孫應偉

【摘要】數學對于當今教育的重要作用，不問可知.在小學高年級的課堂教學之中，針對學生進行創(chuàng)新性思維教育培養(yǎng)，對于學生的未來發(fā)展有著重要的作用.

小學數學相對來說更強調創(chuàng)新思維的發(fā)展，在數學學習的過程中需要對創(chuàng)新思維進行培養(yǎng).數學教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維時，要依照相關教育教學指南進行.在思考當下小學生的身心發(fā)展要素的前提下，要能夠依托數學課堂教學對小學高年級學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng).本文主要對小學高年級數學課堂教學中進行創(chuàng)新思維能力提升做出相應的對策研究，意在提高對當下小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為學生今后的創(chuàng)新思維發(fā)展模式做出貢獻.

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;創(chuàng)新思維;對策研究

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《小學高年級數學課堂教學中創(chuàng)新思維提升對策研究》的階段性研究成果論文，課題立項號：GS[2020]GHB3103.

引言：創(chuàng)新思維能力是每個人都具備的一種基礎技能，但這種潛在的技能需要每個人對自身進行不斷的開發(fā)才能夠體現在外在的能力上.這種創(chuàng)新思維能力主要體現在，解決某一問題時，不受傳統思維方式的影響，能夠以不同的視角來看待問題.在當前教育的大背景之下，由于小學生所處的年齡段，其身體及心理發(fā)育尚不成熟.對于一些不具備抽象能力的小學生來說，數學就是一門在學習上較為困難的學科.對于一些問題，他們沒有辦法進行更好的思考，所以在數學上表現為對某一大類知識聽不懂、學不好，并且在做相關的習題和訓練時無法集中注意力思考.而創(chuàng)新思維能力的提升，能夠更好地幫助小學生對不同問題進行不同角度的思考，發(fā)揮其主觀意識去學習數學知識，從而也讓數學課堂教學效率有效提升.

一、小學數學課堂教學中提升學生創(chuàng)新思維能力的現狀

（一）課堂教學氛圍凝重，教師教學方法陳舊

在新課改的背景下要對學生進行有針對性的教育，但是在當前的教學當中，課堂上主要還是教師授課、學生聽講這種舊的教育模式，完全忽視了課堂教學氛圍的重要性.在小學數學課程中，教師依舊以板書為主要教學手段，輔以口耳相傳的例題講解，為學生講述數學教材中的知識點.在這樣的授課模式之下，教師往往忽略了課堂教學氛圍對學生接受數學知識的重要性.另外，數學教師在課堂教學中，對數學知識點講解完畢后就是對長篇的數學例題進行講解，在這種情形下，很少給予學生自主思考的時間，學生可能對之前講解的知識點還沒有充分吸收，教師就進行下一例題的講解，這樣很不利于學生對數學的學習，也很難幫助學生提高創(chuàng)新思維能力.

（二）數學例題解題模式與分析方法過于單一

當前，數學教師在給學生講解例題的時候往往依據傳統的數學習題和解題方法進行講解，這樣過于單一的解題方法，很難對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng).而學生在這一學習過程中，無法發(fā)揮自己的思維能力，往往只是針對例題信息進行背誦.如果教師換掉了習題當中的某些條件，或者僅僅是一個數據，學生就不會通過創(chuàng)新思維來自主思考并解決這道題.這也是教師在課堂上講解習題和分析方法過于單一造成的.

（三）學生不具備自主意識及具有從眾心理

在數學課堂上，教師針對某一問題讓同學們舉手回答時，若是選擇班級內學習較好的同學回答，則這名同學給出的答案往往會削弱其他同學對自己答案的自信，若自己的答案與這名同學的答案不一致，他們自然就會認為是自己在做題時出現了錯誤，這樣不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展.或者在某一道練習題的結果核對環(huán)節(jié)，大部分同學都選A，只有一兩個人選擇B或者C，那么這部分同學就會不自覺地跟隨大眾選擇A，而習題最終的結果可能是少部分同學做對了.這一少部分同學在今后的數學學習中可能就會出現從眾心理，不利于學生創(chuàng)新思維能力的提高.這就是學生不具備自主意識以及具有從眾心理所導致的現象.

二、小學數學課堂教學中提升學生創(chuàng)新思維能力的意義

第一，幫助學生拓展學習數學的思維視角.在數學知識的學習過程中，創(chuàng)新思維能力能夠更好地幫助學生以其他的視角看待和處理問題，讓學生對問題進行全方位多層次的考慮，找到最佳的作答方法.

第二，能夠更有效地幫助學生處理生活當中的難題.在日常生活中，學生在面臨難題時會出現無從下手的窘迫局面，小學數學課堂教學中對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，就能夠有效地改善這一狀況.

第三，能夠有效地提高學生的自信心.當學生具備創(chuàng)新思維之后，對生活中或學習中的難題都敢于嘗試，可以充分發(fā)揮主觀能動性，愿意通過查閱相關資料或者向師長請教等找到問題的解決方法，自己動腦解決問題.

三、小學數學課堂教學中提升學生創(chuàng)新思維能力的對策

（一）以實踐引導創(chuàng)建課堂活躍氛圍

數學教師可以依據小學生的身心特點，在教學過程中通過實踐引導，建立輕松課堂.教師創(chuàng)建活躍課堂氛圍之后，可以通過數圖結合或情景模擬幫助學生構建一個生活化的數學課堂.在這樣的教學氛圍之下，能夠有效地提高學生參與課堂的興趣，從而增強學生自主學習數學的意愿.數學教師通過這種方法，不僅能夠有效地以實踐引導創(chuàng)建課堂氛圍，而且能夠更好地幫助學生提高創(chuàng)新思維能力.如在小學數學教學過程中，針對長方體和正方體這一教學模塊，教師可以依托現代信息技術下的多媒體視頻教學，或者通過事先制作的微視頻等，幫助學生對課堂進行更好的預習，然后在數學課堂上利用PPT等形式向學生展示諸如粉筆盒、肥皂盒、魔方、骰子等圖片，讓學生識別圖片中的立體圖形.這樣，學生在事先通過微視頻等預習的情況下，就能夠更快速地辨別出粉筆盒、肥皂盒為長方體，魔方、骰子為正方體.然后教師可以通過列舉生活中的實例進行課堂情景模擬演示，以此來提高課堂的活躍度.如：如果你到超市購物時，要求你在超市中尋找三種長方體、一種正方體和兩種球體的物品進行購買，那么你會選擇哪些東西呢？為什么？

在同學們思考和交流之后，教師可以針對上述問題進行提問.有的同學可能會做出如下回答：“在進入超市時，我會走到體育用品區(qū)，那里有很多球形的物體，我會選擇乒乓球和足球進行購買，因為這兩項運動可以幫助我提高自己的身體素質.然后走到學習用品區(qū)去購買墨水，因為墨水盒是正方體，同時購買橡皮和本子，因為橡皮和本子都是長方體.之后走到日用品區(qū)選擇牙膏，因為牙膏的包裝盒也是長方體.這樣在買到我所需要的用品的同時，也完成了老師布置的任務.”

在這種活躍的氛圍下，可激發(fā)和提升學生的創(chuàng)新思維能力，幫助學生更有效地學習.

（二）數學教師根據習題類型提出多角度分析、靈活運用的解題方法

在小學數學課程教學中對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是一個由表及里、由內而外循序漸進的過程.在這一過程當中，教師應該圍繞數學課程中的重點，通過多角度分析、靈活運用的解題思維和方法，幫助學生提高創(chuàng)新思維能力.這樣做能夠讓學生在解決習題時從多角度思考，最終選出最佳的解題方法.在這一過程中，教師可以根據學生所用的不同方法進行整合，同時讓學生講解自己的思路.講解的過程中，教師可以幫助學生進行總結，這樣不僅有利于學生提高自身的創(chuàng)新思維能力，對學生數學成績的提升也有很大的幫助.

（三）數學教師要勇于培養(yǎng)學生的自信心和對不同問題的獨特見解

學生數學創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成過程中，需要教師不斷培養(yǎng)學生學習數學的信心，讓學生敢于以不同視角提出問題和自己的想法.告訴學生看待問題時，不能局限于固有的思維模式，要大膽揣摩，對問題有不同的看法.在這一過程當中，教師要尊重學生的想法，不能打擊學生，否則會造成學生在學習過程中不敢放開自己的思維去對問題進行解析和思考，導致數學思維的固化，不僅不利于數學學習，也可能對其他科目的學習起到阻礙作用.

（四）依托現代信息技術，采用先進的教學資源

在信息技術快速發(fā)展的今天，為教育行業(yè)帶來的教育資源也極其豐富，教師對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可以依托現代信息技術下的多媒體教學手段.通過這種教學手段，教師在課堂上將抽象的教學重難點轉變?yōu)閯討B(tài)思維，能夠有效地幫助學生理解.如對正方體、長方體等六面體的學習，傳統教學模式下，教師只能依靠粉筆盒或班級內部的整體構造來進行大概的講解，學生也只能靠想象去學習;但是通過多媒體技術進行教學時，教師就可以將正方體、長方體通過多媒體技術進行動態(tài)演示，幫助學生更好地學習正方體及長方體的平面展開圖.這種依托現代信息技術、采用先進教學資源的數學課堂對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是極為有利的.

結束語

綜上所述，小學數學課堂教學中創(chuàng)新思維能力的提升對小學生的智力開發(fā)具有很大的幫助.教師對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能夠鼓舞學生，讓學生對數學進行自主自愿的學習，同時提高學生的數學素質，有利于學生綜合素質的發(fā)展，讓學生在今后的生活和學習中面對難題時，能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，讓難題不再難.

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