任希 周躍紅

摘? 要 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，深入挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程思政價(jià)值，對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人具有重要意義。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)2》為例，探索“網(wǎng)絡(luò)+課堂+實(shí)踐”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，以期為大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ);課程思政;立德樹(shù)人;顯性教育;隱性教

育;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);在線(xiàn)教學(xué);混合式教學(xué);PBL

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）07-0115-04

0 前言

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出：“在思想政治教學(xué)中，我們必須把顯性和隱性教育密切結(jié)合，充分挖掘各個(gè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全方位育人的目的?！盵1]并強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)是做好思想政治教學(xué)的重要途徑，課堂的育人功能非常關(guān)鍵，不能把思想政治教育完全歸結(jié)于政治課程，其他各門(mén)課程也要從中起到很好的配合作用”[1]。習(xí)近平總書(shū)記的這一講話(huà)是對(duì)思想政治教育理論的發(fā)展，指出了思想政治教育的本質(zhì)在于立德樹(shù)人，有力地推動(dòng)了高校思政教育工作的展開(kāi)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為高等教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在課程思政方面擔(dān)負(fù)著不可替代的責(zé)任和義務(wù)。如何將思政教育融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，這是一個(gè)值得深入研究的課題。本文以山西中醫(yī)藥大學(xué)為例，闡釋山西中醫(yī)藥大學(xué)基于“網(wǎng)絡(luò)+課堂+實(shí)踐”的三位一體的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以期為相關(guān)教學(xué)工作提供參考與借鑒。

1 課程思政的內(nèi)涵

課程思政的含義? 教育部黨組在2017年12月4日正式出臺(tái)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，并對(duì)課程思政作出要求：思想政治教育元素應(yīng)蘊(yùn)含在各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之中，各個(gè)學(xué)科都可以在思想政治教育中發(fā)揮自己獨(dú)特的作用，我們要在課堂教學(xué)過(guò)程中融入思政元素，把學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建和思想政治教育緊密地結(jié)合在一起[2]。高德毅等[3]指出，課程思政并不僅僅是增設(shè)一門(mén)課程那么簡(jiǎn)單，而是要在課程教學(xué)全過(guò)程中融入思政元素，進(jìn)而在思政教學(xué)中起到潤(rùn)物無(wú)聲的作用。吳鵬等[4]認(rèn)為，課程思政是讓所有課程具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力及提升思想素養(yǎng)等多重功能，承載培養(yǎng)大學(xué)生世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的作用。從定義上來(lái)看，盡管不同學(xué)者對(duì)課程思政的含義有不同的表述，卻有一些相通之處，即都認(rèn)為思想政治理論課要逐漸與其他各門(mén)課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，擺脫過(guò)去單純依靠思想政治理論課進(jìn)行育人的局面。

綜上所述，本文對(duì)課程思政作出界定：在思想政治教育中構(gòu)建全員、全程和全課程的育人格局，實(shí)現(xiàn)思想政治課程與專(zhuān)業(yè)課程同步發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目的。

課程思政的方法? 顯隱結(jié)合是課程思政的重要手段，課程思政教學(xué)必須把顯性與隱性教育密切地結(jié)合起來(lái)。在這里，顯性教育和隱性教育各自代表一種教學(xué)類(lèi)型和方法。其中，教師組織實(shí)施的對(duì)學(xué)生進(jìn)行的公開(kāi)的道德教育被稱(chēng)為顯性教育，而隱性教育是指給學(xué)生提供一種有利的教育環(huán)境和氛圍，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)發(fā)展的教育方式[5]。顯性教育和隱性教育的結(jié)合改變了課程教學(xué)以知識(shí)傳授為主的原有路向，使思想政治教育融入教育教學(xué)的各個(gè)要素之中，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式將正確的價(jià)值追求、理想信念和家國(guó)情懷有效地傳遞給學(xué)生，填補(bǔ)了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)在育人環(huán)節(jié)的空白，打通了學(xué)校思想政治教育的“最后一公里”，從而使全面協(xié)同育人落實(shí)到細(xì)微之處。

2 大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的意義

當(dāng)今世界，各民族文化、思想和意識(shí)形態(tài)等交互空前頻繁，大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、理解世界的重要媒介，因此，大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)的意義不可低估。

首先，大學(xué)英語(yǔ)課程思政承擔(dān)著立德樹(shù)人的時(shí)代使命。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為高等教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有課時(shí)多、周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入思想政治教育是一種典型的隱性教育方法。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程思政，傳統(tǒng)的思想政治教育被注入鮮活的生命力，不僅英語(yǔ)課程本身的內(nèi)涵得到拓展，學(xué)生在知識(shí)、思想和技能上也實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程思政對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)需要的人才，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，具有舉足輕重的作用。

其次，大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)是講好中國(guó)故事的基礎(chǔ)。實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課程思政是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵極大的豐富，如果傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是讓學(xué)生了解世界，那么課程思政背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命，即賦予學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力。以山西中醫(yī)藥大學(xué)為例，近些年來(lái)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后出國(guó)深造的比例越來(lái)越高，大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)將幫助他們儲(chǔ)備好中國(guó)元素的外文知識(shí)，對(duì)他們未來(lái)在留學(xué)中做好民間大使，傳播中國(guó)文化和傳統(tǒng)價(jià)值觀(guān)大有裨益[6]。

最后，大學(xué)英語(yǔ)課程思政有助于提高青年學(xué)子對(duì)民族文化的自信。文化是語(yǔ)言的內(nèi)涵，語(yǔ)言教育的過(guò)程往往伴隨著文化傳播和價(jià)值傳遞。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)持續(xù)深刻變化，不同思想文化交流交融交鋒的復(fù)雜形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以堅(jiān)定大學(xué)生的文化自信為價(jià)值導(dǎo)向，要充分發(fā)掘和運(yùn)用自身蘊(yùn)含的文化價(jià)值資源，既傳遞語(yǔ)言知識(shí)，也幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀(guān)。換言之，大學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)不能局限于僅使學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)、技能等語(yǔ)言結(jié)果，還應(yīng)包括傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化、觸發(fā)大學(xué)生的文化自覺(jué)、提升大學(xué)生的文化自信等非語(yǔ)言結(jié)果。

3 “三位一體”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2020年春，受疫情影響，開(kāi)學(xué)延期，山西中醫(yī)藥大學(xué)響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，充分利用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)全面開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)。在此背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式也應(yīng)從以前的以線(xiàn)下教學(xué)為主轉(zhuǎn)化為線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。本文基于疫情對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響，探索“網(wǎng)絡(luò)+課堂+實(shí)踐”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)實(shí)踐提供參考與借鑒。

教學(xué)設(shè)計(jì)? 本文以第三版《新視野大學(xué)英語(yǔ)2》讀寫(xiě)教程第三單元“Discovery of a new life stage”為例，面向山西中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床學(xué)院19級(jí)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行“三位一體”大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。本課程主要從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、思政元素、專(zhuān)業(yè)教學(xué)和思政元素的結(jié)合點(diǎn)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)活動(dòng)。表1所示為《新視野大學(xué)英語(yǔ)2》第三單元的課程思政教案設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)踐

1）課前階段。

首先，基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布《學(xué)習(xí)任務(wù)單》。教師以通知的形式，線(xiàn)上發(fā)布《學(xué)習(xí)任務(wù)單》，提供給學(xué)生明確、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，目的是使學(xué)生通過(guò)自主性學(xué)習(xí)增加對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉度?！秾W(xué)習(xí)任務(wù)單》包含三部分內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)中要求學(xué)生在網(wǎng)址http：//www.cac.gov.cn/2020-03/16/c_158591

2263325744.htm觀(guān)看《習(xí)近平給北京大學(xué)援鄂醫(yī)療隊(duì)全體“90后”黨員的回信》，并思考：如何有意義地度過(guò)自己的奧德賽歲月？

其次，鼓勵(lì)學(xué)生自主挖掘包含思政元素的材料。本單元的主題是關(guān)于“青年一代如何在自我成長(zhǎng)中度過(guò)奧德賽歲月”，教師要求學(xué)生以青年一代的責(zé)任擔(dān)當(dāng)（Responsibi-lity）、自我成長(zhǎng)（Self-development）、甘于奉獻(xiàn)（Dedica-

tion）、家國(guó)情懷（Love for the country）中的任意一個(gè)為選題，自主挖掘英文素材。同時(shí)推薦相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)、英語(yǔ)點(diǎn)津和可可英語(yǔ)等平臺(tái)。教師在審核和分析學(xué)生挖掘的語(yǔ)料之后，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行上傳和分享。學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考、討論和思政元素自主性挖掘的課前階段的實(shí)施后，不僅拓展了思維，而且提升了家國(guó)情懷。

2）課中階段。課中階段主要采取PBL（Problem-based learning）教學(xué)方法進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)，主要分為Interactive reading（深入閱讀）、Critical discu-ssion（批判性討論）和Further reading（拓展閱讀）三個(gè)階段：在Interactive reading階段，首先設(shè)問(wèn)“Can you

compare the young people then and now”，要求學(xué)生通過(guò)深入閱讀對(duì)比現(xiàn)在和過(guò)去的青年一代，總結(jié)出奧德賽歲月青年的特征;在Critical discussion階段，以課前學(xué)生自主挖掘的思政語(yǔ)料為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論思考“How can young people cope with this difficult

period—the odyssey years”;最后，在Further reading

階段，以《習(xí)近平給北京大學(xué)援鄂醫(yī)療隊(duì)全體“90后”黨員的回信》（英文版）為拓展閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生思考“How can one be a talented， responsible and dedicated person”，讓學(xué)生從習(xí)近平主席的回信中領(lǐng)悟青年一代要正確對(duì)待自己在追逐夢(mèng)想時(shí)遇到的挫折，做有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)囊淮屪约旱那啻涸邳h和人民最需要的地方綻放絢麗之花。

3）課后階段。課后主要包括反思階段和提升階段。

①反思階段要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理。在反思筆記表格中，Reflection（反思部分）要求學(xué)生思考通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，獲得的關(guān)于優(yōu)秀品質(zhì)、優(yōu)秀人格和良好行為等方面的心得。反思筆記樣表如表2所示。

②提升階段創(chuàng)立學(xué)生課程思政活動(dòng)，要求學(xué)生基于《大學(xué)英語(yǔ)II讀寫(xiě)課程》挖掘相關(guān)思政主題，創(chuàng)建包含有思政元素的英語(yǔ)微視頻。學(xué)生提交的英語(yǔ)微視頻部分選題如表3所示。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的課程，也應(yīng)成為傳播優(yōu)秀中國(guó)文化和提升中華民族文化自信的學(xué)科，承擔(dān)起以立德樹(shù)人為根本的課程思政任務(wù)。本文以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程性要素為著力點(diǎn)，從課程思政的視角進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，在大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中構(gòu)建以“網(wǎng)絡(luò)+課堂+實(shí)踐”為基礎(chǔ)的教學(xué)框架，突破單一線(xiàn)下的教學(xué)模式，以期為大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐提供參考與借鑒?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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