鄭亞維

摘要：道德與法治是給學生開展德育教學的主要陣地，在培養(yǎng)學生綜合素質方面發(fā)揮著十分重要的作用。作為一名道德與法治教師，培養(yǎng)學生良好的思想品德是其不可推卸的責任，雖然當前初中道德與法治課程的開展取得了一定的成效，不過在教學中依然存在一些不足影響到學生思想認知提升的問題。隨著生活化的理念在初中道德與法治課堂教學中的出現，將教學緊密地與生活聯系在一起開展教學成為教師的主流教學方式。基于此，本文主要針對初中道德與法治課堂教學生活化進行了一定的研究。

關鍵詞：道德與法治；課堂教學；生活化

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0071

良好的道德是一個人立足社會的根本，但是近幾年來一些思想道德缺失的案例不斷出現，這就在另一個角度反映出德育教學中存在的一些問題。初中階段的學生思想的可塑性非常高，所以該階段的道德與法治課程是培養(yǎng)學生良好思想意識的重要時期。不過，實際的教學中德育取得的效果差強人意，大多數教師對于理論知識的重視程度較高，導致教學脫離了生活實際。因此，在回歸生活的基礎上開展道德與法治課程，進一步提升學生的思想道德是至關重要的。

一、初中道德與法治課堂教學生活化含義以及意義

1.初中道德與法治課堂教學生活化的含義

生活化這一概念在多個學科中都有不同的含義，在初中道德與法治教學中，通常主要指的是教師將一些生活中常見的情景通過合理方式融入教學中，通過情感渲染使得學生感同身受，通過視覺傳達使教學通俗易懂，通過情景創(chuàng)建使得課程開展更加科學。因此，這就要求教師能夠通過課程開展的主要內容結合實際的生活情景科學地設計教學計劃，通過生動有趣、通俗易懂的教學內容進一步將學生學習的積極性深度啟發(fā)，讓學生的思想意識可以得到質的提升，最終上好一節(jié)活靈活現的道德與法治課。而在課程進行中，教師應該盡量使得生活化的元素展現在每一個學生的面前，通過學生熟知的一些生活案例進一步提升課堂教學的生活化，讓貼近生活這一主題始終穿插于教學過程中，從而可以在有效提升學生道德與法治的同時還可以將更多的快樂帶給學生。

2.初中道德與法治課堂教學生活化的意義

有效實現初中道德與法治課堂教學生活化的意義并不是為學生的學習成績服務的，而是應該為提升學生的思想道德意識服務的。通過生活化的教學模式，讓學生帶著更加濃厚的學習興趣參與到思想道德知識的探索中，在探索中收獲到更多的人生的價值和意義。學生在對知識的學習以及解讀之后，能夠結合實際的情況將這些道德與法治知識融入實際的生活中，這對于和諧社會的發(fā)展發(fā)揮出了非常重要的作用。從綜合的方面來講，道德與法治課程實現生活化所體現的意義一般包括以下幾個方面。首先，生活化在初中道德與法治課堂教學中的科學應用，是作為一種新教育時代背景下的教學工具存在的，這在一定程度上能夠有效地實現課堂教學模式的轉變，同時使得教學質量有所提升。其次，對生活化科學合理地運用可以活躍課堂教學的氛圍，從而進一步激發(fā)初中學生的學習熱情，使得這些學生的思想意識能夠得到提升。然后，生活化的教學模式對于提升學生課堂體驗發(fā)揮著重要的作用，學生的學習體驗提升能夠推動學生喜歡學習道德與法治知識內容，這樣就可以通過課程教學，進一步為學生開展德育教育。最后，實現道德與法治課堂教學的生活化，是符合時代發(fā)展的需求的。道德與法治課程的特征決定了在當前時代發(fā)展中道德與法治意識的重要性，通過生活化可以使學生明白哪些行為在社會上是可行的、哪些行為是禁止的，從而進一步加深學生對社會的認知程度，為構建和諧社會打下良好基礎。

二、開展初中道德與法治課堂教學生活化的策略

1.引入生活化教學案例

案例教學法是指根據真實事件創(chuàng)建教學案例，結合相關教學內容，將其引入課堂教學中的過程，使學生可以根據課堂上的實例充分表達自己的想法。首先，案例教學應遵循“兩步走”的原則，即“從案例到教育，再回到生活”。通過引用“從生活案例到教育”的以生活為導向的教育實例，為學生的學習和理解知識提供幫助，培養(yǎng)學生獨立探索、合作和交流的良好學習方式，并通過生活滲透更好地理解和感受教育的內容。“從教學回歸生活”要求學生有效地提高其知識應用能力，將所學知識運用于未來生活，解決實際問題。其次，案例教學法中使用的案例可以實際發(fā)生在現實生活中，可以根據教育需要加以運用，這意味著所選案例或書面案例必須在此階段與學科知識相匹配并滿足學生的認知水平。在《道德與法治》類法律教育中，引入基于生命的教育示例，有助于普及和簡化法律知識。這可以幫助學生更好地理解指導內容，同時也可以提高案例分析過程中解決問題的能力。如筆者在上八年級上冊《法不可違》一課時，出示案例：2020年1月份寧波一網民在微信朋友圈發(fā)布一張編輯有“此人從武漢攜帶大量病毒回慈溪，望大家快速轉發(fā)”文字的照片，并被網友大量轉發(fā)，引起大家恐慌。經查，網民陳某（男，23歲，四川樂山人）因與徐某生意合作產生分歧，懷恨在心，就編輯上述照片散布謠言。該網民因散布謠言擾亂公共秩序的違法行為，被慈溪警方處以行政拘留處罰。通過案例分析，不僅讓學生知道了散布謠言是行政違法行為，也讓學生理解了散布謠言的危害，從而在生活中自覺做到不輕信謠言，不傳播謠言。

2.在生活中進行實踐活動

我們通過將法治小課堂和小課堂緊密聯系在一起，開展面向生活的實踐活動?！肚嗌倌攴ㄖ谓逃缶V》明確指出：各級教育部門和學校都在積極組織相關教學活動，使學生可以參加法治社會實踐活動，并建立適當比例的社會實踐活動，使學生可以體驗實際的社會實踐學習。以生活為基礎的課外活動是整合理論和實踐的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，教師可以將知識擴展到課堂之外，并增強學生對知識的理解。法律教育的最終目標是通過將學生學習的法治理論內容化為對法律的意識和信仰，實現知情意圖和行為的整合。因此，為了實現法律教育的目標，教師不僅必須教授學生法律知識和法律法規(guī)，而且還必須將學生帶出課堂，進行各種課外練習，使學生可以積極地參與法律課程?！兜赖屡c法治》在法制教育中開展課外實踐活動可以采取多種形式。例如，觀看法律對話專欄戲劇、模擬法庭啟動、法律知識競賽、法庭情景劇表演、辯論競賽、地方法律普及志愿服務等。學校還應與地方法院合作開展“校園模擬法庭”和“法院開放日”，通過共同進行相同的活動，學生可以感受到法院文化的氛圍并提高自我防范意識。組織和開展課外實踐活動不僅可以體現抽象的法律知識，促進對學生所學知識的深入理解，而且可以將法治概念內在化并付諸行動。幫助學生真正了解法律，遵守法律并正確使用合法武器以保護合法權益。同時，以生活為導向的輔導實踐使所有學生都能積極參與，并且充分發(fā)揮學生的主體地位。

3.貫徹以生命為導向的法學教育目標

學生了解并獲得個人成長和發(fā)展所必需的法律、法規(guī)和規(guī)章，并參與社會生活是增強對法治的認識前提和基礎。在教育和教學中，教師應闡明每個班級的知識目標，并且明確學生法律知識目標。這也是法律課堂教育規(guī)則的一個非常重要的方面。例如，在八年級第1課的第一個方框《公民權利的保障書》中，知識目標設置如下。（1）憲法是公民身份的保證。（2）了解國家的所有權利都屬于人民。（3）事先了解憲法規(guī)定的經濟制度，政治制度和公民的基本權利。（4）了解人權的實質和目標以及國家為尊重和保護人權所采取的措施。實現上述知識目標有助于學生提高分析和解決問題的能力，養(yǎng)成遵守規(guī)則和法律的習慣，倡導憲法的精神，并自覺保護憲法的尊嚴和權威。例如，在教《公民的基本權利》課程時，教師可以列出人民可以享受的基本權利。比如，當一個學生上學，他有義務教育九年的權利，如果他的父親當選為全國人大，他具有被選舉的權利。私營企業(yè)的員工每個月都按時領取工資，這反映了他們獲得勞動報酬的權利等。在確保學生了解自己的權利而不忽略他人的權利并保護自己的權利時，會尊重他人的權利。在現階段，從中學生的認知水平來看，法律知識似乎非常模糊，但是如果選擇教科書來體現法律知識，將使學生更容易理解。這樣，學生更容易獲得學習興趣。

4.創(chuàng)造生活教學環(huán)境

情景教學法可以向學生展示具體而生動的圖像（包括直接和間接圖像），一方面，他們可以使用特定的感知來幫助學生理解抽象的理論知識，另一方面可以幫助學生學習，充分激發(fā)學生的興趣和熱情，使學習活動由學生主導和自愿?！兜赖屡c法治》在法學院的課程中，可以根據班級的內容使問題情境和模擬情境變得獨特，從而激發(fā)學生的好奇心，并且充分激發(fā)學生的參與課堂熱情。創(chuàng)造以生活為導向的問題情境可以激發(fā)學生的思維并增強他們的好奇心。例如，在《依法行使權利》授課時，教師可以提出以下問題：雙十一就要來了。教師在淘寶上買了一件毛衣，第二天收到了商家贈品（一本筆記本）中，“標志”顯示在教師購物物流信息中。這是因為在商家介紹這件毛衣之前，有活動提醒，禮物和產品開發(fā)。教師告訴商家他已經收到了禮物，并要求提供產品的快遞編號。商家顯示了快遞號碼并顯示了一些物流信息，但物流信息在3天后未更新。再次檢查產品鏈接顯示該產品已下架，教師發(fā)現自己被騙了，問：如果受害者是你，你將如何保護自己的權利？你會建議教師如何保護自己的權利？這種以生活為導向的問題情境的產生，不僅貼近學生的真實生活，而且激發(fā)了學生的參與意識和好奇心，滿足了教育目標的要求，也生動地詮釋為“通過探索來探索、理解生活”。創(chuàng)建諸如“角色扮演”或“非法法庭”之類的模擬情況，這些情況通常在“中等法律教育的發(fā)展”中使用。教師分配課堂時間給學生，并根據相關的教學內容和需求指導學生模仿或扮演角色，從而使學生能夠充分參與，整合和體驗個人經歷。例如，教師在教《依法履行義務》時說，根據憲法，所有公民必須履行其義務，但是如果公民違反相關的法定義務或采取法律禁止的某些行動，將會承擔法律責任，為了展示這些知識，教師可以模擬違反刑法舉辦刑事法院聽證會，并將學生分為幾類：檢察官、被告、律師、證人、法官、助理法官、秘書、法警，分配角色后，學生扮演各種角色參與其中，并且在理解審判過程的同時，他們還將收到有關審判案件的警告。通過模擬情況，學生不僅可以重現所學知識，還可以進行自我教育。

三、結束語

學生的良好道德與法治的形成需要教師不斷引導，在教學中能夠有效地將生活化融入其中可以進一步提升學生的思想認知層次，所以，開展真正的道德與法治教學還是應該切實將生活元素融入其中，通過教師對生活案例的講解，學生對這些案例進行討論，能夠有效地提升教學效率。因此，將道德與法治課堂進行生活化是時代發(fā)展的必然趨勢。教師在教學中應該進一步落實好生活化的教學模式，不斷地將一些生活化的元素滲透到教學中，讓生活元素成為教學開展的主要要素，最終在生活化的模式下有效提升學生的思想認識。

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（作者單位：浙江省寧波市奉化區(qū)尚田中學315500）