朱宗順　徐任紅

【摘要】本研究采用問卷調(diào)查法，以浙江省992名幼兒園教師為研究對(duì)象，調(diào)查浙江省幼兒園文化建設(shè)現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，浙江省幼兒園文化總體發(fā)展水平較高，幼兒園文化各維度內(nèi)部的優(yōu)勢和短板明顯，專業(yè)合作發(fā)展水平薄弱，不同性質(zhì)、地區(qū)和等級(jí)的幼兒園文化發(fā)展水平存在顯著差異。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】浙江省;幼兒園文化建設(shè);現(xiàn)狀調(diào)查;內(nèi)涵式發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G617? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2021）1/2-0026-06

隨著入園難問題的逐步緩解，我國學(xué)前教育迎來了由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向?！?〕內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)是一種自組織過程，〔2〕表現(xiàn)為系統(tǒng)由無到有或由差到好的變遷，〔3〕是機(jī)構(gòu)或企業(yè)的文化發(fā)展特征?！?〕內(nèi)涵式發(fā)展是一個(gè)文化提升的過程。換言之，作為學(xué)校文化子系統(tǒng)的幼兒園文化，是推動(dòng)我國學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)向的立足點(diǎn)。幼兒園文化屬于學(xué)校文化范疇，是幼兒園在保教實(shí)踐中形成的一種特有的價(jià)值觀念及承載這些觀念的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)，是幼兒園成員共享的一套目標(biāo)、價(jià)值、基本信念和行為規(guī)范（趙寄石，2006）。積極健康的幼兒園文化能支持園所建設(shè)、幼兒發(fā)展和教師成長。〔5，6〕從2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》頒布至今，經(jīng)三期“三年行動(dòng)計(jì)劃”，我國學(xué)前教育發(fā)展速度加快，教育資源省際均衡度普遍改善，政策補(bǔ)償性功能彰顯?！?〕邁向注重質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展已成為我國學(xué)前教育十四五期間的必然選擇，依托幼兒園文化建設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變也是必然選擇?！?〕浙江省教育廳于2017年頒布《關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見》，全面啟動(dòng)省域園本課程建設(shè)，推動(dòng)學(xué)前教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路。在全面推動(dòng)園本課程建設(shè)的背景下，本文擬調(diào)查浙江省幼兒園文化建設(shè)現(xiàn)狀，以期為推動(dòng)我國實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用整群抽樣法，從浙江省杭州、金華、湖州、嘉興、紹興等8個(gè)市（地）抽取71所幼兒園，以幼兒園為單位發(fā)放問卷對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查。本研究共回收問卷1209份，其中有效問卷992份，回收率為82.05%。在有效問卷中，公辦園和民辦園教師人數(shù)分別為683、309人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園、縣城園和市區(qū)園教師人數(shù)分別為322、275、395人，一級(jí)園、二級(jí)園和三級(jí)園教師人數(shù)分別為621、257、114人。

（二）研究工具

本研究參考瓦格納（Wagner）等人的《學(xué)校文化分類調(diào)查問卷》（SCTS），〔9〕編制了《幼兒園文化評(píng)估問卷》，以調(diào)查浙江省幼兒園文化建設(shè)現(xiàn)狀。原版問卷包括親和共治、自我決策/效能、專業(yè)合作三個(gè)維度。為全面反映幼兒園文化，本研究編制問卷時(shí)加入了理念維度。我國學(xué)前教育主流立場是兒童中心，表現(xiàn)為以愛為基礎(chǔ)的兒童為本?！?0〕尊重既是愛的內(nèi)涵，又是實(shí)現(xiàn)兒童權(quán)利的必然要求。因此，本研究綜合吸納園長和教師對(duì)問卷的意見，將愛與尊重作為幼兒園文化的理念維度。正式問卷共21個(gè)題項(xiàng)，包括親和共治、愛與尊重、自我決策/效能、專業(yè)合作四個(gè)維度。親和共治維度共8個(gè)題項(xiàng)，指幼兒園成員相互尊重、相互支持，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利分享以及教職工參與園所建設(shè)的程度，具體包括領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、同事尊重、歸屬感、領(lǐng)導(dǎo)信任、留園動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、討論分歧等內(nèi)容。愛與尊重維度共5個(gè)題項(xiàng)，指幼兒園的教育目標(biāo)和理念在教師日常與幼兒交往方式中的體現(xiàn)，即教師落實(shí)共同目標(biāo)和理念的程度，具體包括情感支持、積極引導(dǎo)、平等關(guān)注、尊重想法、家園合作等內(nèi)容。自我決策/效能維度共4個(gè)題項(xiàng)，指教職工在工作中是否能主動(dòng)尋求解決問題的方法，是否享有專業(yè)自主權(quán)，具體包括責(zé)任感、前瞻性、積極性、自主權(quán)等內(nèi)容。專業(yè)合作維度共4個(gè)題項(xiàng)，指教職工在儀式、典禮和活動(dòng)中培養(yǎng)共同價(jià)值觀念，并通過共同協(xié)商的方式解決專業(yè)問題，具體包括分享價(jià)值、園外交往、專業(yè)交流、儀式典禮等內(nèi)容。問卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從“從不”到“總是”，依次為1～5分。經(jīng)檢驗(yàn)，總問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為 0.924，各維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)介于0.700～0.918 之間，說明問卷具有良好的信度;探索性因素分析顯示問卷的因子貢獻(xiàn)率為64.62%，驗(yàn)證性因素分析表明問卷擬合情況良好，說明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。

本研究采用SPSS25.0軟件和AMDS22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

二、研究結(jié)果

（一）幼兒園文化總體發(fā)展情況

由表1可知，幼兒園文化四個(gè)維度平均得分介于4.47分至4.83分之間，總問卷平均得分為4.69分。各維度平均分和總體平均分均高于理論中值3分，說明浙江省幼兒園文化整體發(fā)展水平較高。其中，愛與尊重維度得分最高，專業(yè)合作維度得分最低。

（二）幼兒園文化各維度發(fā)展情況

1.幼兒園文化各維度內(nèi)部的優(yōu)勢和短板明顯

由表2可知，在親和共治維度中，得分最高的是同事尊重，得分最低的是鼓勵(lì)創(chuàng)新。在愛與尊重維度中，得分最高的是積極引導(dǎo)，得分最低的是尊重想法。在自我決策/效能維度中，得分最高的是前瞻性，得分最低的是自主權(quán)。在專業(yè)合作維度中，得分最高的是儀式典禮，得分最低的是園外交往。

2.專業(yè)合作發(fā)展水平薄弱

本研究對(duì)幼兒園文化各維度得分進(jìn)行兩兩配對(duì)T檢驗(yàn)。由表3可知，幼兒園文化各維度之間得分差異顯著，說明幼兒園文化各維度之間得分不均衡。由表1可知，幼兒園文化各維度得分均值從高到低排列依次為愛與尊重、親和共治、自我決策/效能、專業(yè)合作。結(jié)合表3可知，專業(yè)合作維度得分顯著低于愛與尊重、親和共治和自我決策/效能三個(gè)維度。

3.不同性質(zhì)、地區(qū)和等級(jí)的幼兒園文化發(fā)展水平存在顯著差異

本研究分別以幼兒園文化總體水平及幼兒園文化各維度水平為因變量，以幼兒園的性質(zhì)、地區(qū)、等級(jí)為自變量進(jìn)行差異分析。由表4可知，在園所性質(zhì)上，民辦園在親和共治維度的得分顯著高于公辦園，在其余三個(gè)維度的得分差異不顯著。在地區(qū)上，不同地區(qū)幼兒園在親和共治、自我決策/效能、專業(yè)合作三個(gè)維度的得分存在顯著差異，在愛與尊重維度的得分無顯著差異。事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園和縣城園在親和共治維度的得分均顯著高于市區(qū)園;縣城園在自我決策/效能、專業(yè)合作維度的得分顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)園。在園所等級(jí)上，不同園所等級(jí)幼兒園在親和共治和專業(yè)合作維度的得分差異顯著，在其余維度的得分無顯著差異。事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，一級(jí)園在親和共治維度的得分顯著低于二級(jí)園，在專業(yè)合作維度的得分顯著高于三級(jí)園。

三、分析與建議

（一）政府持續(xù)推進(jìn)幼兒園課程改革，帶動(dòng)園所文化建設(shè)

本研究結(jié)果表明，浙江省幼兒園文化建設(shè)整體水平較高。一方面，這與浙江省推出多項(xiàng)發(fā)展學(xué)前教育的政策舉措有關(guān)。在2011～2020年間，浙江省先后推出三輪發(fā)展學(xué)前教育“三年行動(dòng)計(jì)劃”。2017年以來，全省分批全面推進(jìn)幼兒園課程改革，加強(qiáng)園本課程建設(shè)。從本質(zhì)上看，課程改革就是文化的變革，〔11〕是著力推動(dòng)學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。宏觀政策是推動(dòng)幼兒園文化建設(shè)整體水平提高的關(guān)鍵，政府提供的支持和保障是促進(jìn)園所加強(qiáng)文化建設(shè)的外在動(dòng)力。經(jīng)過多年的努力，浙江省幼兒園教師重視貫徹落實(shí)科學(xué)教育理念，齊心規(guī)劃園所發(fā)展前景，密切同事之間的合作交流，提高自我效能感，從而推動(dòng)幼兒園文化建設(shè)的各個(gè)層面取得明顯成效。另一方面，這可能與本次調(diào)查的幼兒園教師大多來自一級(jí)園和二級(jí)園有關(guān)。幼兒園經(jīng)過多年的考核評(píng)級(jí)和發(fā)展，在文化建設(shè)各方面已經(jīng)有一定的歷史積淀。建議政府持續(xù)推進(jìn)幼兒園課程改革，帶動(dòng)園所文化建設(shè)。政府應(yīng)當(dāng)不斷引領(lǐng)學(xué)前教育的內(nèi)涵式發(fā)展，完善學(xué)前教育公共服務(wù)體系，在加快幼兒園課程改革、提高學(xué)前教育質(zhì)量的同時(shí)，帶動(dòng)幼兒園文化建設(shè)向好發(fā)展。

（二）突破園所文化短板，走向文化整體發(fā)展

1.營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)教師自我突破

本研究結(jié)果表明，在親和共治維度中，教師間相互尊重的人際氛圍良好，但幼兒園鼓勵(lì)教師創(chuàng)新的力度還不夠。這可能是因?yàn)橛變簣@教育工作具有復(fù)雜性，導(dǎo)致幼兒園鼓勵(lì)教師創(chuàng)新的步伐有所滯后，對(duì)營造幼兒園創(chuàng)新氛圍不夠重視。 創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜的思維過程，鼓勵(lì)創(chuàng)新就是鼓勵(lì)教師打破固有思維。長期處于高組織創(chuàng)新環(huán)境下的幼兒園教師認(rèn)知活動(dòng)會(huì)更高，工作積極性也更高（曾練平，2020）。建議幼兒園營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)教師自我突破。幼兒園應(yīng)當(dāng)支持教師嘗試新鮮事物，培養(yǎng)科學(xué)思維，鼓勵(lì)教師善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，靈活地解決問題，從而形成支持創(chuàng)新的文化氛圍。

2.傳達(dá)目標(biāo)理念，促使教師踐行愛與尊重

本研究結(jié)果表明，在愛與尊重維度中，教師大多能積極引導(dǎo)兒童的行為，但尊重兒童的想法還未完全成為文化自覺。理念和價(jià)值觀能為教師提供方向，指導(dǎo)他們的日常行為?！?2〕教師未能自覺做到尊重兒童的想法可能是因?yàn)榭茖W(xué)的教育理念和價(jià)值觀還未完全外化到教師的行為模式中，未能完全落實(shí)到實(shí)踐中。建議幼兒園通過多種途徑傳達(dá)共享的目標(biāo)理念，促使教師踐行愛與尊重的理念。幼兒園可以舉辦分享歷史故事等活動(dòng)賦予普通事件特殊的意義，傳達(dá)共同的教育信念和價(jià)值追求，增強(qiáng)教師對(duì)園所文化的認(rèn)同，并自覺實(shí)踐，外化到自身的行為規(guī)范中。

3.充分賦權(quán)，提高教師主人翁意識(shí)

本研究結(jié)果表明，在自我決策/效能維度中，教師工作計(jì)劃體現(xiàn)充分的前瞻性，但領(lǐng)導(dǎo)賦權(quán)的力度還不夠。傳統(tǒng)自上而下的管理模式雖然有利于幼兒園各項(xiàng)工作穩(wěn)定、有序地開展，但是過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一反而不利于教師主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。賦予教師更多的自主權(quán)，可以提高教師社會(huì)角色參與的積極性，增強(qiáng)教師的士氣?！?3〕建議幼兒園充分賦權(quán)，提高教師主人翁意識(shí)。幼兒園應(yīng)當(dāng)充分賦予教師決策權(quán)，讓教師熱衷于參與幼兒園的建設(shè)和未來發(fā)展規(guī)劃，形成與幼兒園共命運(yùn)的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感。

4.組織團(tuán)建活動(dòng)，密切教師人際交往

本研究結(jié)果表明，在專業(yè)合作維度中，幼兒園重視將儀式、典禮作為傳遞園所共同價(jià)值觀念和愿景的載體，但教師園外的非工作性交往并不是很密切。這可能是因?yàn)榭臻g和時(shí)間的阻隔使幼兒園教師很少有機(jī)會(huì)與本班外教師交流，班級(jí)與班級(jí)之間彼此疏離。〔14〕幼兒園教師之間的交往更多是通過會(huì)議研討的形式進(jìn)行，教師之間還未完全建立信任感，私下園外交往較少。建議幼兒園多組織園外團(tuán)建活動(dòng)，密切教師人際交往。相互信任是合作的前提。教師間在園內(nèi)工作上的交往難免束于制度規(guī)定，而園外私下的交往則能讓教師打破顧慮，培養(yǎng)信任感，進(jìn)而將這種信任感延續(xù)到工作中，形成積極分享與交流的同伴互動(dòng)文化。

（三）構(gòu)建園本學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)教師專業(yè)合作

本研究結(jié)果表明，幼兒園文化各維度間的發(fā)展存在差異，其中專業(yè)合作發(fā)展水平最薄弱。一方面，可能是由于管理者對(duì)教師專業(yè)合作不夠重視，很少為專業(yè)合作文化形成與發(fā)展提供持續(xù)性的專業(yè)引領(lǐng)。〔15〕另一方面，可能是因?yàn)椴糠纸處熡^念保守，喜歡憑常識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng)，不愿與他人合作。〔16〕促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展需要專業(yè)的師資作為保障。專業(yè)合作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。建議幼兒園構(gòu)建園本學(xué)習(xí)共同體，推動(dòng)教師專業(yè)合作。園本學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)幼兒園教師以不同形式聚在一起開展園本教研與集體探索，其目的在于促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時(shí)為持續(xù)推進(jìn)教師專業(yè)成長提供支持。對(duì)幼兒園管理者來說，應(yīng)當(dāng)通過多種途徑為教師提供關(guān)于合作方法和合作技能的培訓(xùn)，通過獎(jiǎng)勵(lì)制度激發(fā)教師的合作熱情，鼓勵(lì)教師之間的專業(yè)對(duì)話，為教師主動(dòng)的專業(yè)合作提供時(shí)間和空間支持。對(duì)教師而言，應(yīng)當(dāng)打破僅憑常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)的傳統(tǒng)觀念，樹立園本學(xué)習(xí)共同體意識(shí)，保持開放的心態(tài)和良好的專業(yè)習(xí)慣，并在行動(dòng)上自發(fā)地與同事進(jìn)行專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐的交流。

（四）縮小園所文化差異，促進(jìn)園際文化均衡發(fā)展

1.公辦園轉(zhuǎn)變管理風(fēng)格，堅(jiān)持情感導(dǎo)向

本研究結(jié)果表明，民辦園比公辦園親和共治水平更高。這可能與園長管理風(fēng)格上的差異有關(guān)。園長是園所文化建設(shè)的引領(lǐng)者，也是引導(dǎo)幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)踐者。民辦園在管理上可能比較靈活有彈性，為教師積極主動(dòng)參與建設(shè)和治理提供了機(jī)會(huì)。而公辦園的科層制管理在獲得高效率的同時(shí)也可能會(huì)增加教師之間的利益沖突，使其產(chǎn)生疏離感。建議公辦園轉(zhuǎn)變管理風(fēng)格，堅(jiān)持情感導(dǎo)向。園長管理風(fēng)格應(yīng)當(dāng)向充滿人文關(guān)懷的情感管理轉(zhuǎn)變，切實(shí)關(guān)心教師的生活和需要，建構(gòu)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，營造和諧融洽的文化氛圍。

2.市區(qū)園營造良好工作環(huán)境，緩解教師壓力

本研究結(jié)果表明，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園和縣城園在親和共治維度的得分高于市區(qū)園。這可能是由于市區(qū)園人才競爭激烈，教師面臨職業(yè)晉升等壓力較縣城園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)園大，容易產(chǎn)生倦怠心理?？h城園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)園通常教師之間的競爭壓力較小，工作環(huán)境比較輕松，同事間的人際交往更加密切。建議市區(qū)園營造良好工作環(huán)境，緩解教師壓力。幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)多與教師溝通，滿足教師的合理訴求，增強(qiáng)教師的歸屬感。

3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)園利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富合作形式

本研究結(jié)果表明，縣城園在自我決策/效能和專業(yè)合作維度的得分高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，可能和鄉(xiāng)鎮(zhèn)與縣城的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距以及地理位置差異有關(guān)。一方面，縣城園擁有更優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，教師整體專業(yè)素養(yǎng)更高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)園很難吸引優(yōu)秀教師，教師自我決策能力和效能感相對(duì)較弱，專業(yè)合作也缺乏更好的引領(lǐng)。另一方面，縣城園教師享有相對(duì)多的學(xué)習(xí)資源和專業(yè)提升機(jī)會(huì)，較好的職后發(fā)展培訓(xùn)使縣城園教師的效能感及專業(yè)合作意識(shí)不斷提高。建議鄉(xiāng)鎮(zhèn)園多利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富教師專業(yè)合作的形式。在信息化時(shí)代，教師之間的合作不再局限于面對(duì)面的交流，教師獲得專業(yè)資源的方式也不再局限于線下培訓(xùn)和書本。幼兒園應(yīng)當(dāng)善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打破時(shí)間和空間的束縛，在鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)的同時(shí)，為教師提供更多交流合作的機(jī)會(huì)。

4.不同等級(jí)幼兒園跨級(jí)合作，形成園所文化建設(shè)聯(lián)盟

本研究結(jié)果表明，一級(jí)園親和共治水平低于二級(jí)園，但專業(yè)合作水平優(yōu)于三級(jí)園。可能有如下原因。一是一級(jí)園經(jīng)過多次評(píng)級(jí)考核，在幼兒園治理和建設(shè)方面已經(jīng)形成了相對(duì)成熟的模式，幼兒園管理者的權(quán)力分享和教師參與決策的機(jī)會(huì)減少。反觀各方面建設(shè)正處于上升階段的二級(jí)園，其面臨的客觀條件可能成為教師共同參與幼兒園建設(shè)與治理的內(nèi)在動(dòng)力。二是一級(jí)園內(nèi)部經(jīng)過長時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累，更加注重教師之間的專業(yè)合作，加之外部各種榮譽(yù)的刺激，教師之間更加愿意主動(dòng)共享合作，而三級(jí)園各方面發(fā)展暫未成熟，在缺乏榮譽(yù)刺激的同時(shí)還面臨著幼兒園發(fā)展的壓力，教師往往缺乏專業(yè)合作意識(shí)和相關(guān)技能。建議不同等級(jí)幼兒園跨等級(jí)合作，形成園所文化建設(shè)聯(lián)盟。每所幼兒園的文化建設(shè)既有優(yōu)點(diǎn)也有短板。幼兒園之間跨等級(jí)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，共享資源和平臺(tái)，交流園所文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、教科研經(jīng)驗(yàn)等，能夠形成良好的合作網(wǎng)絡(luò)。獲得指導(dǎo)的幼兒園能夠打破當(dāng)前的發(fā)展困境，而主動(dòng)指導(dǎo)的幼兒園則能為自身發(fā)展帶來活力，探索新的發(fā)展模式。在這個(gè)過程中，幼兒園之間真正實(shí)現(xiàn)利益共贏和文化共融。

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【Abstract】Using questionnaire and taking 992 kindergarten teachers as research subjects， the researchers investigated the current situation of kindergarten culture construction in Zhejiang. The results show that the overall level of kindergarten culture development in Zhejiang is very high， the advantages and disadvantages of each dimension are obvious， the development of professional cooperation culture is weak， there are significant differences between kindergartens with different nature or from different regions， and kindergartens of different levels. Accordingly some suggestions are provided.

【Keywords】Zhejiang; kindergarten culture construction; investigation of current situation; connotation development