黃秀貞

關鍵詞：“清”者自“輕”;小學語文;高年級;簡約化教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）34-0183-02

“Clear”From “Light”

——Simple on Teaching Teaching Teaching text text Senior Senior text

HUANG Xiuzhen??（Zhangzhou No. 2 Experimental Primary School（Pudong Campus），Fujian Province，China ）

【Abstract】With the growth of the age of primary school students，the difficulty of learning knowledge of various subjects is gradually deepening. In the lower grades，students learn short Chinese texts. In the higher grades，students begin to learn long Chinese texts. How to make use of a short lesson to let students grasp the knowledge in the text，and how to improve the quality of classroom teaching，Nowadays，it is the most important problem for Chinese teachers to think about. Based on this，this paper makes a brief exposition on the simplified teaching of long texts for senior primary school students，hoping to help teachers read “clear”textbooks and achieve “l(fā)ight”teaching and high harvest.

【Keywords】“Clear” From “Light”Primary school Chinese;High grade;Simplified Teaching

“清”者自“輕”是一種教學態(tài)度，需要教師認清教材教育的實質，以明確的學習目標為指引，幫助學生梳理出學習主線，讓學生認清知識的內在聯系，從而提升課堂教學質量;“清”者自“輕”是一種教學形式，是將教學內容簡約化，構建有層次，有深度的課堂教學活動，以此幫助減輕小學語文教師的教學壓力。

1.基于“清”者自“輕”的簡約化教學概述

“清”者自“輕”的簡約化教學實則就是教師的輕松化教學，是指在教學過程中精簡教學內容，用精準的教學目標和教學內容完成長篇幅語文課文的教學活動。

要想達到長篇幅語文課文“輕”教學、高收獲的教學效果，教師在構建教學活動時需要遵循以下教學原則：

首先要遵循教學內容精簡化。教學內容精簡化，其實就是要求小學語文教師要“認清”語文教材，“認清”教材不是說讓教師對教材進行閱讀和瀏覽，而是讓教師認清長篇幅語文課文教學的實質內容，減少不重要的內容，減少重復沒有指向性的語文知識，增加教學的針對性，使語文長篇幅課文發(fā)揮最大的教學效果。

其次要遵循課堂環(huán)節(jié)簡約化原則。課堂教學質量直接影響了學生的學習效率。設置簡約化的教學課堂活動要目的明確、互動性高。在課堂活動中要體現學生學習的自主性，力求通過教師的引導讓學生掌握有效的長篇幅語文課文學習方法。

最后要遵循教學方法的靈活性原則。教學方法靈活、簡明是為了激發(fā)學生學習的積極性，當高年級的小學語文教師試圖通過教學方法激發(fā)出學生的學習興趣時，要摒棄教學中的消極因素，用實踐去代替理論，給學生創(chuàng)造思考的空間，達到啟迪學生智慧的目的。

綜合而言，只有教師從教材出發(fā)、認清教材，才能輕教學、發(fā)揮簡約化教學的重要作用，做到長文短教，“清”者才能自“輕”。

2.高年級長篇課文實施簡約化教學的意義

（1）提升課堂教學質量?！扒濉闭咦浴拜p”是一種簡約化的教學態(tài)度，新教學理念要求教學課堂生動簡約化，追求真實的教學效果。實施簡約化教學是去繁就簡，讓語文教學回歸其真實的本色，將發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)放在教學的首位，從而使小學語文教學課堂充滿活力和生機?；凇扒濉闭咦浴拜p”的簡約化教學是以有效的教學活動為基礎，其教學的重心放在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以簡單有效性的教學活動引導學生自發(fā)地研究和主動地探索。文簡意深的簡約化教學，注重了高年級小學生智力的開發(fā)和培養(yǎng)，教師在長篇幅語文教學過程中不再只注重知識內容的傳授，還讓學生在學習過程中體會到了參與的樂趣，只有學生積極地融入到教學活動中，教師的教育活動才能有序進行，小學語文教學質量才能得到有效提升。

（2）激發(fā)學生學習的積極性。在小學高年級長篇幅語文課文教學過程中，教師實施簡約化的教學活動需要教師和學生一起對長篇幅課文進行分析，遇到問題時需要教師和學生一起進行探討，學生在教師的引導下大膽地想象、暢所欲言，使語文教學課堂建立起了濃厚的學習氛圍，同時也激發(fā)出了學生學習的積極性。在整個教學過程中實現了優(yōu)質輕負和高效低能，凸顯了教學的有效性。此外，簡約化的語文教學活動讓學生有更多的自主學習和思考時間，凸顯了學生的主體性，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，為促進小學生的全面成長奠定了良好的基礎。

3.高年級長篇幅課文簡約化教學策略

（1）透徹核心本質。新教改素質教育改革對小學語文教學活動提出了更高的教學要求，傳統的語文教學活動已經不能滿足新教改的教學要求，在學生核心素養(yǎng)的迫切需求下，小學語文教學活動不得不進行改革和創(chuàng)新，尤其針對小學高年級的語文長篇幅教學活動，教師要摒棄傳統的教學理念，在教學中緊緊圍繞新教改的教學思路，從而開辟“清”者自“輕”的長篇幅語文課文教學形式，讓學生積極投入教學活動中。在小學語文長篇幅課文教學活動中，教師要創(chuàng)建簡約化的教學活動，真正實現“清”者自“輕”的教學效果，就應該透過教材看到教育的本質，在教學中透過文字描寫帶領學生體會文章作者想要表達的情感。例如，部編版小學語文課本中《小英雄雨來》這篇長篇幅課文，主要講述了抗日戰(zhàn)爭時期小英雄雨來為了掩護交通員李大叔，機智勇敢地與敵人斗爭的故事。首先，文章分六部分介紹了小英雄雨來與敵人斗智斗勇的故事，在教學時教師可圍繞教學內容的分層，將教學設計成不同梯度的教學問題，以引導學生透過問題逐步加深對文章內容的理解。在進行教學活動時，先通過多媒體給學生播放有關教學內容的影片，通過影片提問學生觀影感受，激發(fā)出學生的愛國情懷。通過文章標題給學生設置問題“‘雨來’是誰？《小英雄雨來》中‘小’字說明什么？何為‘英雄’？為什么稱他為‘英雄’？”，再結合影片和文章標題讓學生思考“這篇長篇幅語文課文主要講述了什么故事，又表達了怎樣的情感？”，通過問題引導學生進行思考，激發(fā)出學生探究知識的欲望。其次，再帶領學生深入學習文章內容。此次教學的著力點是教師引導學生進行自主學習，通過文字表面讓學生看到小英雄雨來的機智、勇敢，以及文章表達的愛國主義情懷。在這篇長篇幅的語文課文中，教師通過問題層層引導學生，以此培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力，讓學生看清《小英雄雨來》的教育本質是培養(yǎng)愛國思想，讓學生在誦讀思考中逐漸習慣這種簡約化的教學形式，從而助力教師實現“輕”教學、高收獲的教學效果。

（2）梳理教學主線。課堂教學時間都是有時間限制的，而在一堂課的教學時間中教師不能全部占用課堂教學時間，也要留給學生思考、練習和交流的時間，因此在進行長篇幅語文教學活動時，教師要通過長篇幅課文教學主線的引導，讓學生進行快速有效的學習，從而最大化利用課堂教學時間。以主線進行教學既突出了教學重點，也實現了輕教學、重實踐的教學目標。例如，教學部編版小學語文課本《魯濱孫漂流記》一課，教師在板書中梳理出梗概時間線：流落荒島—建房定居—養(yǎng)牧種植—救“星期五”—獲救回國，因此篇幅較長，教師可以教給學生快速瀏覽法，讓學生快速地將文章內容進行分層。

師：“梗概中介紹了什么事？”

生：“魯濱孫在坐船時，遇到大風，被迫淪落到荒島上。在荒島上，魯濱孫機智地生存下來。而后又遇到了野人，取名‘星期五’，最后得救的故事?！?/p>

師：“從梗概中知道文章重點講述了什么內容？”

生：“定居荒島，努力求生，最后得救?！?/p>

在講解此課時，教師要將教學重點放在定居荒島，努力求生的內容中，以魯濱孫流落荒島為主線，在教學過程中要適當地點撥學生，引導學生找到學習的重點，加深學生對文章情感的感悟，以此加深學生對文章內容的理解。在教學過程中教師切記不能將文章的重點內容和情感直接地傳輸給學生，而是要引導學生去思考生活，品味文章表達出的魯濱孫不怕困難，頑強生存、積極樂觀的人生態(tài)度。這樣的教學設計幫助學生梳理出了學習主線，讓學生清楚知道需要掌握的重點內容是魯濱孫定居荒島、努力求生的故事內容，從而將長篇化短篇，將煩瑣化簡單，讓學生在有限的課堂時間中有重點地進行學習，達到提升學習效率、提升語文課堂教學質量的效果。

（3）明晰內在聯系。長篇幅語文課文中的句段一般較長，在教學時如果學生不能對長句式和長段落進行準確的劃分，就會影響學生對整篇文章內容的理解，因此在教學時教師要利用文章句式和段落的內在關聯，幫助學生找到學習的關鍵詞，從而引導學生建立知識學習體系，以此引導學生進行長篇幅語文課文的學習。要做到長篇短教、實現“清”教材而“輕”教學的教學目標，教師就需要精心準備每一次的教學活動設計，通過主問題的引導，讓學生明晰課本段落和知識間的內在聯系，幫助學生找到學習長篇幅課文的有效方法，使學生對語文學習產生興趣。

還以上文部編版語文課文《小英雄雨來》這篇文章為例，這篇文章的第一部分主要描寫了小英雄雨來的游泳本領高;第二部分講述了雨來上夜校接受了愛國主義教育;第三部分講述了雨來掩護交通員李大叔：在緊張的戰(zhàn)爭形式下，小小年紀的雨來勇敢地掩護了交通員，并機智地將敵人引開;第四部分講述了雨來和敵人的不屈斗爭;第五部分講解了蘆花村的人們誤以為雨來犧牲;最后一部分講了雨來歸來。雨來能夠在敵人的槍口下巧妙逃生，進一步體現了雨來的機智和勇敢。在學習時，教師可以不同部分的關鍵詞讓學生進行學習，如游泳—夜校—掩護—斗爭—犧牲—歸來，通過關鍵詞化繁為簡，引導學生逐層地進行文章內容的探究，讓學生明晰各部分知識在雨來成長道路上都起到了什么作用。引導學生自讀自悟，從而通過關鍵讓學生明晰課本內容間的上下聯系和前后聯系性，并讓學生從中受到愛國主義教育。

總而言之，語文課本只是教師教學的工具，教材中的課文也只是知識學習的冰山一角，作為小學高年級的語文教師在教學長篇語文課文時，要通過合適的教學方法幫助學生看透教材的本質，梳理出學習的主線，從而讓學生明晰知識間的內在聯系，讓學生在有限的課堂時間中進行高質量的學習。語文教師應利用教材認清教育的實質，通過不同的教學活動引導學生自主去思考，從而為學生綜合素質的全面發(fā)展提供助力，同時教師應從學生的認知出發(fā)，以學情為教學基礎，在教學中以全新的認知去認“清”教材，落實“輕”教學，從而達到“清”者自“輕”。

參考文獻

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