呂菊香

摘 要：寫作是使用文字進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)內(nèi)心思想，體現(xiàn)生活實(shí)踐的一種方式，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是重要的語(yǔ)文關(guān)鍵核心能力之一。文章空洞、缺乏內(nèi)容、不貼近實(shí)際、缺乏生活氣息等是當(dāng)前學(xué)生寫作過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀、練習(xí)等提高寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);作文教學(xué);能力培養(yǎng);優(yōu)化;策略

中圖分類號(hào)：G421;G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）13-0062-02

語(yǔ)文寫作不僅是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)，也是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。而學(xué)生在寫作中常常遇到內(nèi)容單薄、立意不高、胡編亂造、脫離實(shí)際、內(nèi)容蕪雜、缺乏主題等問(wèn)題，急需教師通過(guò)有效教學(xué)解決。在語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握作文的中心思想、語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格、主要寫作手法和層次結(jié)構(gòu)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行模仿和創(chuàng)新，把語(yǔ)言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮課文的典型優(yōu)勢(shì)，從而有效提高學(xué)生的作文能力。本文從以下幾方面對(duì)基于寫作能力培養(yǎng)的語(yǔ)文作文教學(xué)策略進(jìn)行論述。

一、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生積累寫作素材

想要使作文有生命力，就要留心觀察生活，挖掘身邊生活中的寫作素材。但青少年學(xué)生的閱歷不足，對(duì)生活中發(fā)生在身邊的事往往心不在焉，缺乏積累素材意識(shí)，導(dǎo)致寫作內(nèi)容空洞。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，觀察大自然及社會(huì)現(xiàn)象，使學(xué)生在生活中積累寫作素材。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，在課下對(duì)報(bào)刊、電視節(jié)目、生活熱點(diǎn)留心觀察，豐富學(xué)生的寫作素材，為日后的寫作提供素材參考。而教師基于教學(xué)營(yíng)造學(xué)生熟悉的相關(guān)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行仔細(xì)觀察，為學(xué)生習(xí)作逐漸積累寫作素材。因此，教師可在習(xí)作課堂中勾起學(xué)生的回憶，讓學(xué)生講述自己身邊發(fā)生的故事，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而使學(xué)生有話可寫。除此之外，社會(huì)熱點(diǎn)事件也是很好的寫作素材。教師可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論社會(huì)熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，為學(xué)生寫作靈感的激發(fā)提供幫助。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力

作文中的語(yǔ)言表達(dá)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累和教師的精心指導(dǎo)。想要提高學(xué)生的寫作能力，教師就要指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，使學(xué)生了解作者的寫作手法，積累大量閱讀素材。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并對(duì)課文中運(yùn)用比喻、修辭、排比等寫作手法的語(yǔ)句進(jìn)行單獨(dú)講解，使學(xué)生掌握一些寫作技巧。教師還應(yīng)通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，讓學(xué)生對(duì)課文中的優(yōu)秀段落進(jìn)行仿寫，并指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用這些寫作技巧。一些課文的情境離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生只依靠文章中的優(yōu)美語(yǔ)句很難真正體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生生活的環(huán)境考慮，將范文遷移，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相同的修辭手法，將范文中的特色詞語(yǔ)一點(diǎn)點(diǎn)代入學(xué)生的生活中，開拓學(xué)生們的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和遷移能力。閱讀只局限于教材中的幾篇課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還可以給學(xué)生推薦好的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，掌握閱讀技巧，同時(shí)對(duì)文章優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行記錄。另外，教師還要通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和表達(dá)能力，讓學(xué)生不僅通過(guò)寫作記錄自身的經(jīng)歷，而且通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)傳遞情感。借助閱讀指導(dǎo)提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作質(zhì)量，可以從知識(shí)視野的拓展、語(yǔ)言的積累等方面提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生找到作文的中心思想

一些學(xué)生的作文無(wú)層次感，沒(méi)有主題，也表達(dá)不清楚自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)。這是因?yàn)閷?duì)作文的框架、組成、結(jié)構(gòu)等知識(shí)不了解，不知道該如何下筆。為了讓學(xué)生模糊的思維清晰化，減少學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感，教師可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，將寫作的主題、結(jié)構(gòu)及具體事件運(yùn)用圖文的方式簡(jiǎn)單列出。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，可以使學(xué)生模糊的思維清晰化，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力、創(chuàng)造力。教師可列出主題框架，引導(dǎo)學(xué)生有目的性地添加內(nèi)容，幫助學(xué)生理清寫作思路，使作文內(nèi)容越來(lái)越豐富飽滿。這樣的作文教學(xué)方式，不僅可以打破學(xué)生的常規(guī)思維，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，而且可以幫助學(xué)生抓住寫作重點(diǎn)，完善學(xué)生知識(shí)體系，整合寫作框架，使學(xué)生的寫作思路更加清晰。

四、按學(xué)生寫作能力，安排多樣性語(yǔ)文作文練習(xí)

學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，對(duì)知識(shí)的接受能力也不同。為了保證每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)作文練習(xí)提高寫作能力，教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，布置多樣性的作文練習(xí)任務(wù)。對(duì)于寫作能力較差的學(xué)生，教師可先安排比較容易寫的基礎(chǔ)作文，等學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備再布置具有跳躍性思維的作文;對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可在鞏固基礎(chǔ)的前提下，給他們布置寫作難度較高的作文。這種因材施教的方法，可以使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。多樣性的語(yǔ)文作文，能夠讓學(xué)生在訓(xùn)練中強(qiáng)化作文寫作技巧和知識(shí)，能夠讓所有學(xué)生的寫作能力都在自身基礎(chǔ)上有所提高，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

五、開展先導(dǎo)式寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

先導(dǎo)式的寫作教學(xué)以寫作的形式為依托，能夠加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，改變以往語(yǔ)文教學(xué)中以教師為主的模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。這種寫作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的自身體驗(yàn)，培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，使學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，具有自主性、整體性、活動(dòng)性、生成性的特點(diǎn)。在作文先導(dǎo)式教學(xué)中，首先，教師要營(yíng)造良好的知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其次，教師應(yīng)結(jié)合教材已有的生活案例創(chuàng)設(shè)適合的情境，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生想要表達(dá)的愿望。再次，教師可組織學(xué)生開展繪畫、游戲、故事等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中積累寫作素材。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)，讓學(xué)生將在活動(dòng)中獲得的體會(huì)和感悟?qū)懺谧魑闹?。這種寫作教學(xué)方式以學(xué)生為本，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，而且將作文教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)操作形式，為師生構(gòu)建作文溝通的平臺(tái)，可以促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量的提升。

六、改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，提高寫作教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改方式，一般是學(xué)生在課堂上當(dāng)堂完成以后統(tǒng)一交給教師進(jìn)行評(píng)改，教師閱讀批改以后再根據(jù)學(xué)生的具體寫作能力打出分?jǐn)?shù)、給出評(píng)語(yǔ)。這種傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改方式比較單一，使學(xué)生很難全面了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)。教師可以通過(guò)生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，加深學(xué)生對(duì)自己的了解，提高學(xué)生寫作的評(píng)判與鑒賞水平。另外，針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)給予不同的評(píng)價(jià)，注重縱向比較。尤其對(duì)寫作能力不高的學(xué)生，教師應(yīng)用激勵(lì)性的語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生樹立寫作自信，進(jìn)而提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

總之，寫作水平的高低在一定程度上顯示了學(xué)生語(yǔ)文水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低，因此教師應(yīng)將作文教學(xué)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)重視寫作過(guò)程指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生寫作體驗(yàn)的激活、寫作經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，提高學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解和運(yùn)用，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊柳.簡(jiǎn)析思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2019（18）.

[2]段華.以讀促寫，整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2019（16）.

[3]李甫.初中語(yǔ)文教學(xué)中以讀促寫的實(shí)踐探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（34）.

[4]王全錄.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)主要問(wèn)題與有效對(duì)策[J].天津教育，2019（31）.

[5]欒娟.初中語(yǔ)文寫作過(guò)程指導(dǎo)路徑及實(shí)施策略[J].江蘇教育，2019（75）.

[6]潘珍西.初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作整合的方法[J].甘肅教育，2019（19）.

Exploration of the Teaching Strategy of Chinese Composition Based on the Cultivation of Writing Ability

Lv Juxiang

（Xixiang Junior Middle School， Jingning County， Gansu Province， Jingning 743414， China）

Abstract： Writing is a way of using words to create， express inner thoughts and embody life practice. It is an important content of Chinese teaching and one of the key core abilities of Chinese. The article is empty， lack of content， not close to reality， lack of life atmosphere and so on are the common problems in the process of students' writing. Teachers should guide students to improve their writing ability through observation， reading and practice， cultivate students' interest in writing and improve their Chinese literacy.

Key words： Chinese teaching; composition teaching; ability training; optimization; strategy