蔡鴿　黃瑾

【摘要】本文介紹了概念性游戲世界的實(shí)施過(guò)程與特點(diǎn)，啟示我們應(yīng)當(dāng)以興趣和概念學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，注重概念性游戲世界內(nèi)容的選擇;以構(gòu)建集體的想象性情境為引線，為兒童提供心理工具與文化工具;以推動(dòng)游戲進(jìn)程和問(wèn)題解決為宗旨，重新定位教師的角色和作用。

【關(guān)鍵詞】概念性游戲世界;特點(diǎn);啟示

【中圖分類號(hào)】G612? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2021）1/2-0007-04

學(xué)習(xí)和游戲都是兒童早期的主導(dǎo)活動(dòng)。在將游戲和學(xué)習(xí)融合的探索上，澳大利亞莫納什大學(xué)（Monash University）的瑪麗蓮·弗萊爾（Marilyn Fleer）創(chuàng)造性地提出了一種新方式——概念性游戲世界（Conceptual Playworlds）?！?〕它以敘事性的游戲故事為導(dǎo)線，在集體的想象空間內(nèi)注重教師的角色和支持作用，促使兒童在游戲的沖突和問(wèn)題的解決中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文擬探討概念性游戲世界的實(shí)施過(guò)程與特點(diǎn)，以期為我國(guó)的幼教實(shí)踐提供參考。

一、游戲世界

（一）游戲世界的含義

維果茨基認(rèn)為兒童的游戲不只是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的簡(jiǎn)單復(fù)制，更是充滿了戲劇性和想象性的創(chuàng)造性活動(dòng)。兒童在游戲中會(huì)表現(xiàn)出更高水平的能力，并在掌握和建構(gòu)復(fù)雜游戲活動(dòng)的同時(shí)，將內(nèi)心世界與外部世界進(jìn)行動(dòng)態(tài)的結(jié)合。〔2〕基于維果茨基關(guān)于游戲的闡述，林奎斯特（Lindqvist）創(chuàng)造性地開發(fā)了一種名為游戲世界的戲劇教學(xué)法，以研究6歲兒童戲劇游戲中的美學(xué)和兒童發(fā)展。〔3〕教師要從兒童文學(xué)、民間故事或童話故事中提取游戲世界的情節(jié)腳本，帶領(lǐng)所有兒童集體進(jìn)入想象性空間，并借助想象力把童話或小說(shuō)中的情節(jié)改編成劇本，讓兒童在游戲世界的戲劇沖突和情境中獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，教師先從童話故事中提取冒險(xiǎn)的旅程這一情節(jié)，之后帶領(lǐng)兒童將活動(dòng)室中的桌子倒置過(guò)來(lái)，并用彩帶將氣球和桌子相連接，制造一個(gè)“熱氣球”。接著，教師和兒童借助想象一起豐富游戲情境，如通過(guò)乘坐“熱氣球”到達(dá)沙漠、島嶼、叢林……教師和兒童一起開啟了多次冒險(xiǎn)旅程。兒童不斷地借助想象進(jìn)行即興創(chuàng)作，真正地將玩耍、游戲、學(xué)習(xí)融為一體。

（二）游戲世界中教師的角色定位

游戲世界戲劇教學(xué)法在提出初期，更多地關(guān)注游戲中敘事情節(jié)的構(gòu)建，并沒(méi)有具體化教師的角色和作用?！?〕隨著游戲世界戲劇教學(xué)法的推廣，林奎斯特和哈卡瑞因恩（Hakkarainen）建議教師在進(jìn)行故事講述或推廣表演時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地扮演其中一個(gè)角色。 教師扮演游戲中的角色，不僅不會(huì)打斷兒童正在進(jìn)行的游戲，而且意味著兒童與教師是更為平等的游戲關(guān)系，而不是師生關(guān)系。除了關(guān)注教師的游戲角色外，也有研究者在游戲世界的敘事框架內(nèi)賦予教師一種教學(xué)角色?！?〕教師的雙重角色身份有助于兒童更加仔細(xì)地思考故事中的人物，進(jìn)而激發(fā)兒童的想象力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、概念性游戲世界

（一）概念性游戲世界的實(shí)施過(guò)程

瑪麗蓮·弗萊爾將兒童的認(rèn)知學(xué)習(xí)融入到游戲世界中，并將其作為游戲世界的一部分，創(chuàng)造性地提出概念性游戲世界這一教學(xué)方式。與一般游戲教學(xué)方式不同，概念性游戲世界中的概念性的知識(shí)內(nèi)容是為游戲的開展和推進(jìn)服務(wù)的。下表總結(jié)了概念性游戲世界的實(shí)施過(guò)程。

（二）概念性游戲世界的特點(diǎn)

1.游戲中兒童的主體間性

維果茨基在《文化發(fā)展的起源》中認(rèn)為，兒童在文化方面獲得的每一項(xiàng)內(nèi)容都表現(xiàn)在心理間層面與心理內(nèi)層面?！?〕從這一角度看，概念性游戲世界無(wú)疑是兒童學(xué)習(xí)和社會(huì)性發(fā)展的良好載體，因?yàn)樵谛睦韮?nèi)層面，兒童要有意識(shí)地探索或聚焦他們正在扮演的角色，而在心理間層面，兒童則要對(duì)游戲中同伴的意愿進(jìn)行預(yù)測(cè)和判斷，進(jìn)而與同伴互動(dòng)、協(xié)調(diào)與合作，共同促進(jìn)游戲的開展。兒童在心理間層面的行為即兒童的主體間性。主體間性不僅是兒童在游戲世界中學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要條件與基礎(chǔ)，也是教師有效推進(jìn)游戲世界進(jìn)程的手段。當(dāng)教師與兒童的主體間性不一致時(shí)，他們會(huì)處于不同的想象情境中?！?〕例如，兒童正在討論海面上的海盜船如何建構(gòu)，而教師卻關(guān)注如何讓冰塊在水里快速融化，教師與兒童完全處于兩個(gè)平行的世界，很難推進(jìn)游戲的進(jìn)一步開展。

2.游戲中兒童的雙位置視角

雙位置視角即兒童能夠同時(shí)從游戲的內(nèi)部和外部視角看到自我和情境。當(dāng)兒童獲得了超越情境的能力，他就能夠掙脫束縛，從側(cè)面有意識(shí)地觀察游戲的內(nèi)容和情節(jié)，從而能夠隨心所欲地控制游戲進(jìn)程，使游戲真正成為快樂(lè)發(fā)展的源泉?！?〕例如，在“醫(yī)院”游戲中，兒童扮演哭泣的病人，他會(huì)同時(shí)感受到自己在游戲中的雙重情感立場(chǎng)（快樂(lè)的玩家和悲傷的患者），同時(shí)還可以在游戲外部與同伴進(jìn)行交流，討論游戲的發(fā)展進(jìn)程。這種雙位置視角能讓兒童更好地理解自己的游戲角色，同時(shí)也能控制游戲的發(fā)展進(jìn)程，進(jìn)而促使兒童的思維表征以及社會(huì)性情感得到發(fā)展。

3.游戲中兒童的元交流語(yǔ)言

當(dāng)我們談?wù)撘环N語(yǔ)言時(shí)，我們所使用的語(yǔ)言被稱為元語(yǔ)言。游戲世界中的元交流語(yǔ)言是指兒童跳出游戲腳本商議游戲發(fā)展所使用的語(yǔ)言。例如，在元交流語(yǔ)言方面，他們會(huì)使用“假如我是……”“然后……”“接下來(lái)應(yīng)該……”。元交流語(yǔ)言結(jié)構(gòu)靈活，不受日常生活行為規(guī)范約束，能夠較好地促進(jìn)游戲持續(xù)朝著兒童滿意的方向發(fā)展。此外，兒童的元交流語(yǔ)言能夠豐富游戲的敘事情節(jié)，從而讓兒童在快樂(lè)和滿足中積極投入游戲情境。

4.游戲中兒童的想象

想象是概念性游戲世界一個(gè)非常重要的特點(diǎn)。一方面，兒童通過(guò)想象改變了游戲中物體的行為和意義，如棍子可以變?yōu)轳R等。此外，這種想象的情境中也包含著某種規(guī)則，如游戲中的護(hù)士、警察、售貨員都有自己的職業(yè)規(guī)則。雖然規(guī)則有時(shí)會(huì)限制某些行為，但兒童會(huì)在規(guī)則的遵守中獲得更多的樂(lè)趣，而不僅僅只是沖動(dòng)的滿足?！?〕另一方面，想象也是創(chuàng)設(shè)概念性游戲世界的基礎(chǔ)。〔10〕概念性游戲世界雖然定位于概念性知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是其中也充滿了想象和沖突。正是這種想象和沖突使兒童的內(nèi)在活動(dòng)與外部世界達(dá)到一種動(dòng)態(tài)的融合，使兒童積極投入情境，并與其中的人物產(chǎn)生共情，從而發(fā)揮自己最大的潛力進(jìn)行概念內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

5.跨越現(xiàn)實(shí)與游戲的心理工具

游戲世界和現(xiàn)實(shí)之間存在一個(gè)邊界。在進(jìn)入概念性游戲世界之前，兒童必須跨越某種邊界，以表明他們是在想象的情境下集體進(jìn)入另外一個(gè)空間。例如，在瑪麗蓮·弗萊爾創(chuàng)設(shè)的概念性游戲世界中，使用魔法許愿椅作為跨越邊界的工具，兒童坐上這把椅子就表示他可以穿越到遙遠(yuǎn)的國(guó)度去探險(xiǎn)?！?1〕在歷史文化視角下，概念性游戲世界中幫助兒童跨越邊界的工具就是一種心理工具。這種心理工具用來(lái)支持兒童集體進(jìn)入想象情境，從而完成從現(xiàn)實(shí)到概念性游戲世界的轉(zhuǎn)換。利用心理工具跨越邊界，會(huì)讓活動(dòng)的主體從教師轉(zhuǎn)移到兒童，從而激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，兒童在概念性游戲世界中不必拘泥于現(xiàn)實(shí)的規(guī)則，可以完全投入到童話的沖突中，最大程度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛力和動(dòng)力?！?2〕

6.游戲中戲劇性的敘事和沖突

從歷史文化的視角來(lái)看，敘事或故事是人類進(jìn)行思想整合和知識(shí)轉(zhuǎn)化的心理工具，也是人類概念形成和理解生活的必要路徑。兒童的思維本質(zhì)上是一種敘事性思維。概念性游戲世界中的矛盾和戲劇性事件能夠滿足兒童敘事性思維發(fā)展的需要，為兒童的發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，在開始概念性內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師首先應(yīng)當(dāng)選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的文學(xué)作品，并與兒童共同建構(gòu)游戲情節(jié)，從而使兒童與故事中的人物建立共情。只有在共情的基礎(chǔ)上，才能形成某種形式的緊張與沖突，最終將概念性游戲世界作為兒童學(xué)習(xí)的契機(jī)。

三、概念性游戲世界的啟示

（一）以興趣和概念學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，注重概念性游戲世界內(nèi)容的選擇

概念性游戲世界建立的關(guān)鍵是根據(jù)兒童的興趣、需要以及認(rèn)知發(fā)展的要求，選擇合適的故事情節(jié)腳本并創(chuàng)設(shè)富有想象力的游戲情境，從而讓兒童在戲劇沖突以及問(wèn)題解決中獲得發(fā)展。目前我國(guó)幼兒園課程是以五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)開展的。教師可以將某一領(lǐng)域的內(nèi)容或目標(biāo)融入到概念性游戲世界中。例如，在社會(huì)領(lǐng)域中，教師可以選擇關(guān)于情緒情感的故事內(nèi)容構(gòu)建敘事性的想象情境。在選擇內(nèi)容融入概念性游戲世界的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意如下幾點(diǎn)。 一是敘事情節(jié)的構(gòu)建、情境任務(wù)的選擇應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密聯(lián)系。二是概念的學(xué)習(xí)是為推動(dòng)游戲進(jìn)程服務(wù)的。三是游戲情境的設(shè)計(jì)是兒童通過(guò)集體想象來(lái)探索和構(gòu)建的。正如哈卡瑞因恩所說(shuō)，成人所選擇的故事應(yīng)當(dāng)能夠邀請(qǐng)兒童共同創(chuàng)造基于童話、故事或小說(shuō)的想象性情境，這是成人與兒童共同開發(fā)游戲世界、進(jìn)行游戲探索的基礎(chǔ)?！?3〕

（二）以構(gòu)建集體的想象性情境為引線，為兒童提供心理工具與文化工具

構(gòu)建想象空間引導(dǎo)兒童集體進(jìn)入情境是概念性游戲世界開展的必要條件。心理工具是從現(xiàn)實(shí)到游戲世界轉(zhuǎn)換的中介。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)游戲的主題來(lái)確定心理工具。例如，在一個(gè)逆向思維的概念性游戲世界中，心理工具是兒童將外套反穿這一動(dòng)作。之后，兒童所有的行為都是逆向的。此外，為了在想象空間內(nèi)完成認(rèn)知任務(wù)，文化工具（包括材料、方法等）的提供也是必不可少的。例如，教師提供顯微鏡、放大鏡等材料支持兒童的科學(xué)探索。在概念性游戲世界中，文化工具和心理工具缺一不可。缺少心理工具，教師和兒童就不能進(jìn)入想象性空間。缺少文化工具，兒童的概念學(xué)習(xí)就缺少支持和目標(biāo)。

（三）以推動(dòng)游戲進(jìn)程和問(wèn)題解決為宗旨，重新定位教師的角色和作用

幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)理念和方法的培訓(xùn)，包括如何選擇適宜的故事情節(jié)腳本，如何對(duì)游戲情節(jié)的開展進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，如何提供適宜的心理工具和文化工具等。在概念性游戲世界中，教師應(yīng)當(dāng)把握進(jìn)入和退出游戲世界的時(shí)機(jī)，在兒童遇到困難時(shí)適時(shí)提供支持，幫助兒童跨越現(xiàn)實(shí)與游戲的邊界。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童在游戲世界中獲得的概念性知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和提升。兒童應(yīng)當(dāng)在游戲中結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)去解釋游戲中的事件和沖突，并將游戲中所獲得的經(jīng)驗(yàn)再次轉(zhuǎn)化為生活敘事，如此所獲得的知識(shí)才能內(nèi)化。此外，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童在游戲中與同伴、材料、環(huán)境等的互動(dòng)。

建構(gòu)基于游戲的概念性游戲世界的教學(xué)模式，不僅符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，而且是對(duì)傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式的改進(jìn)和提升，能夠讓教師作為游戲中的一份子去體驗(yàn)游戲中兒童面臨的認(rèn)知沖突，并根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)提供教學(xué)支持，從而促使兒童在游戲中獲得發(fā)展，真正與兒童組成“學(xué)習(xí)共同體”。

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【Abstract】This paper introduces the characteristics and implementation procedure of conceptual playworlds. We should be interest and concepts oriented and pay attention to the selection of conceptual playworlds contents; we should also be led by childrens collective narrative imagination and provide mental and cultural tools for children; and our purpose should be cultivating childrens ability of problem solving and redefine teachers role and function.

【Keywords】conceptual playworlds; characteristic; implication