侯少敏

摘要：運用文獻資料等研究方法對體育學科核心素養(yǎng)培育的課堂教學進行分析，重點分析導向的課堂目標、結構和評價。得出結論：體育核心素養(yǎng)通過三維目標形式為載體而呈現(xiàn)，體育核心素養(yǎng)是體育學科“關于人的全面發(fā)展”的體育核心內(nèi)容;體育核心素養(yǎng)注重從提高學生的自主發(fā)展、社會參與和文化修養(yǎng)三個方面來引領課程結構;注重學生在學習過程中的體會、理解和反思，真正體現(xiàn)評價的激勵和提高功能。建議：教師加強專業(yè)培訓，深刻學習和落實體育核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在中小學課堂教學中深入貫徹落實體育核心素養(yǎng)具體使學生獲得什么的問題。

關鍵詞：中小學生;體育核心素養(yǎng);課堂導向

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2021）03-0024-02

8月8日為“全民健身日”，2020年的健身主題是“推動全民健身，助力全面小康”。習近平總書記在本次主題中深刻指出：“一個健全的人，既要有豐富的知識和文化內(nèi)涵，還要有健康的精神和強健的身體，要通過發(fā)展體育運動，以不斷提高全民族身體素質(zhì)與健康。”對健康高度的重視和深切的關懷，將全民健身作為全面建成小康社會的重要內(nèi)涵，上升到國家戰(zhàn)略的新高度。在2020年疫情暴發(fā)的時期，習總書記始終要求“把人民群眾的生命安全和身體健康放在第一位”，把滿足人民健身需求、促進人的全面發(fā)展作為體育工作的出發(fā)點和落腳點。近幾年，在人的全面發(fā)展道路上，核心素養(yǎng)的提出為各學科的發(fā)展提供了新的方向和指示。核心素養(yǎng)是個體在接受教育的過程中所逐漸形成的集知識、技能、情感、態(tài)度于一體的綜合能力形態(tài)，概念定義傾向于學科意義上的核心素養(yǎng)。體育核心素養(yǎng)在2016年提出的六大核心素養(yǎng)中所關注的是學生在體育學科的各方面培養(yǎng)中，注重掌握運動技能和方法，具有積極的勞動態(tài)度、意識和習慣。通過閱讀近幾年體育核心素養(yǎng)相關文獻資料，體育核心素養(yǎng)在頂層設計的領導中發(fā)揮著重要的作用。本研究重在探討中小學生體育核心素養(yǎng)的課堂導向，為一線體育教師提供有價值的實踐參考。

一、體育核心素養(yǎng)對體育課堂目標的導向

（一）體育核心素養(yǎng)導向的課堂教學目標設定

在體育教學工作中的三維目標與體育核心素養(yǎng)相輔相成，三維目標是具體應用在課時計劃中，整體把握每次教學要完成的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀的成就目標，并根據(jù)學生的運動能力和水平、教學內(nèi)容的難易、環(huán)境的具體情況等相互調(diào)整制定的，更注重導向自身運動能力和技能學習的完成。體育核心素養(yǎng)更具體地表達了對不同階段的學生在體育學科的學習中，學生要掌握哪些體育人文素養(yǎng)，在教學計劃的實施和安排中，學生要達到的目標是什么，教師以教學手段讓學生獲得的是什么，重視的是學生體育知識和技能掌握的內(nèi)化。綜上，體育核心素養(yǎng)以三維目標的形式呈現(xiàn)，體育核心素養(yǎng)是體育學科“關于人的全面發(fā)展”的體育核心內(nèi)容，只應用于體育學科，體育學科核心素養(yǎng)更重視學生的內(nèi)在狀態(tài)和水平成就。

（二）體育核心素養(yǎng)導向的課堂教學目標實施

體育核心素養(yǎng)是在學科育人的基礎上提出的教師在課堂教學中應該引導學生獲得的哪些關鍵成就，在體育核心素養(yǎng)導向下的體育課堂目標，應該通過三維目標設定出更加具體的學生水平成就目標。根據(jù)目標設定和實施，使學生掌握獲得體育知識和技術的能力，不是單純概括地說了解某項體育知識、掌握某項運動技能，使學生獲得體育課要具備的意志品質(zhì)和簡單的德育貫穿，甚至一學期下來，在目標設定中情感、態(tài)度與價值觀內(nèi)容都未曾改變過。體育核心素養(yǎng)更加偏向于具體核心要點技能與體育品德上的關鍵能力。在目標設定上，例如其規(guī)定的掌握和運用選學體育項目的裁判知識和規(guī)則，運動的欣賞能力，都要通過教師設定教學手段和練習環(huán)節(jié)，來引導學生獲得這種關鍵能力。那么，在教學目標的設定過程中就要針對課堂內(nèi)容有的放矢地制定教學計劃，將三大要素中的每一項滲透到教育教學中，最終將“是什么”的目標內(nèi)化為學生的內(nèi)在狀態(tài)，成為“是什么”的人。

二、體育核心素養(yǎng)對體育課堂結構的導向

（一）體育核心素養(yǎng)導向的課堂“開始部分”

體育課的結構是根據(jù)人在運動時的生理變化規(guī)律來確定的，人體運動從相對安靜到工作狀態(tài)，人體的機能水平從身體激活到保持較高水平，最后逐漸恢復的過程，將體育課分為開始、準備、基本和結束部分。體育核心素養(yǎng)在課堂開始部分導向更注重于學生身體的綜合表現(xiàn)，規(guī)范學生的運動行為，養(yǎng)成良好課堂習慣和方式，通過固有的集合、整隊等隊列隊形練習，將體育精神、體育道德、體育品格以具體的形式表現(xiàn)出來，提高學生的健康行為，切實推動立德樹人。

（二）體育核心素養(yǎng)導向的課堂“準備部分”

體育課準備部分的任務是將學生快速組織起來，通過簡單的、專業(yè)的拉伸動作，使身體各器官和機能達到興奮狀態(tài)，能夠快速進入工作狀態(tài)，集中學生注意力，從而明確教學任務。素質(zhì)教育是通過準備活動調(diào)動肌肉的協(xié)調(diào)性，獲得更佳的運動能力和狀態(tài)。體育核心素養(yǎng)導向使準備部分更加具有趣味性，激活學生的運動認知，為需要掌握的運動技能打下基礎，使學生全身心地進入工作狀態(tài)，且使準備活動更加具有針對性和指向性。

（三）體育核心素養(yǎng)導向的課堂“基本部分”

基本部分是體育課堂的重要部分，是學生學習知識掌握技能的關鍵環(huán)節(jié)。體育核心素養(yǎng)導向的課堂基本部分，選擇適宜的練習內(nèi)容，充分利用師生互動和生生互動來踐行健康行為、體育品德、運動能力的提升，將三者置于解決復雜情景的實際問題過程中整體發(fā)揮作用。不再是單單掌握運動技能的過程，而是注重從提高學生的自主發(fā)展、社會參與和文化修養(yǎng)三個方面來引領課程結構。例如將教授內(nèi)容設計成模塊式進行教學，單個模塊重點學，多個聯(lián)系模塊綜合學習，把握教學的深度和廣度，踐行以人的全面發(fā)展為核心。

（四）體育核心素養(yǎng)導向的課堂“結束部分”

體育核心素養(yǎng)未提出前，體育課的結束部分往往是被忽略的，雖多次倡導放松拉伸的重要性，但在課堂教學中沒有依據(jù)地去進行安排，猶如訓練結束后的肌肉放松形式而效果不顯。體育核心素養(yǎng)導向的課堂結束部分，引導教師在此環(huán)節(jié)設置愉悅身心的拉伸、游戲等。不僅重視身體的放松，同時關注心理的放松，創(chuàng)建形式靈活多樣的放松動作，實際放松效果明顯，使結束環(huán)節(jié)成為體育課中不可或缺的重要組成部分。

三、體育核心素養(yǎng)對體育課堂評價的導向

（一）體育核心素養(yǎng)導向的課堂評價方式

核心素養(yǎng)視域下的體育與健康課程學習評價，需時刻關注學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自尊和自信，需要建立多元學習評價體系，倡導在以教師評價為主的基礎上，引導學生積極進行自我評價和相互評價。更加重視對學生運動能力、體育品德和健康行為的評價，注重學生在學習過程中的體會、理解和反思，真正體現(xiàn)評價的激勵和提高功能。

（二）體育核心素養(yǎng)導向的課堂評價策略

在評價過程中，不僅重視運動技能的評價，更要凸顯對學生運動習慣、文化素養(yǎng)、體育精神、衛(wèi)生、道德的評價，使評價的內(nèi)容不再單一，也不只是在關注某一方面，或只強調(diào)運動技能的學習。從重視結果到重視過程，既要有終結性評價，又要有過程性評價，提高學生的自我評價和關注自我發(fā)展的能力。例如在評價中關注那些基礎相對較差的，學習過程中態(tài)度相對較認真的，充分發(fā)揮評價的激勵作用。代替形式的課堂評價小結，沒有針對性和激勵作用，只是簡單的敘述。

四、結語

目前，在體育核心素養(yǎng)的導向下，一線體育課堂已經(jīng)在逐步得到改善。核心素養(yǎng)的提出得到教育各部門的重視，從對頂層設計文件的剖析，到教科研的投入力度，再到進修學校對體育教師的專業(yè)培訓、體育教研組內(nèi)的研討和監(jiān)督，目前體育課堂呈現(xiàn)出了新氣象。體育課各環(huán)節(jié)至關重要，環(huán)環(huán)相扣，都為教學目標服務，重視要使學生獲得什么。除運動能力外，在外延上也開始關注學生文化素養(yǎng)發(fā)展、自身能力發(fā)展，雖效果還不顯著，但是目標導向和趨勢已經(jīng)達成，只要一線教師不斷提高和堅持完善課堂教學，依據(jù)學科核心素養(yǎng)進行目標設定、課程內(nèi)容、結構安排、評價機制的有效實施，相信一定能夠培養(yǎng)出“全面發(fā)展的人”。