謝曉華

(巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械電氣工程學(xué)院 新疆 庫(kù)爾勒 841000)

引言

“1+X”證書(shū)制度是“職教二十條”提出的職業(yè)教育新的理念，學(xué)業(yè)證書(shū)制度是《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定的基本教育制度之一，從以往的雙證到1+X證書(shū)制度的轉(zhuǎn)變，將是職業(yè)教育基本制度的一次“迭代升級(jí)”，必然對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。[1]

在1+X證書(shū)背景下，將高職院校的課程內(nèi)容與職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，不僅在教學(xué)模式方面要進(jìn)行改革，還要幫助學(xué)生盡量獲取資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)“雙證”融合。巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱：巴音學(xué)院)機(jī)電學(xué)院課題研究組自2020年3月開(kāi)始研究，將1+X證書(shū)制度、巴州地區(qū)產(chǎn)業(yè)人才需求與工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，選定專業(yè)核心課程《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)集成》作為試點(diǎn)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)和研究，旨在幫助學(xué)生提高對(duì)工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用能力，提升學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量。

1.《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)集成》課程的性質(zhì)和地位

《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)集成》是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高職專業(yè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求下的一門專業(yè)核心課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。該課程的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生熟練操作機(jī)器人及工作站集成搭建、調(diào)試與開(kāi)發(fā)，能夠獨(dú)立完成機(jī)器人的典型工作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)要求完成程序的編寫(xiě)、通信模塊的配置與操作，為學(xué)生從事工業(yè)機(jī)器人操作工作提供職業(yè)技能及專業(yè)支撐。

在1+X證書(shū)制度背景下，將生產(chǎn)崗位中的典型工作任務(wù)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相融合，整合《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)集成》課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)深化校企產(chǎn)教融合，培養(yǎng)能自適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域的專業(yè)性人才，提升教師專業(yè)技能水平和教學(xué)水平，完善課程考核、評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)自適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高水平高素質(zhì)高技能的人才。

2.課證結(jié)合教學(xué)模式

在高職院校教學(xué)環(huán)節(jié)中，將傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)與職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合是一件很復(fù)雜的過(guò)程，一是受學(xué)生理解水平和知識(shí)儲(chǔ)備的限制，課程內(nèi)容要結(jié)合學(xué)情進(jìn)行分解和整合；二是受教學(xué)設(shè)備的制約，課程內(nèi)容和職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容要做適當(dāng)調(diào)整。

以《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)集成》課程為例，要將該門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課證結(jié)合，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入1+X證書(shū)制度，就得顛覆課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的項(xiàng)目模塊，既要實(shí)現(xiàn)課證結(jié)合，還得保證學(xué)生的取證通過(guò)率。在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研結(jié)合企業(yè)實(shí)地參觀考察，聽(tīng)取專家意見(jiàn)后，巴音學(xué)院課題組將《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)集成》課程進(jìn)行了細(xì)分和調(diào)整，以真實(shí)的ABB機(jī)器人應(yīng)用為載體，不斷提升學(xué)生的綜合能力與技能，分階段進(jìn)行課程考核和職業(yè)資格模擬考試，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，破解學(xué)生學(xué)不通就不想學(xué)的惡性循環(huán)學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，也提升了教師的職業(yè)技能水平，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

3.課證結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過(guò)多方考證后，最終將《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)集成》課程與工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，學(xué)生可自愿進(jìn)行等級(jí)證書(shū)的考試。課題組成員將前期市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合巴州地區(qū)企業(yè)的實(shí)際需求，將課程內(nèi)容結(jié)合職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容按照初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)進(jìn)行了職業(yè)技能要求和內(nèi)容的劃分，在教學(xué)形式上采用“分段”、“分層”的教學(xué)模式，劃分情況如下表所示：

表1 課證結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

4.課程執(zhí)行情況

《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)集成》，作為一門專業(yè)核心課程而言，承上啟下，對(duì)多門課程是一個(gè)綜合的應(yīng)用。從教學(xué)一輪后的實(shí)際教學(xué)效果反饋來(lái)看，學(xué)生掌握的知識(shí)并不牢固，特別是在獨(dú)立設(shè)計(jì)機(jī)器人總裝配圖和零件圖的過(guò)程中，忽略工程圖學(xué)規(guī)定，嚴(yán)重違反各種機(jī)械零部件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和使用原則的情況屢見(jiàn)不鮮。[2]在實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生的良好的職業(yè)行為習(xí)慣也有待提高，課程德育教育過(guò)程中缺少工匠精神的融入，學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、德藝雙馨的職業(yè)行為缺少適當(dāng)引導(dǎo)，存在有些學(xué)生對(duì)設(shè)備儀器不維護(hù)、不愛(ài)惜，實(shí)訓(xùn)完成后不及時(shí)整理線路及臺(tái)面的現(xiàn)象。

巴音學(xué)院工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，由于生源的原因，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和素質(zhì)能力參差不齊，教學(xué)存在一定的難度?；趯?shí)際情況，該課程實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行分層、分段的教學(xué)，學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，在課程理論課結(jié)束后，送至企業(yè)進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)資格能力培訓(xùn)，以期拿到中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，水平較低的學(xué)生進(jìn)行理論強(qiáng)化后，再送至企業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容培訓(xùn)，以期拿到初級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。

5.結(jié)語(yǔ)

1+X證書(shū)制度，很好地結(jié)合了企業(yè)的需求與社會(huì)及學(xué)生對(duì)職業(yè)等級(jí)證書(shū)的需要，反映了職業(yè)教育活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，既能服務(wù)于學(xué)校及其學(xué)生，又能服務(wù)于企業(yè)與其員工，達(dá)到課證結(jié)合，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方互惠互利，既減少了企業(yè)新員工的培訓(xùn)成本，也提升了學(xué)校社會(huì)服務(wù)水平。

在1+X制度背景下，將《工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)集成》課程和工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)進(jìn)行課證結(jié)合，抓住課程內(nèi)容、企業(yè)認(rèn)證和學(xué)生考證三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才為核心，將企業(yè)面向在崗員工的培訓(xùn)認(rèn)證融入到高職人才培養(yǎng)過(guò)程，解決了巴州地區(qū)工業(yè)機(jī)器人人才培養(yǎng)滯后于企業(yè)行業(yè)需求的問(wèn)題，不僅提升了企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)型換代的要求，也提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師的專業(yè)技術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)了課程“共生共長(zhǎng)”、學(xué)生“低進(jìn)嚴(yán)出”的教學(xué)目標(biāo)。