摘要：在多元化背景下學(xué)前音樂(lè)教育如何進(jìn)行跨文化交流和學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教育中需要突破的問(wèn)題。多元化教育意在促進(jìn)不同人群能夠相互協(xié)調(diào)并且共同進(jìn)步，進(jìn)而達(dá)到共生的狀態(tài)。多元化背景下學(xué)前音樂(lè)教育課程的創(chuàng)新，對(duì)幼兒?jiǎn)⒚梢饬x重大。本文針對(duì)多元文化背景下學(xué)前教育中的音樂(lè)課程創(chuàng)新進(jìn)行分析，為促進(jìn)我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：多元文化 學(xué)前教育 音樂(lè)教育 課程改革

當(dāng)前，我國(guó)教育在不斷朝著多元化方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)前音樂(lè)課程改革，能夠促進(jìn)學(xué)前教育緊隨多元化教育的發(fā)展潮流。有利于兒童的身心發(fā)展，同時(shí)在不斷進(jìn)行多元化教育的過(guò)程中，能夠?yàn)槲覈?guó)素質(zhì)教育奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)前教育中不斷進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)，能夠使教師在教學(xué)中更加明確教學(xué)方向與目標(biāo)，改善教學(xué)方式，有利于促進(jìn)學(xué)前音樂(lè)課程的完善。本文通過(guò)對(duì)多元文化背景下學(xué)前音樂(lè)課程創(chuàng)新進(jìn)行深刻探析，以期使學(xué)前音樂(lè)教育得到有效改善。

一、學(xué)前教育音樂(lè)課程發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）學(xué)前教育中兒童對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)前音樂(lè)教育無(wú)法提升兒童的音樂(lè)興趣，原因有很多，主要分為內(nèi)部原因和外部原因。從內(nèi)部因素來(lái)說(shuō)，教師在學(xué)前教育過(guò)程中會(huì)更加注重兒童的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)。因此，在文化課中的知識(shí)會(huì)占據(jù)課程的主要部分，而在樂(lè)器上教師不會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間去教授。此外，在不斷進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師并沒(méi)有做到將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。從外部原因來(lái)講，教師在教學(xué)當(dāng)中因缺乏一定的創(chuàng)新，無(wú)法引起兒童的學(xué)習(xí)興趣，以致整體的教學(xué)效果不理想。

（二）學(xué)前音樂(lè)課程過(guò)于單一，并未體現(xiàn)多元性

在進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)教育的過(guò)程中，教師會(huì)圍繞課程內(nèi)容為主要切入點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式不能凸顯技能教育，教學(xué)方式過(guò)于單一，不適合現(xiàn)代學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)需求。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷改革和推進(jìn)，在學(xué)前音樂(lè)教育當(dāng)中注重多元文化教育的融合，能夠更好地促進(jìn)兒童的音樂(lè)素養(yǎng)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的知識(shí)理論。[1]

（三）學(xué)前音樂(lè)課程內(nèi)容具有局限性

多元文化的發(fā)展促使了我國(guó)教育內(nèi)容不斷在變化，教育內(nèi)容也更加符合新時(shí)代教育的現(xiàn)實(shí)訴求。在學(xué)前音樂(lè)教育課程開(kāi)發(fā)當(dāng)中，音樂(lè)課程內(nèi)容具有局限性，并沒(méi)有將地方的特色和潮流進(jìn)行融合。這正是現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中所面臨的問(wèn)題，同時(shí)備受社會(huì)廣泛關(guān)注。隨著音樂(lè)文化不斷向多元化發(fā)展，并且在流行音樂(lè)浪潮的沖擊下，當(dāng)前學(xué)前音樂(lè)課程的缺陷不斷凸顯。在課程不斷進(jìn)行開(kāi)發(fā)和制訂的過(guò)程中，有些地方僅會(huì)依據(jù)當(dāng)?shù)孛褡宥嘣奶厣珌?lái)進(jìn)行課程的設(shè)置，忽視了將其他流行文化以及其他地方特色融入課程當(dāng)中。這樣會(huì)使得音樂(lè)課程在一定程度上受到限制，使得音樂(lè)課程當(dāng)中缺少多元化元素。因此，在不斷進(jìn)行課程創(chuàng)新的過(guò)程中，要重視當(dāng)下流行的趨勢(shì)并關(guān)注我國(guó)地方特色音樂(lè)的發(fā)展。取其精華、兼收并蓄，才能促進(jìn)學(xué)前音樂(lè)教育的良好發(fā)展。

（四）學(xué)前音樂(lè)教師多元文化教學(xué)理念薄弱

隨著我國(guó)多元文化的不斷發(fā)展，在學(xué)前教育音樂(lè)課程不斷創(chuàng)新的情況下，對(duì)學(xué)前音樂(lè)教師也提出了更高的教學(xué)要求。學(xué)前音樂(lè)教師要能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，適應(yīng)多元文化發(fā)展訴求，不斷促進(jìn)學(xué)前音樂(lè)教學(xué)理念的創(chuàng)新，也要能夠在現(xiàn)代教育不斷進(jìn)行改革的情況下，提升自我的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。同時(shí)，在結(jié)合多元文化教育與學(xué)前音樂(lè)教育的過(guò)程中，要能夠更好地提升教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。但由于部分教師對(duì)于多元文化教學(xué)的理解以及教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師在學(xué)前教育中不能調(diào)動(dòng)兒童的積極性，在音樂(lè)課堂上達(dá)不到良好的教學(xué)效果。[2]

二、多元文化背景下學(xué)前教育音樂(lè)課程創(chuàng)新的意義

多元文化背景下，學(xué)前音樂(lè)課程的創(chuàng)新能夠更好地促進(jìn)學(xué)前教育的良好發(fā)展。首先，不斷進(jìn)行音樂(lè)課程的創(chuàng)新，能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展以及教育改革的要求。有利于更好地提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還能不斷通過(guò)多元化音樂(lè)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新使更多人能夠提升音樂(lè)素養(yǎng)。其次，學(xué)前多元文化背景下音樂(lè)課程的構(gòu)建，是由當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)以及多元文化的發(fā)展趨勢(shì)所決定的。學(xué)前音樂(lè)課程作為文化教育的基礎(chǔ)，能夠更好地滲透多元文化的教學(xué)理念，使學(xué)生能夠在音樂(lè)上不斷開(kāi)闊視野，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生的交流能力。通過(guò)多元文化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更加了解我國(guó)民族文化的底蘊(yùn)。在不斷進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，音樂(lè)教育能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)民族音樂(lè)的文化產(chǎn)生一定的認(rèn)同感，能夠更好地將多元文化融入民族文化當(dāng)中，使得民族文化經(jīng)久不衰。除此之外，在多元文化背景下，學(xué)前音樂(lè)教學(xué)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，能夠更好地彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)前音樂(lè)課程當(dāng)中的不足，有力地推動(dòng)我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育的發(fā)展。使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，能夠更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，并且取得良好的教學(xué)成果。[3]

三、多元文化背景下學(xué)前教育音樂(lè)課程的改革措施

（一）將多元文化納入學(xué)前音樂(lè)教育課程

在現(xiàn)代化學(xué)前音樂(lè)教育課程的創(chuàng)新過(guò)程中，要將多元文化和教育實(shí)踐不斷深入到課程設(shè)置中。首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)理念，融入多元化形式，能夠在教學(xué)上將音樂(lè)與實(shí)際生活相結(jié)合。其次，在學(xué)前音樂(lè)課程中，要具備豐富的音樂(lè)元素，可以不斷從多元化的視角以及文化層面進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)傳授，將特定的文化內(nèi)容及背景進(jìn)行有效的融合。最后，在課程的設(shè)置當(dāng)中，可以吸收外來(lái)文化的精華，更好地提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。引導(dǎo)兒童在不斷了解我國(guó)民族文化的同時(shí)，對(duì)外來(lái)文化的精髓進(jìn)行不斷地吸取。[4]

（二）構(gòu)建具有我國(guó)文化藝術(shù)特色的音樂(lè)課程體系

在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)面臨著我國(guó)民族特色文化不斷缺失的情況。現(xiàn)如今在多元文化的背景下，一些學(xué)前音樂(lè)課程的設(shè)置不斷傾向于外來(lái)文化的傳播和教育，進(jìn)而忽略了本民族的音樂(lè)特色。因此，在學(xué)前音樂(lè)課程改革和構(gòu)建當(dāng)中要能夠加強(qiáng)對(duì)我國(guó)本土音樂(lè)特色的重視和傳承，以更好地實(shí)現(xiàn)我國(guó)特色音樂(lè)文化體系。在學(xué)前音樂(lè)課程創(chuàng)新當(dāng)中，要能夠改善教育觀念，不斷樹(shù)立新的音樂(lè)教學(xué)理念。使音樂(lè)課程逐漸向多元化的方向發(fā)展，進(jìn)而能夠更好地構(gòu)建我國(guó)特色的音樂(lè)課程體系。在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，可以單獨(dú)設(shè)立我國(guó)特色音樂(lè)文化課程的形式。如：可以在音樂(lè)課堂增設(shè)民族樂(lè)器或者詩(shī)詞等多種形式，從而能夠更好地將我國(guó)民族文化進(jìn)行傳承，使民族特色的古典音樂(lè)能夠與現(xiàn)代音樂(lè)進(jìn)行融合，有利于促進(jìn)學(xué)前音樂(lè)多元化的發(fā)展。

我國(guó)擁有五十六個(gè)民族，每一個(gè)民族都有自己獨(dú)特的音樂(lè)風(fēng)格，在不斷進(jìn)行音樂(lè)課程創(chuàng)新的過(guò)程中，可以將民族音樂(lè)及文化進(jìn)行相互融合，使兒童更好地感受到民族音樂(lè)的美之所在。[5]

（三）豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中，因課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，且在教學(xué)方式上過(guò)于單一，導(dǎo)致兒童失去學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。因此，在多元化背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，能夠運(yùn)用多種方式將課堂進(jìn)行豐富，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。首先，可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體教學(xué)融入音樂(lè)課堂中，為兒童提供視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的沖擊是當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中的必要手段。教師在音樂(lè)教學(xué)中不斷通過(guò)視頻或者音頻的形式來(lái)為兒童進(jìn)行播放，能夠更好地刺激兒童的感官細(xì)胞，有利于為兒童提供愉快的學(xué)習(xí)方式。其次，在教學(xué)中，教師可以將兒童進(jìn)行分組，有利于他們之間合作探究，在教師的引導(dǎo)下更好地對(duì)我國(guó)民族文化加深理解，有利于兒童全面發(fā)展。[6]

（四）以多元文化為背景，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，在多元文化背景下需要具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并且能夠擁有先進(jìn)教學(xué)理念的音樂(lè)教師來(lái)對(duì)學(xué)前音樂(lè)課程進(jìn)行教學(xué)。因此，在教學(xué)中教師要能夠不斷通過(guò)多元文化的學(xué)習(xí)，來(lái)提升自身的音樂(lè)素質(zhì)。首先，學(xué)校要為音樂(lè)教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使他們能夠更好地提升自身專(zhuān)業(yè)水平。同時(shí)，學(xué)校要重視讓音樂(lè)教師到先進(jìn)地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研。其次，學(xué)校要設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，要能夠鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。并且要不斷擴(kuò)大音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師的隊(duì)伍，可以通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀的教師來(lái)進(jìn)行人才隊(duì)伍建設(shè)，以利于更好地推動(dòng)多元文化教育的發(fā)展。[7]

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前音樂(lè)教育作為學(xué)前教育中的重要組成部分，在多元文化發(fā)展背景下應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的趨勢(shì)，找到適合的改進(jìn)策略。在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)中，要能夠在保留我國(guó)本土民族音樂(lè)特色的同時(shí)，不斷融入外來(lái)優(yōu)秀的文化精華。這樣的方式有利于提升學(xué)前音樂(lè)課程的豐富性，也符合當(dāng)今多元文化背景的發(fā)展形勢(shì)。雖然目前學(xué)前音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，但是，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念，提升教師專(zhuān)業(yè)水平，廣泛吸收外來(lái)文化的精華，能夠更好地推動(dòng)我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教學(xué)不斷進(jìn)步。

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★課題項(xiàng)目：本文系吉林省教育科學(xué)2020“十三五”規(guī)劃課題“多元文化背景下學(xué)前教育音樂(lè)課程改革探索”（項(xiàng)目編號(hào)：GH20513）。

（作者簡(jiǎn)介：王慶男，女，碩士研究生，東北師范大學(xué)人文學(xué)院，講師，研究方向：音樂(lè)教育及學(xué)前教育）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）