丑淑紅

【摘要】采用多元信息技術(shù)對課堂加以輔助的教學(xué)策略由來已久，據(jù)有關(guān)研究調(diào)查表明，實現(xiàn)信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的深度融合，能切實提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量.因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師需有效運用信息技術(shù)開展課堂教學(xué).基于我國持續(xù)推進的課程改革，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融合課堂教學(xué)的策略逐漸走進人們的視野，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量.對此，本文將對有關(guān)教學(xué)策略加以簡要分析.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”;教學(xué)策略

引言：現(xiàn)階段，伴隨課堂教學(xué)中全面推進的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)方式已難以滿足當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展實際需求，革新課堂教學(xué)方式已然是大勢所趨.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)，是在新課改宏觀背景下的一次重要嘗試，其在實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用.就此，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下行之有效地開展信息化教學(xué)，是一線教育工作者需要關(guān)注的關(guān)鍵問題.

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”融合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

（1）以直觀視角呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識.相比其他學(xué)習(xí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容相對散亂，在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時學(xué)生往往會形成一定的抵觸心理，所以部分學(xué)生難以獲得理想的數(shù)學(xué)成績，加之大部分小學(xué)生沒有較強的抽象思維能力，在學(xué)習(xí)中顯得格外吃力，久而久之?dāng)?shù)學(xué)便成為他們的弱項科目.學(xué)生若小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒有被夯實，則以后想進行彌補也相較困難.但“互聯(lián)網(wǎng)+”的介入能更為直觀地呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識，讓原本抽象的知識變得更具體，在削弱理解難度的同時提升學(xué)習(xí)效率，而且能分擔(dān)教師的一些工作.教師要想在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下進行教學(xué)，就應(yīng)做到與時俱進并認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)信息技術(shù)，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式和信息技術(shù)有機融合.以“分?jǐn)?shù)乘法”為例，以往課堂教學(xué)中教師主要是在黑板上為學(xué)生演示有關(guān)的乘法知識，而學(xué)生則是自行進行總結(jié)與學(xué)習(xí)，該教學(xué)方式最終得到的教學(xué)效果十分不理想，也無法有效調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.而教師通過電子白板以動畫等多種教學(xué)元素來呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法的有關(guān)知識，一方面能強化教學(xué)對學(xué)生的吸引力，另一方面還能適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).

（2）實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識“簡單化”.小學(xué)生能力有限，教師若僅以書寫板書作為主要教學(xué)方式，則難以向?qū)W生理清相對散亂的數(shù)學(xué)知識，這樣將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成果差強人意，他們不僅沒有學(xué)習(xí)效率而且學(xué)習(xí)興趣不濃厚.基于此，教師可以將散亂的知識點以思維導(dǎo)圖的形式展示給學(xué)生，這樣做不僅能減少教師授課難度，還可以讓知識點清楚展現(xiàn).例如進入總復(fù)習(xí)階段，教師將每個單元重點以思維導(dǎo)圖通過電子白板呈現(xiàn)，會大幅度提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率.在幾何圖形知識學(xué)習(xí)時，教師可輕松地用幾何畫板展示各種各樣的圖形，相比板書幾何畫板中的圖形會更加標(biāo)準(zhǔn)，而且圖形也更具真實性，不僅可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能加深學(xué)生記憶.選擇合適的信息技術(shù)能清楚、精準(zhǔn)地展示所有圖形，無論圖形構(gòu)造怎樣復(fù)雜教師均可以輕松繪制，而且在圖形繪制過程中，學(xué)生能通過屏幕看到繪制軌跡，讓知識理解更簡單.

（3）實現(xiàn)教學(xué)效率的提高.在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用信息技術(shù)，不僅具備人性化、功能多樣與智能化特征，而且能切實提升課堂教學(xué)效率，讓教學(xué)效果更理想.例如前文提及的思維導(dǎo)圖，就是最有效的思維形象化手段，它能圖文并茂地表示各級主題之間的關(guān)系.思維導(dǎo)圖應(yīng)用在實際教學(xué)中能夠有機串聯(lián)各個知識點，同時還有利于對學(xué)生發(fā)散思維的有效培養(yǎng).尤其在復(fù)習(xí)課中，教師會通過多媒體課件制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中把關(guān)鍵知識點設(shè)定成待顯示狀態(tài)，點擊鼠標(biāo)體現(xiàn)各區(qū)域內(nèi)容.以“分?jǐn)?shù)”有關(guān)內(nèi)容為例，首先在PPT中會出現(xiàn)一個分?jǐn)?shù)思維導(dǎo)圖的整體輪廓，“定義”是第一項內(nèi)容，通過點擊“定義”會顯示“將單位‘1平均分為若干份，表示其中的一份或者幾份的數(shù)被稱為分?jǐn)?shù)”，由此讓學(xué)生對“分?jǐn)?shù)定義”進行重溫.而導(dǎo)圖中的“轉(zhuǎn)化”板塊，則可以帶領(lǐng)學(xué)生進行分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的有效轉(zhuǎn)化，點擊“轉(zhuǎn)化”圖中會自動顯示若干有關(guān)分?jǐn)?shù)、小數(shù)轉(zhuǎn)化的問題，教師在課上讓學(xué)生進行求解練習(xí)，旨在通過有關(guān)例題練習(xí)鞏固學(xué)生在分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化方面的記憶.導(dǎo)圖中的“四則運算”板塊，則可以讓學(xué)生溫習(xí)分?jǐn)?shù)四則運算，點擊“四則運算”便會出現(xiàn)“加、減、乘、除”分支，然后教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)以上四大分支進行知識回憶.總之，“多媒體課件+思維導(dǎo)圖”的復(fù)習(xí)教學(xué)形式，可有效引導(dǎo)學(xué)生充分回顧關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識點，加之和導(dǎo)圖邏輯關(guān)系、練習(xí)題相結(jié)合等，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)變得更為完善.據(jù)大量教學(xué)事實證明，引入信息技術(shù)能巧妙提高教學(xué)效果與效率.

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

（1）充實課堂導(dǎo)入方式.以“位置”為例，重點教學(xué)內(nèi)容是對事物位置的理解，熟知前、后、左、右等位置.教師在備課階段可在網(wǎng)絡(luò)上整合教學(xué)資料，例如全景地圖、3D室內(nèi)模型圖等.通過多媒體呈現(xiàn)3D室內(nèi)模型圖，很多學(xué)生便可以被圖中華麗的裝修設(shè)計以及豐富的室內(nèi)擺設(shè)深深吸引，由于圖片具有3D效果，因此，學(xué)生可以有身臨其境之感，此時教師可這樣進行導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們現(xiàn)在就把這棟漂亮的房子當(dāng)成自己的家，首先熟悉家中各種物品的擺放位置.1分鐘后老師會考考你們.”學(xué)生開始認(rèn)真觀察圖片，教師可以在圖中選擇幾個物品，嘗試讓學(xué)生描述其所處位置.部分學(xué)生能將物品位置準(zhǔn)確地說出，部分學(xué)生則是混淆“右”與“左”，但學(xué)生不管能否答對問題，都始終懷有高度熱情地參加問題的討論與思考，這表示該教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)相對成功.在此基礎(chǔ)上教師可以為學(xué)生展示學(xué)校周圍的全景地圖，引導(dǎo)學(xué)生找出熟悉的門店并描述相應(yīng)的位置，由于這些場景是學(xué)生熟悉的，因此他們的參與興致較高，有的學(xué)生很快準(zhǔn)確地說出位置，班級討論氛圍濃郁.這樣，學(xué)生能夠很快清楚本堂課的主題是對位置有關(guān)知識的學(xué)習(xí).這樣的新課導(dǎo)入可謂是水到渠成.以《認(rèn)識圖形》為例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以辨認(rèn)長方體、球體、正方體與圓柱體等常見圖形.教師在備課階段可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)教學(xué)素材，例如機器人、建筑物、七巧板等學(xué)生喜聞樂見的精美圖片.教師通過PPT展示給學(xué)生，以色彩造型帶來的視覺刺激充分調(diào)動了學(xué)生的興趣.雖然這些圖片中的物體在現(xiàn)實生活中隨處可見，但是它們通過多媒體屏幕呈現(xiàn)，再加上一定的技術(shù)處理很快可以抓住學(xué)生視線.教師可讓學(xué)生將圖片中的物體分解成為若干“小零件”，然后提出其得到的圖形有哪些，此時便能彰顯小學(xué)生豐富的想象力，在分解后學(xué)生均可以對這些圖構(gòu)建初級感知，由此創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)情境也能有效實現(xiàn)新課導(dǎo)入.教師合理應(yīng)用多媒體技術(shù)可以相對形象且快速地對生活化教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生更好地分析與觀察生活情境，從而在引入新課的同時，也構(gòu)建了基礎(chǔ)的生活化教學(xué)模式.

（2）構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)教學(xué)情境.小學(xué)教學(xué)中最為關(guān)鍵的就是課堂教學(xué)情境的構(gòu)建.有效教學(xué)情境的構(gòu)建是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要部分，其有助于學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生引入生動的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生充分體會與切身感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣所在.著眼當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)獨有的優(yōu)勢，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境.需要注意的是，我們在具體構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)情境時，應(yīng)保證情境的生活性與真實性.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會巧妙運用生活事物，依托互聯(lián)網(wǎng)信息基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)情境，為學(xué)生提供貼近日常生活且真實的教學(xué)情境.以“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識為例，我們在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小比較”時便可運用該方法，通過有效情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)教師可以制作一個相對簡單的flash動畫，然后對背景進行描述，如：“老師的媽媽在市場上買了一個西瓜，分給爸爸1[]3的西瓜，而把2[]6的西瓜分給了老師，自己留下3[]9的西瓜.”由此對情境進行建構(gòu)，不僅貼近學(xué)生生活而且數(shù)學(xué)教學(xué)更加直觀.之后教師便可將問題“彈出”，開展分?jǐn)?shù)大小比較教學(xué)，如“同學(xué)們想一想，媽媽、爸爸和老師誰分到的西瓜最多？”通過直觀的問題引導(dǎo)學(xué)生針對分?jǐn)?shù)大小形成清晰認(rèn)識，在學(xué)生進行討論分析后得出：三個人分到一樣多的西瓜.由此可見，教師通過教學(xué)情境的有效構(gòu)建，能順利推動教學(xué)活動的開展.

（3）增強課后輔導(dǎo)工作效率.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中同樣不能忽略課后鞏固，其能讓學(xué)生更加深入領(lǐng)悟與思考所學(xué)知識.在以往的教學(xué)模式下，教師一般會通過家庭作業(yè)讓學(xué)生對課堂所學(xué)知識進行鞏固.學(xué)生在做作業(yè)中遇到的各種問題無法獲得及時解決，這樣不利于提問習(xí)慣的培養(yǎng)且使課后鞏固作用無法發(fā)揮.基于高速發(fā)展與廣泛普及的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師通過互聯(lián)網(wǎng)形成新的課后輔導(dǎo)模式，不僅能提升輔導(dǎo)效率還能強化課后鞏固效力.例如“微課”就是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的一種有效的課后輔導(dǎo)手段，教師將教學(xué)內(nèi)容制成教學(xué)微視頻上傳至教學(xué)平臺，在課后學(xué)生可以觀看教學(xué)微視頻再次學(xué)習(xí)某個模糊的知識點.在微課中教師不僅可以錄制教學(xué)微視頻，而且能結(jié)合實際情況加入和數(shù)學(xué)相關(guān)的其他知識，例如數(shù)學(xué)家的趣事、數(shù)學(xué)發(fā)展史等，以有意義且趣味十足的故事內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性.另外，教師也可以構(gòu)建學(xué)習(xí)討論平臺，學(xué)生若在做作業(yè)過程中遇到難題，則可將其放置在平臺上和教師、同學(xué)進行討論，做到疑問及時處理，所學(xué)知識及時鞏固.有了這一平臺，教師還能針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督追蹤，有利于師生間更好地了解與增進聯(lián)系.

結(jié)束語

我們能清楚地看到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)前我國教育發(fā)展的一大方向，怎樣把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效運用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要密切關(guān)注的重大問題.即使學(xué)校與廣大數(shù)學(xué)教師逐漸深化對“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)知，在實際應(yīng)用中也展開了有效融合與創(chuàng)新，但是依據(jù)高要求、高標(biāo)準(zhǔn)來看，尤其是在推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化及智能化這一戰(zhàn)略高度層面分析，數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在一系列問題.對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅持以問題為導(dǎo)向，立足“互聯(lián)網(wǎng)+”，積極破除其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生的問題，選擇創(chuàng)新多元的先進教學(xué)策略，促進“互聯(lián)網(wǎng)+”和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的深度融合，從而切實提高教學(xué)整體質(zhì)量.

【參考文獻】

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