葉如

摘要：運用文獻資料法、邏輯思維法，以學(xué)校體育為視角，探討了“體教融合”的內(nèi)涵、問題與對策。研究認為，學(xué)校體育“體教融合”的核心鼓勵青少年學(xué)生走出教室，參與更多的體育活動，以調(diào)節(jié)應(yīng)試教育壓力、緩解心理負擔(dān)、促進身心健康，因此，正確處理學(xué)習(xí)與體育的關(guān)系是解決學(xué)校體育體教融合問題的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育;“體教融合”;內(nèi)涵;育人

中圖分類號：G623.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2021）03-0008-03

“體教融合”是新時代教育理念不斷創(chuàng)新的產(chǎn)物，是加強青少年學(xué)生體育鍛煉版的“體教結(jié)合”，是學(xué)校體育實現(xiàn)“四位一體”目標(biāo)的助推器，也是落實體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的新途徑，對當(dāng)前學(xué)校教育工作和體育工作的開展，尤其為二者由共生走向融合提供了重要指導(dǎo)。本文以學(xué)校體育為視角，對“體教融合”的基本內(nèi)涵和實施路徑進行分析闡述，幫助廣大一線體育教師從問題出發(fā)，正確認識和實施“體教融合”，進而深化學(xué)校體育改革，助推體育學(xué)科核心素養(yǎng)落實。

一、學(xué)校體育“體教融合”的內(nèi)涵

理解與把握“體教融合”的內(nèi)涵，首先要明確“體教融合”的含義。體教融合的外延較廣，既有高水平運動員的體教融合，也有學(xué)校體育的體教融合，還有體育課堂教學(xué)的體教融合，本文所指的是學(xué)校體育視域下的體教融合。它主要指向體育教學(xué)、大課間、課外體育活動、業(yè)余運動隊訓(xùn)練和運動競賽、作息制度和保健措施等一體化測試，共同實現(xiàn)對青少年學(xué)生體質(zhì)增長的需要。正確理解和深刻把握體教融合的內(nèi)涵，還需站在學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)和體教融合等系列文件精神的高度，其具體內(nèi)涵主要包含以下幾個方面。

（一）學(xué)校體育“體教融合”目標(biāo)：對接“四位一體”

研學(xué)《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》和《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》，本文認為在學(xué)校體育視角下，通過實施體教融合培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是體教融合的總目標(biāo)。幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，是體教融合的具體目標(biāo)。隨著學(xué)校體育發(fā)展，學(xué)校體育目標(biāo)也在不斷變化，體教融合的提出，是對傳統(tǒng)學(xué)校體育目標(biāo)的革新，強調(diào)轉(zhuǎn)變以身體素質(zhì)為目的的單一目標(biāo)，樹立在社會主義核心價值觀和立德樹人引領(lǐng)下，培養(yǎng)青少年學(xué)習(xí)興趣、增強體質(zhì)，實現(xiàn)對青少年進行愛國主義、集體主義、團隊合作、頑強拼搏、承擔(dān)責(zé)任、遵守規(guī)矩等優(yōu)良品質(zhì)教育的全新目標(biāo)。

（二）學(xué)校體育“體教融合”理念：實現(xiàn)以體育人

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，其本身具有育人的價值和功能，由于過去實施過程中，體教分離，各管一段，過于追求身體素質(zhì)提高和健康促進，使得以體育人的合力沒有形成。深化體教融合，重新定位學(xué)校體育的價值取向，將體育和教育價值和功能融合，形成體育與健康知識育人，運動技能學(xué)、練、賽全面育人新的認知。學(xué)校體育是一個整體，過去以技術(shù)教學(xué)為主體的行為影響了立德樹人根本任務(wù)落實，只有將普及和提高有機結(jié)合起來，進一步把普及工作做扎實，通過分層參與擴大提高面，繼而實現(xiàn)“體教融合”所提出的以體育人的理念，即實現(xiàn)身體技能培養(yǎng)、運動技能提升、思想價值觀樹立以及其他方面知識體系的豐富完善，從而實現(xiàn)“體教融合”的最終目標(biāo)，全面育人，培養(yǎng)復(fù)合型高水平人才和全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（三）學(xué)校體育“體教融合”模式：共治多元主體

我國體育事業(yè)發(fā)展以政府為主導(dǎo)，政府相關(guān)部門對各方資源綜合調(diào)度融合，為學(xué)校體育的開展奠定了基礎(chǔ)，并提供了根本性的保障。透過我國學(xué)校體育發(fā)展模式，在傳統(tǒng)政府主導(dǎo)的一元治理模式下，學(xué)校體育仍存在種種問題。2016年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中指出：“我國體育事業(yè)發(fā)展從宏觀上來看，學(xué)校體育仍是發(fā)展最為薄弱的環(huán)節(jié)?！比鐚W(xué)生體質(zhì)健康問題、常態(tài)體育課教學(xué)質(zhì)量不高問題、部分區(qū)域尤其是農(nóng)村體育師資不足和器械匱乏問題、城市場地狹小不能滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉問題、課外體育活動和文化課學(xué)習(xí)時間博弈問題、課外體育訓(xùn)練不能長期堅持開展問題、學(xué)校體育競賽名存實亡和參與面過小的問題等。由此可見，在體教融合的理念下，解決這些學(xué)校體育發(fā)展的桎梏與問題，需要構(gòu)建多元主體共治的新模式，這是學(xué)校體育發(fā)展的必然要求。

體教融合的基本內(nèi)涵提出了多元主體共治的學(xué)校體育發(fā)展新模式，為政府主導(dǎo)的多元主體共治的學(xué)校體育體系的形成創(chuàng)造了制度條件，并提供了根本性的保障。具體來看，體教融合所闡述的多元主體共治的具體思想內(nèi)涵包括五個方面的內(nèi)容：其一，作為實施體育教育的主體，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌學(xué)校體育各項活動，為不同學(xué)段學(xué)生參與體育提供保障。其二，作為學(xué)校體育校外資源的社區(qū)，鼓勵開展多種“校社”聯(lián)合的體育活動，讓更多學(xué)生參與到校外社區(qū)的體育活動之中。其三，作為實施體育教育輔助的“家長”，應(yīng)積極配合學(xué)生課外體育活動的監(jiān)督、檢查與教育工作。其四，作為青少年體育活動重要補充的俱樂部，應(yīng)為學(xué)校體育活動的開展提供場地設(shè)施基礎(chǔ)，按照學(xué)校體育開展的基本要求，滿足學(xué)生多方面的體育活動需求。其五，作為體育教師資源補充的退役運動員，鼓勵納入學(xué)校體育師資隊伍，彌補當(dāng)前學(xué)校體育開展師資力量方面的不足，為學(xué)校特色項目形成，以及優(yōu)秀體育后備人才培養(yǎng)奠定師資基礎(chǔ)。

二、學(xué)校體育“體教融合”的現(xiàn)狀與問題

推行“體教融合”新舉措，作為一種具有創(chuàng)新性意義的教育理念，在學(xué)校體育中實施開展，仍然面臨諸多的問題，在理解體教融合內(nèi)涵基礎(chǔ)上，剖析現(xiàn)狀，正視問題，將有利于確立體教融合實施對策。

（一）傳統(tǒng)應(yīng)試教育依然盛行

不可否認，在國家有關(guān)學(xué)校體育建設(shè)和發(fā)展的系列文件干預(yù)下，體育教育在學(xué)校教育中的地位不斷提升，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念依然存在，并且在大部分地區(qū)依然盛行。從我國當(dāng)前的升學(xué)制度來看，分數(shù)依然對升學(xué)考試產(chǎn)生巨大的影響，尤其是考生人數(shù)基數(shù)較大的城市，文化課學(xué)習(xí)依然是學(xué)校和家長所重點關(guān)注的問題。因此出現(xiàn)了文化課學(xué)習(xí)第一，體育鍛煉其次的主流教育理念。學(xué)校體育“體教融合”的實施，受到了以上觀點的阻礙，在升學(xué)巨大壓力下，文化課學(xué)習(xí)和體育鍛煉之間的矛盾難以協(xié)調(diào)，尤其是作為學(xué)校教育重要補充的家庭教育，深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，成為體教融合理念推行的重要障礙。

（二）以體育人意識與行為匱乏

“體教融合”所表達出來的教育理念主要側(cè)重于育人，但從當(dāng)前學(xué)校體育開展情況來看，不容樂觀。學(xué)校體育以競技運動為主線的傳統(tǒng)思路依然嚴重，缺失育人意識與行為。另一方面，作為體育教師而言，由于傳統(tǒng)的職前教育缺失育人這方面的內(nèi)容，從而導(dǎo)致體育教師缺乏育人的知識、理念、方法與策略，這對體育學(xué)科落實教書育人、立德樹人是極為不利的。

（三）普及與提高的關(guān)系不協(xié)調(diào)

本文認為，體教融合是現(xiàn)代版的學(xué)校體育的普及與提高，提倡人人參與體育學(xué)習(xí)、鍛煉和比賽。從普及和提高的關(guān)系視角來看，一方面，長期以來傳統(tǒng)體育課程教學(xué)低水平重復(fù)現(xiàn)象嚴重，看不到體育教學(xué)“提高”實效，學(xué)生無法把體育上升到一個較高的層次。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與體育教師僅僅關(guān)注學(xué)校運動隊及其榮譽的傳統(tǒng)觀念依然明顯，學(xué)校體育無法惠及全體學(xué)生，無法使每一個學(xué)生都能享受體育運動的樂趣。

（四）課外體育活動困難重重

“體教融合”強調(diào)多元主體共治的基本理念，其主要目的是彌補學(xué)習(xí)體育教育力量的不足，將課外體育活動和比賽盤活，恢復(fù)學(xué)校體育應(yīng)有的活力，最大化地發(fā)揮學(xué)校體育的價值功能。目前學(xué)校體育課外體育活動開展面臨的問題，可以用困難重重來形容?；顒訒r間無法保障，大工作量的體育教學(xué)搞得體育教師沒有更多的精力去組織體育課外活動，再加之缺少激勵性制度鞭策，使得學(xué)校體育課外體育活動和比賽只能是被動地開展。

（五）體育師資觀念成為阻礙

體育教師是學(xué)校體育活動組織開展的主要實施者，其理念直接影響學(xué)校體育的開展和效果。深化體教融合，提升教師理念認知水平，走出學(xué)校體育就是“玩玩樂樂，簡單地舒緩筋骨”的低級認知，重新確立“文明其精神，野蠻其體魄”的學(xué)校體育的內(nèi)涵認知，體教融合才能在正確的理念引領(lǐng)下，表現(xiàn)出積極而有效的行為，不然將會重蹈體教結(jié)合的覆轍。

三、學(xué)校體育實現(xiàn)“體教融合”的對策建議

（一）糾正傳統(tǒng)體育觀念，樹立全新學(xué)校體育理念

深化體教融合，從過去體教分離的狀態(tài)走出，首先對體教融合認識要到位，樹立全新的學(xué)校體育理念。體教融合是完善與強化學(xué)校體育的育人過程，其實質(zhì)就是形成育人合力，進而充分發(fā)揮學(xué)校體育整體功能，鼓勵不同層次群體參與體育鍛煉，滿足人人參與體育活動的需要。要實現(xiàn)以上功能，則需要改變多元主體的認知與理念，因此，糾正學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、家長、學(xué)生、其他學(xué)科教師的傳統(tǒng)理念，樹立全新的理念，對于全面落實體教融合至關(guān)重要。

（二）探索體育育人機制，提供體教融合依據(jù)

學(xué)校體育育人是教書育人的重要內(nèi)容，體育教師不僅需要傳授知識與技能，更要傳授體育品德，這是新課標(biāo)基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)背景下提出的新要求，但這是一個新課題，傳統(tǒng)教學(xué)并不具備這方面的理論體系。因此，探索學(xué)校體育育人機制不僅需要專家進行理論研究，更需要基層體育教師學(xué)習(xí)與實踐，這樣才能了解、理解體育育人的本質(zhì)、目標(biāo)、過程、方法與手段，并通過實踐活動，為學(xué)生提供體育品德培育的平臺，真正實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

（三）增強學(xué)生主體意識，實現(xiàn)體育與文化雙豐收

學(xué)生是學(xué)校體育“體教融合”最重要的主體，根據(jù)學(xué)生身心特點，調(diào)動學(xué)生參與體教融合涉及的學(xué)、練、賽的主動性和積極性是實施體教融合的核心。體教融合不僅是體育與健康知識和技能形成的平臺，也是有效調(diào)節(jié)文化課學(xué)習(xí)與身體鍛煉關(guān)系的平臺，同時也是全體學(xué)生展示體育技能、發(fā)展體育技能和提高體育技術(shù)水平的平臺。過去由于體教各自為政、目的不同，沒有形成合力，造成浪費。深化體教融合就是將二者打通，并通過增強學(xué)生主體性，提高學(xué)生參與體育的主體意識，同時促進文化課的學(xué)習(xí)。

（四）凝聚各類社會力量，助力學(xué)校體育發(fā)展

學(xué)校體育發(fā)展離不開社會、家庭、學(xué)校等主體因素的影響，由此形成了體教融合多元主體共治的、具有互補性的運行模式。反思學(xué)校體育運行，一校一品和一校多品的強校和體教融合提倡的社會力量、俱樂部、家長等資源有著密切關(guān)系。深化體教融合要進一步擴大并做強這方面工作，集多元主體力量盡量滿足學(xué)校體育發(fā)展需要，融通工作要由區(qū)域教育和體育部門協(xié)商完成，并形成可持續(xù)的政策制度抓手。體教融合下的學(xué)校體育倡導(dǎo)共建體育與人、財、物、場地共享，體育社會活動和競賽不局限于校外，而是校內(nèi)外結(jié)合。因此，以學(xué)校體育自我發(fā)展為主體，多元主體共治的體教融合新的格局將會大面積廣泛形成，以支撐起學(xué)校體育發(fā)展的明天和未來。

（五）拓展師資資源，滿足“體教融合”需要

體教融合是一項不能操之過急的工作，推動既需要政策支持、制度保障、機制鞭策，又需要專業(yè)能力強的師資隊伍支撐。深化體教融合，要先化人后化物，化人不僅需要培訓(xùn)現(xiàn)有師資隊伍，也需要從融合角度補充師資力量。從現(xiàn)行我國學(xué)校體育開展?fàn)顩r看，僅靠中小學(xué)體育教師很難支撐起體教融合涉及的工作。要解決師資短缺問題，可根據(jù)不同需要走各類補充通道，逐步補齊、強大師資隊伍，同時，吸收優(yōu)秀退役運動員作為體育師資的后備力量是國家倡導(dǎo)的重要途徑，也是有效彌補師資不足的舉措之一。

深化具有中國特色的體教融合，解決學(xué)訓(xùn)矛盾，協(xié)調(diào)青少年文化課學(xué)習(xí)和體育鍛煉，促進其雙向發(fā)展，最終實現(xiàn)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時期社會主義建設(shè)接班人，是體教融合的根本目的。實施體教融合，由于融合增加了工作復(fù)雜性，需要面臨的各方面問題還有許多，但只要堅定信心，不忘學(xué)校體育育人的初心，不斷加強思考和研究，一定會推動體教融合逐步走向深入。