蔡靜 戴歡 袁伊?xí)F

摘? 要 中外園林史是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程。結(jié)合獨(dú)立院校的辦學(xué)理念和教學(xué)特色，分析目前中外園林史教學(xué)過程中的不足，提出基于設(shè)計能力提升的中外園林史教學(xué)改革方案，為學(xué)生將來的景觀設(shè)計工作或者繼續(xù)深造打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立院校;中外園林史;教學(xué)改革;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）07-0095-02

0 引言

中外園林史是園林、風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)必修課程，涵蓋中國園林、日本園林、西亞園林和歐洲園林。獨(dú)立院校的中外園林史課程應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)歷史理論和設(shè)計實(shí)踐相結(jié)合，同時增強(qiáng)園林史教學(xué)的趣味性，并且豐富園林歷史的教學(xué)內(nèi)容，從而提升園林史的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)獨(dú)立院校民辦本科的教學(xué)特色以及多年教學(xué)實(shí)踐，筆者對于中外園林史課程教學(xué)改革作進(jìn)一步研究。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

中外園林史課程教學(xué)內(nèi)容涉及面廣泛，知識點(diǎn)涵蓋園林植物、園林山石、園林水體、園林規(guī)劃設(shè)計等方面。課程中介紹的大部分園林景觀目前都無法實(shí)地探索考究，只能參考史料記載，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較抽象，難以消化理解。獨(dú)立院校中外園林史教學(xué)內(nèi)容和教材選用與普通高校一致，學(xué)生在課程剛開始時也是興致勃勃，但是后期難免覺得課程知識點(diǎn)瑣碎、單調(diào)。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，在近幾年的中外園林史教學(xué)實(shí)踐中，筆者改良了教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)方法，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，同時提升了學(xué)生的景觀設(shè)計能力。

近年來園林、風(fēng)景園林專業(yè)飛速發(fā)展，理念不斷更新，使得中外園林史的課程研究范圍越來越廣泛。各類高校的課程改革和人才培養(yǎng)計劃的優(yōu)化又增設(shè)了很多新的專業(yè)課程，但是總體的教學(xué)計劃和學(xué)生總的學(xué)分沒有發(fā)生太大的變化，于是中外園林史這樣的專業(yè)理論基礎(chǔ)課程就需要大幅度縮減課程課時量。很多院校的中外園林史課程課時量被壓縮到32～48學(xué)時，課程內(nèi)容變多了，課時量反而減少了，教學(xué)改革迫在眉睫，否則無法完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。中外園林史課程不能再只是單一的理論課堂，而應(yīng)該與時俱進(jìn)，在提高學(xué)生設(shè)計能力的同時增加實(shí)踐課程，讓中外園林史課程與其他專業(yè)課融會貫通、彼此穿插，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

2 中外園林史特色教學(xué)改革

拓展教學(xué)內(nèi)容? 全面改革傳統(tǒng)的教學(xué)手法，推陳出新。將傳統(tǒng)的中外園林史與現(xiàn)代園林規(guī)劃設(shè)計結(jié)合起來，古今中外對比，讓教學(xué)更靈活、更生動。積極探索“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革方案，在教學(xué)方法上突出啟發(fā)式、討論式、師生互動式和辯證式等形式，使課堂氣氛生動活潑，激發(fā)學(xué)生對中外園林史這門課程的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。走在時代的前沿，將中外園林史的課程內(nèi)容與當(dāng)前的設(shè)計課、前沿課和專題講座掛鉤，讓學(xué)生在園林史的學(xué)習(xí)過程中能夠融匯古今，以史為鑒，古為今用。全方位為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹立正確的價值觀，讓他們在以后的設(shè)計課程中能夠?qū)W(xué)到的古典園林設(shè)計的理念學(xué)以致用，做到傳承和創(chuàng)新。

完善課程體系? 在高校的教學(xué)研討會中發(fā)現(xiàn)，所有課程都是有機(jī)聯(lián)系在一起的，只有將每門課程找到其能融會貫通的科目，在教學(xué)過程中才能避免知識點(diǎn)的缺漏以及重復(fù)。處理好中外園林史與其他各門專業(yè)課程的關(guān)系，將其與園林規(guī)劃設(shè)計、園林藝術(shù)原理、建筑史等課程有機(jī)聯(lián)系，形成一套完整的中外園林史課程體系。如計成的《園冶》在園林、風(fēng)景園林專業(yè)的多門課程中會被提及，但是每門課程關(guān)于《園冶》的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。建立完善的課程體系，將這些跨越多門課程的知識點(diǎn)進(jìn)行分工合作，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生的課程安排更加合理有序。

推動實(shí)踐教學(xué)改革? 在獨(dú)立學(xué)院本科教學(xué)綜合實(shí)習(xí)原有的江南線和北方線的基礎(chǔ)上，增加嶺南線，將中國園林三大體系全面包含進(jìn)去。在傳統(tǒng)意識中，中外園林史是一門純理論課程，教師通過課堂講授每一個歷史時期誕生了哪些歷史名園。但是在教學(xué)中單憑教師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。針對這一教學(xué)瓶頸，重新組建中外園林史課程體系，加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠親身走進(jìn)歷史名園，實(shí)地現(xiàn)場踏勘，感受當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)貌，從而進(jìn)一步理解歷史名園的改革變遷和其背后的人文經(jīng)典傳承。在實(shí)踐教學(xué)中把中外園林史的課堂搬到教室以外，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在歷史名園里面畫速寫，分析空間布局，體會歷史名園的步移景異和意境含蘊(yùn)，真真正正地感受“雖由人作，宛自天開”的造園思想，拋棄傳統(tǒng)的死記硬背，不再讓學(xué)生局限于課本文字圖案描述的憑空想象，讓中外園林史的課堂豐富形象起來。

實(shí)踐教學(xué)返校后，學(xué)生參與制作名園模型或者展板，將實(shí)踐延續(xù)到校內(nèi)，延續(xù)到課堂，可以進(jìn)一步鞏固實(shí)踐學(xué)到的知識，同時進(jìn)一步提高設(shè)計能力和動手能力，讓學(xué)生對課程實(shí)踐有自己的思考和見解，而不是簡單地“讀死書，記知識”。學(xué)生制作出來的模型和展板在展覽過程中還可以影響師弟師妹，讓他們在看展的同時學(xué)習(xí)到知識，也可以提出自己的疑問和思考，促進(jìn)不同屆學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流。

創(chuàng)新作業(yè)考查形式? 作業(yè)考查是中外園林史本科教學(xué)的重要手段，是鞏固課堂知識的良方。傳統(tǒng)的作業(yè)一般是布置固定答案的問答題，題目形式也比較單一，學(xué)生對著課本抄寫答案草草完事，很難起到鞏固課堂知識的作用。

中外園林史的作業(yè)可以分層次布置，課前、課中、課后布置不一樣的作業(yè)。課前作業(yè)布置查閱文獻(xiàn)、歷史典故，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)將要學(xué)到的知識，也可以根據(jù)閱讀的文獻(xiàn)提出自己的疑惑，等到課堂上向教師求證。課中作業(yè)提出問題，讓學(xué)生分組在課堂上展開討論，問題越辯越明，大家對于所學(xué)的知識在辯論中也會印象更加深刻。問題其實(shí)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，不同角度、不同時期、不同思想境界所給出的答案是不同的，各個時期的名園也大多跟各個時期的政治相關(guān)。課后作業(yè)讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)章節(jié)的園林景觀特征和時代特征。園林、風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對各個名園的平面圖及布局耳熟能詳，課后也可以適當(dāng)讓他們抄繪一些經(jīng)典名園平面布局圖。

在中外園林史課程進(jìn)入尾聲的時候，可以摒棄傳統(tǒng)的勾重點(diǎn)環(huán)節(jié)，改成梳理歷史園林譜系以及設(shè)計解析。將學(xué)生分為若干組，每組選取一種類型的園林進(jìn)行譜系分析，要求圖文并茂，在課堂上分組進(jìn)行PPT匯報評析，全班一起學(xué)習(xí)并且打分點(diǎn)評，最后由教師進(jìn)行整體總結(jié)和評析。這樣可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)分析能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對中外園林史的知識體系和歷史關(guān)系進(jìn)行思考，與其他學(xué)生也進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，同時提高學(xué)生的繪圖能力和設(shè)計分析能力。

完善課程考核體系? 課程考核是本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生對于所學(xué)課程知識掌握情況的手段。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的中外園林史課程考核方式是單一的閉卷考試，以筆試來評定學(xué)生的課程成績。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生是臨考前才開始抱佛腳，突擊背誦知識點(diǎn)來應(yīng)付卷面考試，甚至有極少數(shù)學(xué)生通過作弊來應(yīng)付卷面考試。這樣的考核容易導(dǎo)致部分學(xué)生在考試結(jié)束后對知識點(diǎn)就忘得差不多了，對于本門課程消化理解的內(nèi)容有限，教師無法獲得真實(shí)有效的課程教學(xué)反饋。有的學(xué)生考試成績很好，但是實(shí)踐能力比較薄弱，創(chuàng)新設(shè)計能力方面會出現(xiàn)明顯的不足。因此，一定要完善中外園林史課程考核體系，提高學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

學(xué)科總成績細(xì)分成平時成績（考勤+課堂互動）20%、課程實(shí)踐（實(shí)習(xí)日志+實(shí)習(xí)總結(jié)+展板）30%、期末考試成績50%。在中外園林史教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以“抓素質(zhì)、抓能力、抓應(yīng)用”為主要指標(biāo)，讓學(xué)生在中外園林史課程學(xué)習(xí)中學(xué)會分析知識、解決問題、推出新的理念，從而提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，達(dá)成中外園林史本科教學(xué)的目標(biāo)。

3 總結(jié)與討論

總之，結(jié)合獨(dú)立院校的辦學(xué)特色，改革課程建設(shè)，將中外園林史單一的理論教學(xué)發(fā)展為學(xué)科互聯(lián)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，師生翻轉(zhuǎn)課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量。中外園林史課堂不能光就歷史談歷史，而應(yīng)該結(jié)合古典園林的設(shè)計手法、文物的保護(hù)和利用、現(xiàn)代園林規(guī)劃設(shè)計理念同步進(jìn)行教學(xué)。通過拓展教學(xué)內(nèi)容、完善課程體系、推動教學(xué)實(shí)踐改革、創(chuàng)新作業(yè)考查形式、完善課程考核體系的教學(xué)改革，中外園林史的教學(xué)形式由原來的傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展為課堂教學(xué)和實(shí)地考察相結(jié)合的綜合教學(xué)體系;教學(xué)手段也從單一的板書和多媒體相結(jié)合加入了現(xiàn)場實(shí)地講授相結(jié)合;教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合了相關(guān)的課程體系，融入了低碳園林、生態(tài)園林的新概念;教學(xué)結(jié)果反饋由簡單的問答題作業(yè)轉(zhuǎn)變成多種方式相結(jié)合的“課前、課中、課后”作業(yè)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情;教學(xué)評價由單一的閉卷考試發(fā)展成為“平時+實(shí)踐+考試”成績，讓學(xué)生更加專心地對待中外園林史課堂，減少了臨時抱佛腳的可能。

“疑今者，察之古，不知來者，視往之?！敝型鈭@林史的教學(xué)應(yīng)當(dāng)推陳出新，與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，激勵學(xué)生研究學(xué)問，探討學(xué)問和總結(jié)學(xué)問，做到深度提高學(xué)生思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，以提高學(xué)生的綜合水平。政治思想上，要積極響應(yīng)黨的號召，全心學(xué)習(xí)十九大精神，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，科學(xué)育人。教學(xué)上，要改革以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式，教會學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料和網(wǎng)上搜集學(xué)術(shù)資料，以更全面了解本門課程相關(guān)知識，與國際接軌?！?/p>

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