錢斌

摘要：隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也成了初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生具備能夠?qū)⑸镏R運用于自身發(fā)展，以及未來社會生活的能力。為此，在生物教學(xué)中， 教師就需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建趣味課堂， 引導(dǎo)學(xué)生主動探索生物知識。基于此，本文分析了核心素養(yǎng)的含義，并探討了核心素養(yǎng)視域下初中生物的不同教學(xué)模式，以期有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;教學(xué)研究

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0027

生物中包含著自然界的奧妙，對于初中生有著較強(qiáng)的吸引力。然而， 由于生物中包含的知識較多，學(xué)生接觸生物的時間又比較短，所以在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以講授式教學(xué)模式為主。這樣不僅使得學(xué)生在課堂的地位被邊緣化，也使得學(xué)生對生物的興趣逐漸被磨滅。核心素養(yǎng)視域下，教師需要認(rèn)識到生物課堂的主人是學(xué)生， 在教學(xué)中，教師應(yīng)該主要以引導(dǎo)為主。如此，既可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又可以提高學(xué)生的自學(xué)意識，落實核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視閾下初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

雖然當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，落實核心素養(yǎng)已經(jīng)成了初中生物的重要內(nèi)容。然而，部分生物教師卻并未與時俱進(jìn)，更新自己的教學(xué)理念。這就導(dǎo)致生物課堂仍舊以教師為主，學(xué)生為輔。初中生年齡較小，他們還不明白學(xué)習(xí)的價值，支持他們在學(xué)習(xí)路上不斷前進(jìn)的動力是興趣，這種灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生很難對生物學(xué)科產(chǎn)生興趣。這就使得生物課堂教學(xué)效率低下， 核心素養(yǎng)難以落實。

二、核心素養(yǎng)視閾下初中生物教學(xué)策略

1.聯(lián)系實際生活，攻克教學(xué)難點

生物揭示的是自然界的奧妙，其中許多知識都較為抽象，學(xué)生理解起來較為困難。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會直接讓學(xué)生將重點、難點死記硬背，不會帶領(lǐng)學(xué)生去探究為什么。這不僅導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解生物知識，也使得學(xué)生思維發(fā)展受限。為此，教師就可以讓生物知識回歸到現(xiàn)實生活中，如此，既可以使抽象的生物知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，又可以讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自然界的奧妙，以及生物的價值，從而主動探究生物知識，并將所學(xué)知識運用于實際生活中。

例如：在教授《我們周圍的生物》時，教師就可以將生物教學(xué)從課堂搬到課外，帶領(lǐng)學(xué)生從大自然中探究生物知識。此章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，既是為了讓學(xué)生了解生物以及生命現(xiàn)象，也是為了培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、關(guān)愛大自然的意識。教材中雖然為學(xué)生講解了不同的動物、植物以及生命現(xiàn)象，但是其中包含的內(nèi)容遠(yuǎn)沒有大自然中的豐富、真實。通過大自然學(xué)習(xí)知識，學(xué)生既能在真實的感官中明白生物的概念、生物的生命特征等知識，也能在真實的環(huán)境中，體會到尊重生命、愛護(hù)生命的重要意義。在為學(xué)生選擇教學(xué)場地時，教師首先要考慮的就是安全性。雖然初中生已經(jīng)具備了一定的自我保護(hù)能力，但是他們的規(guī)則意識較差，脫離了課堂部分學(xué)生無法約束自己的行為。所以，教師應(yīng)該選擇植物園、動物園一類的場所讓學(xué)生了解周圍的生物。其次，在教學(xué)過程中，教師也需要為學(xué)生灌輸保護(hù)環(huán)境、尊重生命的意識，讓學(xué)生懂得人與周圍的生物應(yīng)該和諧共處。如此，學(xué)生才能真正掌握生物知識，具備核心素養(yǎng)。

2.采用小組合作，培養(yǎng)自學(xué)能力

在教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮著主導(dǎo)作用。為此，在生物教學(xué)中，教師就需要摒棄講授式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生去主動探索知識。由于初中生知識水平與學(xué)習(xí)能力有限，所以在學(xué)習(xí)過程中他們很容易遇到一些難以解決的問題，而教師無法為每位學(xué)生提供及時幫助。為此，教師就可以采用小組合作教學(xué)模式，讓小組成員發(fā)揮集體的力量，共同學(xué)習(xí)知識，攻克難點。如此，既有利于提升學(xué)生的探究能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。此外，在合作學(xué)習(xí)的過程中， 學(xué)生也能明白合作的價值，從而具備團(tuán)結(jié)合作意識，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如：在教授《土壤里的小動物》時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等，將他們合理分成四到六人小組，然后讓學(xué)生自己去探究土壤中生活著哪種小動物。對于蚯蚓，大部分學(xué)生雖然不陌生，但是并不了解他們對于土壤的價值，也不知道蚯蚓的特點、生活習(xí)性等。若在課堂伊始，就直接讓學(xué)生去探究知識，那么學(xué)生的探究過程就很難順利進(jìn)行下去。為此，教師就可以先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對此章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行初步了解。如此， 既可以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行下去，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)然，讓學(xué)生通過小組合作的模式自己探究知識，并不意味著教師可以做甩手掌柜。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅會出現(xiàn)無法解決的知識點，也會出現(xiàn)小組矛盾，為此，教師就需要密切關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，當(dāng)小組成員出現(xiàn)通過自己交流討論無法解決的難點時，教師需要適時進(jìn)行引導(dǎo)。而當(dāng)小組成員出現(xiàn)矛盾時，教師也需要及時進(jìn)行疏導(dǎo)。如此，小組合作才能順利進(jìn)行下去，學(xué)生也能真正通過合作探究，掌握生物知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味。

3.利用生物實驗，提升教學(xué)效果

生物是一門依托于實驗而存在的學(xué)科，其中的許多知識都需要借由實驗來呈現(xiàn)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師卻很少借由實驗揭示生物規(guī)律。此外， 由于初中生年齡較小，所以即使采用實驗的方式教學(xué)，教師也很少會給予學(xué)生自己操作的機(jī)會。這樣不僅導(dǎo)致生物課堂喪失了活力，也使得學(xué)生難以掌握自主探究生物知識的方式。想要改變這種狀況，讓生物課堂在實驗的支持下煥發(fā)出生機(jī)， 展現(xiàn)出魅力，教師不僅需要將實驗當(dāng)作主要教學(xué)模式，還需要鼓勵學(xué)生自己動手操作。

例如：在教授《細(xì)胞的分裂與分化》時，教師就可以采用實驗進(jìn)行教學(xué)。細(xì)胞是肉眼觀察不到的，雖然生物教材中有細(xì)胞的圖片，但是圖片帶給學(xué)生的沖擊有限，不足以讓學(xué)生真正明白細(xì)胞的概念，以及細(xì)胞的分裂與分化。為此，教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備細(xì)胞不同時期的切片，讓學(xué)生自己通過顯微鏡去觀察細(xì)胞的不同形態(tài)。如此，既可以讓學(xué)生感受到生物的奧妙，也能讓學(xué)生真正理解此章節(jié)的知識。生物實驗雖然不具備危險性，但是教師也不能讓學(xué)生直接進(jìn)入實驗，而是應(yīng)該讓學(xué)生明晰整個實驗環(huán)節(jié)，并在實驗正式開始前掌握顯微鏡的使用方法、細(xì)胞切片的取用方式等基本知識。如此，方能增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，提升教學(xué)效果。

三、總結(jié)

綜上所述，核心素養(yǎng)視閾下對初中生物教學(xué)進(jìn)行改革，是教育發(fā)展的必然趨勢。為此，生物教師就需要認(rèn)識到生物教學(xué)的嚴(yán)峻形勢，并著重從聯(lián)系實際生活、采用小組合作以及利用生物實驗等方面進(jìn)行教學(xué)改革。如此，學(xué)生才能認(rèn)識到生物的價值，并學(xué)會在生活中探究生物知識，將所學(xué)的生物知識運用于實際生活，真正落實核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1王燕.初中生物核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（12）：59-60.

2李潔.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中生物實驗教學(xué)的改進(jìn)策略[J].新課程研究，2021（05）：75-76.

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)大倫初級中學(xué)225500）