州區(qū)臺湖鎮(zhèn)中心小學(xué))