□甘肅省定西市渭源縣蓮峰鎮(zhèn)蒲川小學 張?zhí)m竹

一、將讀寫結合教學模式應用于小學語文閱讀教學中的意義簡析

小學語文教師在開展閱讀教學工作時，不能使學生只局限于課堂，只吸收教師所教授的那一部分知識，要將語文教學延伸到課下，促使學生不斷積累課外閱讀知識，從而讓他們的閱讀能力得到質(zhì)的提升。語文課本上的知識只是為學生提供學習參考，起到“引子”的作用，學生需要通過課本文章的引導，了解其中的寫作手法以及主旨表達方式，再通過閱讀其他文章，將在教材上習得的知識加以印證以及鞏固，不斷提升自身對各種文章的理解能力，并將有效的閱讀方法應用于往后的寫作過程中。采用讀寫結合這種方式開展小學語文閱讀教學工作，可以有效培養(yǎng)小學生的語文綜合素質(zhì)，使學生充分理解“讀”與“寫”這二者之間相輔相成的關系，使學生對文章中的文字能夠有更加深刻的理解，更加清晰地使用文字來表達自身看法，為學生之后各個階段的語文學習埋下良好的伏筆。除此以外，教師在應用讀寫結合這種教學方式的過程中，要重視在課堂上所使用的教授方式的創(chuàng)新，使自身的教學觀念更加符合時代發(fā)展趨勢，達到良好的教學效果。從教學實踐中可以看出，讀寫結合這種教學模式，對于語文教師教學水準的提升有著積極的作用，有利于加強語文師資隊伍的建設。

二、將讀寫結合教學模式應用于小學語文閱讀教學中的方法分析

（一）為學生布置讀后感寫作任務

所謂讀后感，指的是當閱讀者完成對一些文章、書籍的閱讀活動后，將自身對其中內(nèi)容的理解以及感觸通過寫作的方式加以記錄，并在此過程中加深對其中內(nèi)容的深入理解。將讀后感寫作任務引入語文閱讀課堂中，對于學生來說是一種較為新穎的寫作形式，可以使學生對學習抱有充分的熱情，并積極投入語文寫作過程中，使學生在面對寫作時不再感到畏懼?；谶@種狀況，教師在引導學生對文章進行詳細閱讀后，可以為學生布置一些與文章有關的讀后感寫作任務。

例如，在講授《精衛(wèi)填海》這一篇課文時，教師可以首先引導學生通讀全文，并幫助學生厘清這篇文章的整體脈絡，針對其中的一些優(yōu)美的詞匯和語句進行講解，之后采用情境教學法，分別讓一些學生扮演其中的各個角色，并引導他們重新對文章進行閱讀，體會其中人物的心理狀態(tài)，之后教師可以針對文章的主要思想進行相應的分析。在下課之前，教師要為學生布置一個寫作任務，讓學生將自己在閱讀《精衛(wèi)填海》這篇文章之后的感受用文字加以記錄，以此這種方法加深學生對文章的理解，培養(yǎng)學生在寫作方面的能力，使學生在語文寫作方面有所成長。

（二）使用文章仿寫的訓練方法

小學語文課本內(nèi)容是經(jīng)過精挑細選的，其中涵蓋了許多著名書籍、散文中的段落和篇幅，教師使用合適的方法引導學生，使其對語文課本中的內(nèi)容有一個全方位的了解，用多樣化的角度去看待文章內(nèi)涵，可以有效提升學生的寫作能力。教師在教授學生作文寫作方式之前，可以先讓學生針對語文課本中的文章開展一次仿寫活動，通過這種方式來引導學生用正確的方式寫文章。教師在針對語文課文開展閱讀教學工作時，可以在課堂上加入討論環(huán)節(jié)，與學生共同討論文章中的修辭手法、寫作方式等，使學生由內(nèi)而外地對文章有一個系統(tǒng)的了解。此外，語文課文中的作者使用的詞匯和語句都是具有借鑒意義的，教師可以讓學生對文章中較為優(yōu)美的句子進行仿寫，以此有效提升學生的文字表達能力。

（三）從課本文章出發(fā)，幫助學生發(fā)散思維

小學語文教師在開展閱讀教學工作時，不能只拘泥于課本上的文章，要在講解課本上文章的基礎上，適當?shù)匕l(fā)散學生的思維，加入一些書本上沒有的知識，引導學生發(fā)揮自身想象力，對課本上的文章進行續(xù)寫，比如，當講解《在牛肚子里旅行》這一篇課文時，教師可以先帶領學生通讀全文，在課堂上抓住學生的思路，對文章的主旨進行細致分析，如此篇文章主要講述了一只蟋蟀在偶然之中被一頭牛吃到了肚子中，由于受到朋友的激勵，它最后鼓起勇氣，在牛打噴嚏時趁機逃了出去。這個故事所表達的主旨是多方面的：蟋蟀在遇到困難時沒有放棄，而是選擇找到合適的方法成功克服困難，說明了遇到困難不放棄的重要性；當蟋蟀遇到困難時，朋友一直在鼓勵它，說明了友情在關鍵時刻對一個人有著十分重要的激勵作用；當蟋蟀逃出來時，它依然感覺到后怕，朋友告訴它，我們可以將這一過程當作一場冒險，說明了一個人要用樂觀的眼光去看待世界。由于小學生缺少生活閱歷，難以感悟到文章中表達的中心含義。因此，為了使學生能夠?qū)ξ恼碌闹髦加懈由羁痰母形颍處熆梢赃m當圍繞文章題目向?qū)W生提出一部分問題，如：“為什么文章題目會被定為‘在牛肚子里旅行’呢？”“如果蟋蟀最后沒有從牛肚子中逃出去，那么文章題目應該改為什么呢？”教師的這些問題能夠有效激發(fā)學生活躍的思維，引發(fā)學生思考，使學生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容產(chǎn)生獨特感受，并充分發(fā)散自身思維，對文章后續(xù)內(nèi)容的寫作充滿興趣。

綜上所述，小學語文教師在開展閱讀教學工作時，將讀寫結合這種教學方法引入其中，對提高語文課堂的教學效果有著十分積極的作用。所以，教師要將自身的教學方法進行合理的調(diào)整，合理使用讀寫結合這種教學方法，從根本上提升小學生的閱讀能力以及文字能力，有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。