潘紅

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，重要目標之一就是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維是人腦對客觀事物間接的概括與反應(yīng)，一切培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動都是建立在思維活動的基礎(chǔ)上，并最終通過思維而達到理性認識的。然而教學(xué)活動主要在數(shù)學(xué)課堂上進行，在數(shù)學(xué)課堂中不僅要重視知識與能力的發(fā)展，更要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對此，筆者結(jié)合平時的教育教學(xué)工作經(jīng)歷總結(jié)了以下策略。

制造認知沖突，引發(fā)學(xué)生思考

對于高年級的學(xué)生而言，有一些數(shù)學(xué)知識可以通過生活接觸被理解和掌握，然而也有些數(shù)學(xué)知識在生活中幾乎不會用到，學(xué)生只能在課堂中學(xué)習(xí)?！兜箶?shù)》這節(jié)課是一節(jié)相對容易的課程，大多數(shù)教師不會設(shè)計太多的環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會并認識什么是倒數(shù)，基本都是直接出示倒數(shù)的概念，這樣不僅學(xué)生的思維得不到發(fā)揮，對知識的學(xué)習(xí)也僅僅停留在“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)。

一是糾正。首先讓學(xué)生先從讀音上理解倒數(shù)，給學(xué)生一個正確的思考方向。二是猜想。在給出的眾多數(shù)據(jù)中，讓學(xué)生從中找到他們認為是互為倒數(shù)關(guān)系的兩個數(shù)，并放在一起。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間產(chǎn)生質(zhì)疑，并嘗試說出自己的思路，供其他學(xué)生感知并為理解什么是倒數(shù)提供思路。三是驗證。教師將正確的幾組數(shù)據(jù)整理后擺在黑板上，讓學(xué)生們通過觀察、計算的形式，驗證一下這兩個數(shù)之間的關(guān)系，進而讓學(xué)生們進一步理解倒數(shù)的定義。四是結(jié)論。學(xué)生們在質(zhì)疑與探討之后，知道了什么是倒數(shù)，教師再給出倒數(shù)準確的概念就順理成章了，學(xué)生們接受起來也很容易。

一節(jié)枯燥的概念課變成了充滿挑戰(zhàn)的思維課，學(xué)生們從數(shù)據(jù)中找到自認為是互為倒數(shù)的兩個數(shù)，讓學(xué)生與學(xué)生之間形成了錯誤與正確的沖突點。教師通過讓學(xué)生觀察、計算來驗證兩個數(shù)是否有關(guān)系，并通過學(xué)生間的互相質(zhì)疑與解疑，明確了互為倒數(shù)的兩個數(shù)之間的關(guān)系，從而加深了對于倒數(shù)的理解。

改進數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門環(huán)環(huán)相扣的學(xué)科，沒有一個知識點是孤立的，每一個知識甚至一個小結(jié)論都是為學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的知識做鋪墊，所以教學(xué)時一定要有長遠的眼光，每一節(jié)課的設(shè)計都要以學(xué)生的發(fā)展為設(shè)計方向，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，為構(gòu)建知識系統(tǒng)打好堅實的基礎(chǔ)。

北京版教材關(guān)于面積一課呈現(xiàn)的活動是讓學(xué)生利用若干個1平方厘米的正方形拼擺成長方形，并通過表格記錄的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)面積與長和寬之間的關(guān)系，從而得到長方形面積的計算。這樣的數(shù)學(xué)活動對于學(xué)生而言，從表格中就能很容易發(fā)現(xiàn)“長方形的面積=長×寬”，學(xué)生的思維能力還沒有被調(diào)動就得出了結(jié)論，這樣的學(xué)習(xí)使不僅學(xué)生對長方形的長和寬之間的關(guān)系沒有進行更深層次的思考，而且在學(xué)習(xí)立體圖形的體積時知識銜接不上。所以在設(shè)計本節(jié)課時，首先引入生活情境，讓學(xué)生的研究更加貼近生活，其次將給定的長方形圖形變?yōu)閷W(xué)生自己按要求繪制的長方形，最后再通過交流明確長方形的長和寬之間的聯(lián)系。

一是引課。以圍籬芭生活情境引課，讓學(xué)生思考：圍一個周長是120米長的籬笆的長和寬（長和寬為整數(shù)）可以是多少米，進而引發(fā)學(xué)生考慮長和寬的長短是為了研究怎么圍籬笆的面積最大，進而要會求長方形的面積。為了方便學(xué)生計算，學(xué)生們將120米縮小為12厘米或10厘米進行思考。二是畫—擺。學(xué)生選擇周長是12厘米或者10厘米的長方形，將滿足周長的長方形畫在紙上，并用若干個1平方厘米的小正方形鋪滿長方形。三是思—討。學(xué)生擺完之后，思考自己是如何擺小正方形的，并與同桌說一說自己的擺法。學(xué)生通過思考和討論擺放的過程，可以理清自己是先擺一行再擺幾行或者先擺一列再擺幾列的思路，進而可以更好地與長方形的長和寬建立起聯(lián)系。四是說—得。全班一起交流一下擺放小正方形的過程，在交流的過程中，學(xué)生不僅將長方形的面積公式說出來了，也能說出來自己的擺法，教師將兩者結(jié)合起來，學(xué)生們就能明白長方形的面積公式的由來，即長是一行有幾個小正方形，寬是有這樣的幾行。

教師通過對教材中原本的數(shù)學(xué)活動進行改進，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使得學(xué)生不僅對長方形面積中的長和寬之間的聯(lián)系有了深刻的認識和理解，而且通過一系列的數(shù)學(xué)活動促進了思維的發(fā)展。

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑借記憶得來的時候，才是真正的知識?！睂W(xué)生只有在課堂中獨立研究、互相質(zhì)疑解疑，才能充分地進行思維的交流與碰撞。

（作者單位：北京市通州區(qū)臺湖鎮(zhèn)中心小學(xué)）