桂敏

摘要：在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維已經(jīng)成為教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，課堂學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)合理的研究，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力，打造優(yōu)質(zhì)高效的初中數(shù)學(xué)課堂?；诖?，本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的途徑進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；培養(yǎng)能力；主動(dòng)提問(wèn)；教學(xué)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）04-0104

我國(guó)教育事業(yè)在不斷發(fā)展變化，課堂教學(xué)方式也在不斷推陳出新，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性日益凸顯，運(yùn)用各種方式培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力成為教師課堂教學(xué)的根本任務(wù)?；诖耍疚木统踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且對(duì)提升學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的途徑與策略進(jìn)行探討。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力存在的問(wèn)題

1.教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知，在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)上不夠科學(xué)合理

當(dāng)前，教師不能很好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)偏離實(shí)際，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難。

2.教師的教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境

現(xiàn)階段，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)偏理論化，課堂教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的途徑

1.科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

在數(shù)學(xué)能力躍遷階段的初中數(shù)學(xué)教育學(xué)習(xí)中，通過(guò)合理地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的方式可以針對(duì)特定知識(shí)進(jìn)行高效講解，大大降低了數(shù)學(xué)的難度，使教師的課堂教學(xué)更加高效，從而提高課堂效率與教學(xué)質(zhì)量。但是就目前的情況來(lái)看，有一些教師提問(wèn)比較有難度，不注重學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際認(rèn)知水平，不能緊緊把握教學(xué)綱要，教學(xué)模式比較單一，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不夠完善，在一定程度上限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，使其無(wú)法建立起較強(qiáng)的邏輯思維能力，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題缺乏分析問(wèn)題的能力，固定了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的發(fā)展。而且，現(xiàn)階段，教師在教學(xué)方式上缺乏創(chuàng)新，所傳授的知識(shí)內(nèi)容僅僅局限于教材之內(nèi)，不利于學(xué)生形成發(fā)散思維，達(dá)不到舉一反三的效果，教學(xué)模式太過(guò)于形式化，課堂教學(xué)內(nèi)容不夠具體，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展?，F(xiàn)階段，在教育改革的推動(dòng)下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新發(fā)展，但是長(zhǎng)期以來(lái)形成的應(yīng)試教育依舊對(duì)新型課堂設(shè)計(jì)有很大的影響。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師不應(yīng)當(dāng)刻意遵循傳統(tǒng)教育模式，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的建立與強(qiáng)化給予足夠的重視。只有這樣，才可以更好地提升教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

例如，在滬教版數(shù)學(xué)教材九年級(jí)第一冊(cè)中，當(dāng)教師講到“實(shí)數(shù)與向量相乘”一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的實(shí)數(shù)與實(shí)數(shù)相乘，然后提問(wèn)學(xué)生“乘法都有什么定律”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“乘法分配律、乘法結(jié)合律”，接著教師通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行舉例，比如“（ab）*m=a（bm），假如m是一個(gè)不為零的向量，同學(xué)們猜一下還滿(mǎn)足這個(gè)定律嗎”，然后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，是否乘法的定律都適用于向量，教師最終再向?qū)W生解答。通過(guò)科學(xué)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，更好地理解實(shí)數(shù)與向量遵循的定律，從而使學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。

2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，它需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)習(xí)難度相對(duì)于其他科目來(lái)說(shuō)比較高，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用到生活中，如果教師可以創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)生活化，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，將數(shù)學(xué)的教學(xué)與我們的實(shí)際生活相聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的趣味性，將會(huì)很好地吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力。將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，比較貼近學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，符合學(xué)生的實(shí)際心理需求，還可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的目的。其中，情境教學(xué)法是立足傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的新型教學(xué)方式。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化數(shù)學(xué)理論，并學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維。作為一種新穎的教育方法，它與傳統(tǒng)教學(xué)存在很大的不同，通過(guò)創(chuàng)造與生活相關(guān)的教學(xué)情境模式是一項(xiàng)經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的新型教學(xué)方法，其教學(xué)方式依靠的是調(diào)動(dòng)初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)將數(shù)學(xué)生活化的目的。教師可以立足教學(xué)綱要，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建生活化場(chǎng)景，使學(xué)生有一種數(shù)學(xué)計(jì)算與生活相貼切的感覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

例如，在滬教版數(shù)學(xué)教材九年級(jí)第二冊(cè)中，教師講到第一節(jié)“圓的基本性質(zhì)”時(shí)，為了更好地使學(xué)生理解圓的垂徑定理，教師可以創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，吸引學(xué)生的注意力。首先，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備展示圖片，把圓比作一個(gè)大蛋糕，然后隨意在蛋糕上畫(huà)一條不過(guò)圓心的直線(xiàn)，稱(chēng)為余弦。接著，教師向?qū)W生提出問(wèn)題“假如小明和小紅沿著這條余弦的垂直平分線(xiàn)將蛋糕切為兩半，一人一半，這樣劃分是否公平”。接著，通過(guò)具體圖片讓學(xué)生觀察，教師還要對(duì)垂徑定理進(jìn)行推斷分析。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)論

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的成長(zhǎng)時(shí)期，是為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的階段。教師應(yīng)當(dāng)好好把握教材綱要，重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合“以人為本”的理念，緊緊圍繞教學(xué)主題對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，建立起一種高效互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，全面打造優(yōu)質(zhì)高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔡志華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的方法探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，第13卷（26）：126-127.

（作者單位：安徽省桐城市范崗初級(jí)中學(xué)231400）