摘要：幼兒園語言教育是五大領(lǐng)域中的核心，語言作為人類表達(dá)情感、反映自我思想的工具，是幼兒在發(fā)展過程中必須掌握的技能。幼兒時(shí)期是語言學(xué)習(xí)最迅速的時(shí)期，而傳統(tǒng)的語言教學(xué)存在形式單一、內(nèi)容枯燥等諸多弊端，影響幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣，也為幼兒教師組織語言教學(xué)帶來了較大的困難?，F(xiàn)代信息技術(shù)在語言教育活動(dòng)中的應(yīng)用，不僅可以優(yōu)化語言教育的方式，調(diào)整語言教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還可以給幼兒提供廣闊的語言空間，輔助幼兒教師更好地完成教學(xué)活動(dòng)，提高語言教學(xué)的實(shí)效性。本文就信息技術(shù)在幼兒園語言教學(xué)中的運(yùn)用展開討論。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 幼兒園 語言教學(xué) 整合 運(yùn)用

一、引言

語言教學(xué)一直是幼兒園教育活動(dòng)圍繞的中心，也是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的根本。通過語言的學(xué)習(xí)，幼兒不僅可以表達(dá)自己的思維成果、反映自己的思維特性，還可以更好地展開人際交往，完成其他活動(dòng)。傳統(tǒng)的幼兒園語言教育活動(dòng)已不能適應(yīng)幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，語言教育活動(dòng)需要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行改革，幼兒教師和幼兒園需要通過不斷的探索和實(shí)踐，尋找信息技術(shù)與幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的整合點(diǎn)，通過科學(xué)合理地設(shè)置語言教育活動(dòng)方案，提高幼兒語言能力，提高語言教育活動(dòng)的水平。[1]

二、傳統(tǒng)語言教學(xué)的缺陷

（一）教學(xué)活動(dòng)的形式單一

以往的語言教學(xué)活動(dòng)多以教師講述故事、幼兒聽故事為主，而且教師通常會(huì)借助圖片、圖畫來輔助教學(xué)活動(dòng)，不少教師利用互聯(lián)網(wǎng)制作PPT，并利用PPT展示連環(huán)畫，但這種靜止的畫面很難長時(shí)間吸引幼兒的注意力。眾所周知，幼兒的注意力只能集中10到20分鐘左右的時(shí)間，因此，教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間也需要控制在20分鐘以內(nèi)，所以讓幼兒一直保持參與度是很難的。不少教師在利用畫作吸引幼兒的過程中忽略了語言教學(xué)的最終目的，僅利用圖片描述故事或描述場景，并未讓幼兒對畫作展開描述。在教學(xué)活動(dòng)中，教師講得太多、幼兒學(xué)得太少，幼兒的思維也只能根據(jù)教師的畫作一步一步地往前走，這很難達(dá)到語言教學(xué)的目的。

（二）教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容不充分

語言教育活動(dòng)的開展方式主要有講故事、看圖說話、日常談話三種，無論哪一種語言教育活動(dòng)通常只圍繞一個(gè)主題展開，或根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)或根據(jù)幼兒的想象力，教學(xué)的內(nèi)容沒有層次性。[2]主題推進(jìn)過程中教師大多數(shù)只用言語進(jìn)行引導(dǎo)，這種方式會(huì)讓幼兒害怕說話、不敢說話。不少教師在準(zhǔn)備語言教育活動(dòng)時(shí)，會(huì)選取與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的主題活動(dòng)，但沒有根據(jù)幼兒的實(shí)際語言能力和語言表達(dá)水平去周全考慮，無法為幼兒提供說話的機(jī)會(huì)。加上利用圖畫、圖片來輔助教學(xué)形式相對單一，其無法表現(xiàn)所有的內(nèi)容，不能很好地為幼兒提供指引。尤其是在故事講述的過程中，有些圖片與故事情節(jié)無關(guān)，這會(huì)嚴(yán)重影響幼兒語言表達(dá)的邏輯性。

（三）教具制作困難

在語言教育活動(dòng)的開展過程中，教師所制作的教具或教學(xué)掛圖一般是自己繪制的，這種圖片需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。不少幼兒教師雖然學(xué)過一些繪畫技巧，但并不是很專業(yè)，因此幼兒很難理解圖片中的內(nèi)容，無法正確使用語言描述。另外，由于語言教育活動(dòng)的主題會(huì)不斷更新，不同幼兒的需求也不盡相同，因此，教師在展開語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要不斷根據(jù)幼兒的水平調(diào)整教具。而且大多數(shù)圖片教具所用的顏料會(huì)褪色，所用的紙張會(huì)破損，保存起來也很困難。

三、信息技術(shù)融入語言教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢

（一）豐富語言教育活動(dòng)的形式

傳統(tǒng)的信息技術(shù)手段有電視機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀等設(shè)備，這些設(shè)備只能輔助教師展開教學(xué)工具的制作和教學(xué)視頻的播放，很難與幼兒展開互動(dòng)。在新的信息技術(shù)發(fā)展中，教師一方面可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造新穎的教學(xué)形象，發(fā)展幼兒的想象力，還可以運(yùn)用信息技術(shù)與幼兒時(shí)刻互動(dòng)，改變語言教學(xué)活動(dòng)的形式。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)將所講的故事、主題轉(zhuǎn)化為3D形象，通過立體的畫面讓幼兒深入到故事情景中。教師還可以在前景中播放語音，通過語音和形象的同步，一方面吸引幼兒的注意力，讓幼兒對語言教育主題產(chǎn)生興趣;另一方面，開闊幼兒的視野，激發(fā)幼兒敢說、想說的能力。

（二）提供海量的語言教育資源

在現(xiàn)代信息技術(shù)的背景下，幼兒教師可以從信息技術(shù)中尋找語言教育的題材，通過新穎、有趣、健康、符合幼兒認(rèn)知水平和語言水平的故事內(nèi)容和圖片吸引幼兒的興趣。以看圖說話為例，教師可以選擇與時(shí)下幼兒生活緊密關(guān)聯(lián)的案例，通過連環(huán)圖片的方式呈現(xiàn)給幼兒，幼兒可以在觀看后表達(dá)自己的感受，復(fù)述圖片中的內(nèi)容。如在講述《會(huì)動(dòng)的房子》時(shí)，教師可以讓中班學(xué)生根據(jù)信息技術(shù)中所呈現(xiàn)的圖片完整地表現(xiàn)故事情節(jié)，表達(dá)故事中烏龜幾次換房子的場景。還可以讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行表演，強(qiáng)化對會(huì)動(dòng)的房子的理解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以就故事的某一環(huán)節(jié)單獨(dú)播放，利用聲音和畫面引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，讓幼兒在反復(fù)的觀看中趣味性地學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞匯和語言技巧。在語言活動(dòng)結(jié)束后，教師可以將信息技術(shù)中的題材保存下來，方便反復(fù)使用和加工。

（三）幫助幼兒正確看待信息技術(shù)

信息技術(shù)的發(fā)展已成為一種不可阻擋的趨勢，當(dāng)下許多幼兒在家中已經(jīng)接觸到手機(jī)、電腦等電子設(shè)備。但幼兒尚未有辨別能力，因此，教師需要對幼兒進(jìn)行正面的引導(dǎo)。利用信息技術(shù)既可以解決語言教育的困難，也可以讓幼兒正確地看待信息技術(shù)手段的利與弊，使幼兒初步形成信息素養(yǎng)，避免利用信息技術(shù)接觸到不良的信息。

四、信息技術(shù)在語言教育活動(dòng)中運(yùn)用的方法

在將信息技術(shù)融入語言教育活動(dòng)中時(shí)，教師需要了解信息技術(shù)資源豐富、存儲(chǔ)方便的特點(diǎn)，將語言教育活動(dòng)與游戲、動(dòng)畫、圖片連接起來，營造趣味性強(qiáng)、開放寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中體會(huì)語言知識的魅力。

（一）吸引幼兒的興趣

教師要注意語言教育活動(dòng)需要以幼兒為主，也就是說，在整個(gè)活動(dòng)中需要運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)教師引導(dǎo)、幼兒探究的教學(xué)模式，教師可以利用信息技術(shù)搜尋豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，在符合幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開語言活動(dòng)。幼兒的年紀(jì)決定其對任何活動(dòng)的興趣都很短暫，其在課堂中的注意力也相對短暫，因此為有效延長幼兒的注意力，教師可以選取色彩鮮艷、造型獨(dú)特、新穎多變的教材內(nèi)容，并運(yùn)用信息技術(shù)將其整合到統(tǒng)一的課程中，搜尋有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的音樂，從視覺、聽覺等多角度喚起幼兒對語言的興趣。

（二）激活幼兒的想象力

在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，幼兒教師需要注重對幼兒想象力的培養(yǎng)，教師在創(chuàng)造信息技術(shù)教材時(shí)，需要構(gòu)建具體形象的動(dòng)畫畫面，讓幼兒能夠快速地進(jìn)入情境中。教師可以在情境中利用語言，激活幼兒的想象力，讓幼兒從不同角度探知事物、描述事物。教師還可以不限制幼兒的答案，讓幼兒解放天性，從不同的角度構(gòu)想不同的故事情節(jié)。如運(yùn)用《如果我會(huì)飛》激活幼兒的想象力，作為小班的語言活動(dòng)方案，《如果我會(huì)飛》可以讓小班幼兒身臨其境地感受詩歌的優(yōu)美。教師可以提前準(zhǔn)備翅膀等教具，在朗讀的過程中利用信息技術(shù)呈現(xiàn)天空、森林、大海的景象，并結(jié)合詩歌內(nèi)容，將月亮、飛船、小鳥等放置在不同的景象中，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的畫面。讓幼兒想象“如果我能飛，我飛到藍(lán)天上可以看到什么？”“如果我能飛，飛過大海時(shí)我能看到什么”并啟示他們講述或想象在藍(lán)天、大海中看到的景色。

（三）鍛煉語言表達(dá)的能力

由于幼兒的個(gè)性不同，因此，語言表達(dá)能力也有差異，有一些幼兒天生外向，有一些幼兒性格內(nèi)向。教師在創(chuàng)設(shè)語言教育活動(dòng)時(shí)，需要關(guān)注每一個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)，根據(jù)幼兒喜愛的事物豐富語言素材。[3]如利用信息技術(shù)播放語音，通過與畫面的聯(lián)系與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，讓每個(gè)幼兒對教學(xué)影像產(chǎn)生好奇心。教師還可以利用信息技術(shù)將幼兒熟悉的生活場景搬到教學(xué)活動(dòng)中來，讓幼兒在情境中將故事具體化，幫助幼兒理解作品的內(nèi)容。并利用信息技術(shù)模擬人物的聲音，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，讓每一個(gè)幼兒都可以與人物產(chǎn)生對話。通過信息技術(shù)，教師需要營造動(dòng)態(tài)的語言環(huán)境，在語言環(huán)境中吸引幼兒參與說話與互動(dòng)。

（四）培養(yǎng)幼兒美好的情感

語言活動(dòng)不僅需要培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，還需要培養(yǎng)幼兒對事物的積極情感。因此，教師在語言活動(dòng)中可以利用信息技術(shù)突出事物的意境和情感，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情感氛圍，讓幼兒根據(jù)信息技術(shù)呈現(xiàn)的視頻或畫面，產(chǎn)生對故事情節(jié)、人物形象、語言活動(dòng)等主題的美好情感。大班幼兒已具備一定的語言表達(dá)能力，因此，教師可以利用《小狗抬花轎》，讓幼兒在其中感受老虎與小狗的強(qiáng)弱之差，學(xué)會(huì)幫助弱勢群體的美好情感。首先利用信息技術(shù)呈現(xiàn)八只小狗抬著一只老虎的動(dòng)畫場面，幼兒可以仔細(xì)觀察老虎的表情與八只小狗的表情。在幼兒觀察的過程中，教師可以在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)播放老虎和小狗的聲音，不斷吸引幼兒的注意力，讓幼兒了解八只小狗的無奈和老虎開心的心情。之后，幼兒可以根據(jù)對故事的理解展開改編性扮演，幫助小狗脫離困境。

（五）突出活動(dòng)重難點(diǎn)

教師在組織語言教育活動(dòng)時(shí)，需要利用信息技術(shù)突出重難點(diǎn)知識。利用信息技術(shù)的本質(zhì)屬性，讓幼兒觀察事物變化和發(fā)展的規(guī)律，了解在日常生活中難以看到的微觀現(xiàn)象。教師還可以將語言教育活動(dòng)中相對難懂的生字、生詞、句子進(jìn)行形象性解讀，利用信息技術(shù)的畫面，將抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，讓幼兒更容易理解。如在《送大烏龜回家》一則語言活動(dòng)中，教師可以將重難點(diǎn)設(shè)置為不同小動(dòng)物幫助烏龜?shù)霓k法，并讓幼兒通過觀看信息技術(shù)所呈現(xiàn)的動(dòng)畫，聯(lián)系日常生活中烏龜?shù)纳盍?xí)性，以看一看、猜一猜、說一說的方式完整地表達(dá)故事的內(nèi)容，都有誰幫助烏龜翻身？他們用了什么樣的方法？如果是你，你會(huì)怎么幫助烏龜？幼兒可以通過積極敘述烏龜遇到的困難和受到的幫助，鍛煉思維。

五、結(jié)語

綜上所述，語言教育活動(dòng)在幼兒時(shí)期的作用非比尋常，信息技術(shù)的使用不僅會(huì)豐富語言教育的形式，也會(huì)為幼兒提供廣闊的語言空間。教師要正確看待信息技術(shù)，不斷探索信息技術(shù)對語言教育活動(dòng)的影響，利用信息技術(shù)改變教學(xué)弊端，不斷培養(yǎng)幼兒的語言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周改霞.信息技術(shù)在幼兒語言活動(dòng)中的應(yīng)用實(shí)踐分析[J].考試周刊， 2020（48）：30-31.

[2]張立芹.信息技術(shù)環(huán)境下幼兒語言教學(xué)模式研究[J].中華傳奇， 2019（01）：158-159.

[3]程曉玲.信息技術(shù)在幼兒語言教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新智慧， 2019， 000（031）：20-20.

（作者簡介：丁兆雨，女，本科，天水市幼兒園，中小學(xué)一級教師，研究方向：學(xué)前教育）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）