陳霞

摘要：初中階段是學生心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，學生性格的塑造以及人生觀和價值觀的形成都處于這一階段。因此，教師在班級管理時，從關(guān)注學生動態(tài)、鍛煉學生能力、開展班級主題活動、以愛育人四個方面開展工作，讓學生在教師的引導下逐漸成長。

關(guān)鍵詞：初中；班級管理；策略

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0118

初中階段是學生從兒童走向少年的過渡階段，在這一階段，學生會降低對教師與家長的依賴，產(chǎn)生獨立意識和參與社會的欲望；但與此同時，學生判別是非的能力尚不成熟，容易受到周圍環(huán)境的影響。因此，為了給班級營造良好的班風、學風，促使學生成長，筆者在班級管理中進行了如下嘗試。

一、及時關(guān)注學生動態(tài)

對于初中階段的學生來說，其價值觀、道德觀都處于不斷完善的過程，需要家長和教師共同對其進行正確的引導。在日常班級管理過程中，教師要時刻關(guān)注學生的思想動態(tài)，當發(fā)現(xiàn)問題時，應(yīng)及時進行指正。具體地講，教師親近學生，容易發(fā)現(xiàn)問題；通過與其他任課教師交談、與學生家長溝通等方式，可以把握學生的具體情況，從思想上對學生進行指導，規(guī)范學生的舉止，讓學生成為能夠明辨是非對錯的人。

如七年級的一名新生，開學后沒幾天，總是出現(xiàn)丟三落四的現(xiàn)象，并且常常發(fā)出一些怪叫聲或者做一些奇怪的表情、動作引起教師和同學的注意。結(jié)果，他的行為導致教師和同學的反感。時不時，筆者就收到別人對他的投訴。針對這一現(xiàn)狀，首先，筆者心平氣和地找他談話，了解到：在他四年級時，父母離異了，平常與年邁的爺爺奶奶一起生活，父母極少回來看他。接著，筆者及時與他的奶奶溝通，發(fā)現(xiàn)奶奶對孩子要求很嚴格，對孩子的初中生活比較擔憂。于是，筆者和奶奶達成一份協(xié)議：每周五晚上電話交流孩子的在校情況。三年來，每當孩子出現(xiàn)問題時，筆者及時批評教育；同時也讓班干部盡力幫助他。慢慢地，他越來越有責任意識，越來越學會感恩奶奶的付出，學習成績也越來越好。

二、鍛煉學生能力

班干部作為教師開展教育工作的小助手，大多數(shù)由班級投票或教師直接任命產(chǎn)生，這導致部分性格內(nèi)向的學生缺乏表現(xiàn)機會。同時，學生的主體性沒能得到充分發(fā)揮，思維能力和綜合素質(zhì)也缺乏有效鍛煉，這樣的德育工作難以收獲實效。因此，我們必須以學生的全面發(fā)展為目標，立足學生的思維特點和心理需求，創(chuàng)造自由、多元和開放的成長空間，給予學生充分的話語權(quán)，培養(yǎng)學生的主人翁意識，將被動管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃映砷L，提升學生的綜合能力。

其中，班干部輪換制度是突破傳統(tǒng)班級管理的一種創(chuàng)新育人形式。主要通過在班級管理中加大實踐環(huán)節(jié)，突出學生的主體性作用來實施。教師給予每個學生成為主人翁的機會，激勵學生參與班級和學校管理，為其走出校園、走進生活創(chuàng)造良好條件。同時在班級管理工作中，通過構(gòu)建具體的問題情境、故事情境、活動情境和生活情境等方式，加深學生的道德情感體驗，激勵學生自覺履行道德義務(wù)，最終提升道德水平。

三、開展班級主題活動

教師在開展班級管理工作時，可以組織班級主題活動，滲透德育內(nèi)容。在組織班級主題活動時，教師首先要確定活動的主題。教師可以根據(jù)學生的學習生活、思想動態(tài)設(shè)計活動主題，也可以根據(jù)節(jié)日、突出事件、熱點新聞等設(shè)計活動主題。例如，教師觀察到班級中某位學生的學習狀態(tài)不好，通過溝通了解到是因為學生與自己的朋友產(chǎn)生了矛盾；在組織班級主題活動時，教師就可以以“如何與朋友交往”或“如何排解心中的情緒”為主題，引導學生參與活動。在明確活動主題之后，教師還可以要求學生圍繞主題搜集資料、設(shè)計活動形式。

例如在確定以“如何與朋友交往”為活動主題之后，教師就可以要求學生搜集與朋友之間相處技巧的相關(guān)資料。學生會了解到豐富的信息，比如用語要講究，玩笑要適宜，要尊重朋友等等。這一過程可以使學生了解到人際交往的禮儀，促進學生加強自身行為規(guī)范，提高學生的思想素質(zhì)。在活動開展環(huán)節(jié)，教師可以組織角色扮演活動，使學生站在對方的角度考慮問題，促進學生進一步了解交往中的禮儀。初中階段的學生已經(jīng)產(chǎn)生叛逆思想，教師通過組織班級主題活動的方式開展德育教育，更容易被學生接受，促進學生加強思想建設(shè)，提升學生的思想素質(zhì)。

四、以愛育人

教育不僅僅是為學生傳授文化知識和學習能力，更是一種愛的傳遞。學生只有在愛的陽光下才能夠茁壯成長。教師在班級管理中應(yīng)當注重愛的教育，讓愛拉近師生之間的距離。在實施愛的教育時，教師應(yīng)關(guān)注學生的個性化發(fā)展，尊重學生的心理需求，用無私的愛呵護學生茁壯成長。

比如設(shè)置“愛心郵箱”，通過郵箱打開學生的內(nèi)心，讓教師走進學生心靈，實現(xiàn)平等對話。教師可以通過“愛心郵箱”接收到學生的“小秘密”，有學困生的求助信，也有剛剛步入青春期學生的心理困惑，還有學生對班級管理和班級活動提出的意見或建議等。很多學生在郵箱中留言，將學習和生活中遇到的問題說出來，班主任可以根據(jù)學生的留言進而改善班級管理模式?？梢?，“愛心郵箱”不僅為學生的情緒找到了釋放窗口，更為師生交流提供了平臺。教師能夠借助“愛心郵箱”深入了解班級管理的現(xiàn)狀，進而有針對性地進行優(yōu)化，以提升教師的班級管理能力，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。

綜上所述，初中階段是學生心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，班級管理工作中的關(guān)注學生動態(tài)、鍛煉學生能力、開展班級主題活動、以愛育人讓學生在教師的引導下樹立正確的價值觀，塑造陽光開朗的性格，實現(xiàn)健康成長。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省廣州開發(fā)區(qū)中學510730）