□甘肅省天水市武山縣四門初級中學 馬彥云

翻轉(zhuǎn)課堂是時下最流行的一種教學模式，是教學理念的翻轉(zhuǎn)、學習方法的變革。其主要貫穿于課前、課中以及課后三個階段，分別包含不同的學習任務(wù)，形成完整的學習閉環(huán)，從而保證學生信息技術(shù)學習呈螺旋上升的狀態(tài)。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂在課前為學生布置預習任務(wù)，要求他們提前了解本節(jié)課學習的主要內(nèi)容，將自己在預習過程中遇到的疑點和難點，在課堂教學中和教師一起探討，增強對教學內(nèi)容的理解；教師還可在課后為學生布置相關(guān)教學作業(yè)和考核方式，幫助學生更好地復習和鞏固教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

一、布置信息技術(shù)教學課前學習任務(wù)

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，無論學校、家長還是教師都更加重視學生對語文、數(shù)學、外語等主科的學習，忽視像體育、音樂、信息技術(shù)等學科的學習，認為學生一旦學會了信息技術(shù)就有可能愛上玩網(wǎng)絡(luò)游戲，耽誤學習。因此導致許多人從主觀上輕視信息技術(shù)教學。隨著新課程改革的不斷深入，人們開始逐漸重視學生綜合能力的全面發(fā)展，逐漸將信息技術(shù)教學的內(nèi)容列為重點教學內(nèi)容，重視培養(yǎng)學生信息技術(shù)實踐能力。而受到傳統(tǒng)教學模式教學方式的影響，在信息技術(shù)教學中，教師習慣于采取傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式，將信息技術(shù)理論知識灌輸給學生。而信息技術(shù)是一門實踐性非常強的學科，教師若在課堂上將理論知識全盤教授給學生，那么他們在有限的45分鐘之內(nèi)就無法完成實踐教學任務(wù)，導致學生對于信息技術(shù)教學產(chǎn)生錯誤認知，覺得信息技術(shù)學習非常枯燥無味，無法提高學生的學習興趣。

為此，教師應(yīng)采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，合理規(guī)劃課堂教學方式和教學過程；在課前為學生布置理論學習任務(wù)，引導他們通過使用微課視頻或在書本內(nèi)了解信息技術(shù)操作的相關(guān)理論基礎(chǔ)知識等方式，提前對信息技術(shù)理論知識進行粗略學習；鼓勵學生預習本節(jié)課的主要知識點，將自己在預習過程中已經(jīng)學會和尚未理解的知識點和操作流程分別使用不同的方式標記出來，以便在課中的時候和教師一起解疑。比如在教學“個性化電腦桌面設(shè)置”相關(guān)內(nèi)容時，教師可讓學生提前對書本進行查看，掌握電腦桌面各項基本屬性的定義，提前對本節(jié)課將要學習的電腦個性化設(shè)置教學內(nèi)容的步驟進行了解，以便在課中更高效地進行上機操作。此外，教師還可使用微課視頻，幫助學生提前學習本節(jié)課的教學內(nèi)容，增強他們對教學知識點的理解，以便學生在上實踐課時能夠快速上手，提高學生的動手實踐能力。

二、在信息技術(shù)教學中加強課中教學輔導

在學生已經(jīng)對本節(jié)課教學內(nèi)容進行了提前預習，了解了相關(guān)基礎(chǔ)概念的前提下，教師可以在課堂教學中加快教學節(jié)奏，有針對性地為學生講解他們在預習過程中存在的問題，提高課堂教學的有效性，加強師生有效互動。而對于學生已經(jīng)了解的基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)操作，教師沒有必要再進行二次講解，以免浪費學生的時間和學習精力。教師可以在此基礎(chǔ)上直接開展實踐教學，讓學生在真正實踐中了解自己在學習過程中的優(yōu)點和缺點，明確自己的不足。針對學生的實踐情況，教師可以有針對性地為學生解答疑惑，規(guī)范實踐操作流程，比如在教學“個性化電腦桌面設(shè)置”相關(guān)內(nèi)容時，有的學生在練習“加快系統(tǒng)啟動速度”時，有時對于流程和操作目的不太了解，出現(xiàn)一些疑問，教師可以在此時及時地向?qū)W生演示操作步驟，為學生講解為什么要加快系統(tǒng)啟動速度，為學生解答疑惑。

三、布置息技術(shù)課后家庭作業(yè)

在初中信息技術(shù)教學中，傳統(tǒng)的信息技術(shù)家庭作業(yè)可能是要求學生將某一主題的操作步驟抄寫一遍或兩遍，目的為加深學生對步驟的記憶。這樣的作業(yè)方式對于初中生來說是完全沒有必要的，因為學生每天都會有大量語文、數(shù)學、外語的作業(yè)，需要花費更多的時間和精力。信息技術(shù)作業(yè)應(yīng)更加重視發(fā)展學生的實踐能力，而不是背誦理論的能力，教師為學生布置抄寫作業(yè)的教學行為，純粹是為了留作業(yè)而留作業(yè)，無法達到新課改教學的目的。為此，教師應(yīng)改變家庭作業(yè)形式，在完成課堂教學后，教師對那些具有一定理論基礎(chǔ)以及相關(guān)實踐操作能力的學生進行針對性訓練，為幫助學生復習和鞏固上課教學內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容以及學生計算能力，為學生布置實踐性課后家庭作業(yè)。

四、優(yōu)化信息技術(shù)評價考核方式

教師在初中信息教學中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，除了在課前、課中、課后為學生布置學習任務(wù)之外，還應(yīng)優(yōu)化信息技術(shù)評價考核方式，在每6 節(jié)課或每個單元教學完畢后，都對學生做一次單元測試或課堂隨堂測驗，檢查學生在這一階段的學習情況和具體實踐情況，通過測驗檢測學生實際操作能力以及了解他們對理論知識是否存在其他疑問，及時幫助學生解答疑惑，提高學生信息技術(shù)實際操作水平，幫助他們將這一階段學習內(nèi)容加以復習和鞏固，完成學習閉環(huán)，達到提高學生信息技術(shù)綜合實踐能力的教學目的。比如在教學“認識電子表格”相關(guān)內(nèi)容時，教師可針對Excel教學內(nèi)容制定一套考核題目，讓學生在微機室直接對Excel進行編輯和操作，檢測學生對Excel相關(guān)教學內(nèi)容的掌握情況。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中信息技術(shù)教學中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，需要教師投入大量的精力和時間，為學生設(shè)計信息技術(shù)課前預習視頻和預習任務(wù)，在課堂教學中深入挖掘教材，夯實學生理論基礎(chǔ)的同時提高學生動手實踐能力，提高學生信息技術(shù)綜合運用能力，最后再結(jié)合學生上課表現(xiàn)以及學生對于知識點的掌握和理解能力，為學生布置個性化作業(yè)，從而提高課堂教學效率和教學質(zhì)量，讓學生真正感受到信息技術(shù)學習的樂趣，提高學生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。