許海燕

摘 要：語(yǔ)文本身就是一個(gè)密切聯(lián)系生活的學(xué)科，為了收到更好的教學(xué)效果，語(yǔ)文教學(xué)也要深入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之中。文章就初中語(yǔ)文教學(xué)融入學(xué)生生活中的具體策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生;生活

語(yǔ)文知識(shí)多數(shù)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，但是，不少初中語(yǔ)文教師在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，由于過(guò)多地受到應(yīng)試教育理念的影響，更傾向于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的記憶，從而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)能力。為了使初中語(yǔ)文課程教學(xué)改革能夠得到有效推進(jìn)，落實(shí)生活化教學(xué)已經(jīng)成為一種的趨勢(shì)。語(yǔ)文教師要讓初中語(yǔ)文教學(xué)能夠真正走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之中，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓他們的個(gè)人優(yōu)勢(shì)能夠得到充分發(fā)揮，促使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去感悟生活，在生活中去感悟語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提升。

一、將文本教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活充分融合

在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入現(xiàn)實(shí)生活的元素，是一種將生活與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的重要手段。教師在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行探究以及合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師組織初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要目的在于使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力能夠得到有效提升，促使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下感受生活、親近大自然。為了能夠讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文課堂上所學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中就應(yīng)該融入生活化的教學(xué)內(nèi)容，將一個(gè)多姿多彩的現(xiàn)實(shí)世界呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使初中語(yǔ)文課堂具有更加濃郁的生活化色彩，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中深化對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇文章的過(guò)程中，就要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)?！短僖跋壬愤@篇文章的語(yǔ)言雖然不夠華麗，但是其中卻蘊(yùn)含著十分深厚的感情。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠得到充分調(diào)動(dòng)，教師在課堂上就可以嘗試以本節(jié)課的插圖為教學(xué)的導(dǎo)入點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看插圖來(lái)猜測(cè)藤野先生到底是一個(gè)怎樣的人，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)。由于本單元所呈現(xiàn)的文章都是以寫(xiě)人為主題的，教師在結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)之后，就可以對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，在班級(jí)組織一個(gè)小小的活動(dòng)，讓學(xué)生選擇班級(jí)中的一位同學(xué)，說(shuō)一說(shuō)他的特點(diǎn)，但是不要直接說(shuō)出同學(xué)的名字，讓其他學(xué)生來(lái)猜測(cè)描述的是誰(shuí)。學(xué)生在描述的過(guò)程中，其他同學(xué)可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)一步驗(yàn)證自己的猜測(cè)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生描述的內(nèi)容與自己的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，而在描述的過(guò)程中，學(xué)生也能更加深入地掌握描述人物的方法，進(jìn)而反過(guò)來(lái)更加全面地了解《藤野先生》這篇文章所表達(dá)的感情。通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也能得到較好的發(fā)展。

二、借助教學(xué)情境使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。以往的語(yǔ)文課堂上，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)多數(shù)情況下都是針對(duì)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行介紹，換句話(huà)說(shuō)，這種介紹方式就是教師進(jìn)行演講，但是從現(xiàn)實(shí)教學(xué)的角度來(lái)看，這樣的導(dǎo)入方式很難幫助學(xué)生深化對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握，反而會(huì)使學(xué)生的個(gè)性受到限制。而在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生建立一個(gè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，則學(xué)生參與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情也會(huì)得到充分激發(fā)，使課堂教學(xué)的內(nèi)容得到有效豐富，促使初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)含更加濃厚的生活化色彩。

例如，教師在講解《白楊禮贊》這篇文章的過(guò)程中，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：“大家對(duì)白楊這種植物有什么樣的印象？設(shè)想你正處在一望無(wú)際的荒漠之中，突然間在荒漠之中看到了一排挺立的白楊，大家會(huì)有什么樣的感受？”通過(guò)上述兩個(gè)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的探究興趣。有學(xué)生說(shuō)：“生活中的白楊會(huì)給人一種十分挺拔的感覺(jué)，它沒(méi)有過(guò)多的枝枝叉叉，一直在向著一個(gè)目標(biāo)發(fā)展，這一點(diǎn)非常值得我們學(xué)習(xí)?！币灿型瑢W(xué)說(shuō)：“白楊能夠在惡劣的環(huán)境中生存，是荒漠中少有的綠植，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。我們要能夠適應(yīng)惡劣的生活環(huán)境，不做溫室中的花朵?！睂W(xué)生在回答教師問(wèn)題的過(guò)程中，不僅深刻地把握了文本的情感，同時(shí)也將自己的真情實(shí)感流露了出來(lái)，這是十分難得的課堂生成。教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠使學(xué)生的課堂體驗(yàn)得到充分調(diào)動(dòng)，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，為教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量展開(kāi)打下良好的基礎(chǔ)。

四、善于借助生活元素發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)能力

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想更好地發(fā)展自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是必不可少的。但是，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力并不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中逐步進(jìn)行積累。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，使學(xué)生的閱讀廣度得到有效拓展，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更好地去體驗(yàn)生活，關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使所寫(xiě)的文章更具有深度。在閱讀與寫(xiě)作練習(xí)的協(xié)同推動(dòng)之下，學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀能力都能得到有效提升。

例如，教師在教學(xué)《最后一課》這篇文章的時(shí)候，在文章的結(jié)尾，作者的表達(dá)相對(duì)隱晦，文章并沒(méi)有描述故事的最終結(jié)局，而是給大家留下了一個(gè)想象的空間，這種寫(xiě)作手法與中國(guó)畫(huà)藝術(shù)中的“留白”手法有著異曲同工之妙，使學(xué)生能夠擁有足夠的空間進(jìn)行想象。針對(duì)這篇文章最后的留白，教師在課堂上就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生以本節(jié)課的結(jié)構(gòu)邏輯為基礎(chǔ)，嘗試發(fā)揮自己的想象對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這樣的教學(xué)方式，一方面能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面能夠促使學(xué)生主動(dòng)去對(duì)文章的結(jié)構(gòu)以及思想內(nèi)涵進(jìn)行分析，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升來(lái)說(shuō)，都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。最為重要的是學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中還能夠密切聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，在閱讀的過(guò)程中豐富自己的生活體驗(yàn)。將課本知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合到一起，能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

五、積極尋找語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的契合點(diǎn)

教師要想使初中語(yǔ)文教學(xué)能夠更好地延伸至學(xué)生的生活之中，首先要做的就是明確初中語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的契合點(diǎn)。初中語(yǔ)文知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的重要提煉，其來(lái)源于生活，又高于生活，因此，教學(xué)中要以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓生活元素能夠有明確的切入點(diǎn)融入教學(xué)之中。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《金色花》這篇文章的時(shí)候，雖然文章描寫(xiě)的是我們現(xiàn)實(shí)生活中最為普遍的母子之愛(ài)，但是作者卻沒(méi)有直接通過(guò)生活中的某一事件去描寫(xiě)，而是截取了生活中幾個(gè)小小的片段，并對(duì)生活片段進(jìn)行了高度凝練，融入作者的想象來(lái)呈現(xiàn)文章的主題。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要做的就是把握文本的主題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活感悟文本知識(shí)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。

綜上所述，將現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，能夠使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之中，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]柳文琛.初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的生活化探討[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（08）：263.