賀鵬霞

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效性的教學(xué)理論與方略。將其運用于初中歷史教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，以及培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的優(yōu)秀品質(zhì)，同時也有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0010

近年來，在新課改背景下，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位得以確立。教師應(yīng)該通過合理的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。在這一過程中，學(xué)生可能缺乏既定動力，而且不同學(xué)生由于知識背景、學(xué)習(xí)能力的差異，表現(xiàn)參差不齊，如若放而任之，將導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越明顯。在初中歷史教學(xué)中，引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效解決這一問題，讓學(xué)生以小組為單位探索歷史知識，自由談?wù)摚l(fā)表自己的見解，有利于整體歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

“合作學(xué)習(xí)”這一概念在美國20世紀(jì)70年代興起，在20世紀(jì)80年代中期獲得一定程度的發(fā)展，是當(dāng)前廣泛運用于世界各國的具備創(chuàng)意及實效性的教學(xué)理論策略。近年來，我國教育部門對各學(xué)科的合作學(xué)習(xí)非常重視?；谛〗M合作學(xué)習(xí)期間，教師有必要把學(xué)生群體以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為基本原則，分為多個4至6人小組，小組內(nèi)部分工協(xié)作，共同完成教師布置的任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方法在初中歷史教學(xué)中具有以下幾點意義。1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。人類生活在各種各樣的團(tuán)體中，比如家庭、班級、企業(yè)以及其他相關(guān)合法組織等。通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的社會適應(yīng)性以及團(tuán)隊協(xié)作精神得到有效培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠很好地融入集體生活，在集體生活中發(fā)揮個人優(yōu)勢與特長，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。2.培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的優(yōu)良品質(zhì)?；谛〗M合作學(xué)習(xí)期間，每個人均具備發(fā)言的機(jī)會，這個規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，認(rèn)真思考他人的想法，嘗試著去了解并理解他人，學(xué)會與他人交流合作，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，在遇到問題時，虛心請教，這有利于學(xué)生的進(jìn)步。3.有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)生構(gòu)建的團(tuán)體中，學(xué)生可以更加大膽地發(fā)表自己的看法，多發(fā)言、多鍛煉，有利于學(xué)生邏輯思維與發(fā)言能力的鍛煉。而且在交流討論的過程中，學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞，這有利于學(xué)生開放自身思維世界，廣泛接受不同意見，并且在他人的發(fā)言中得到啟發(fā)，迸發(fā)全新思維，從而使他們的主觀能動性得到激發(fā)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

1.問題式合作學(xué)習(xí)

對于“問題式合作學(xué)習(xí)”來說，指的是教師基于教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，指導(dǎo)學(xué)生在好奇心的驅(qū)動條件下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。基于實際實施期間，主要有師問生答、生問生答、知識競賽、搶答等若干種方式。比如，在學(xué)習(xí)部編版七年級歷史下冊第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》時，教師可以給學(xué)生展示隋朝的疆域圖，讓學(xué)生瀏覽課文，回答以下幾個問題：“在隋朝之前統(tǒng)一中國的朝代有哪些？隋朝能夠統(tǒng)一中國的原因是什么？隋朝統(tǒng)一產(chǎn)生了哪些影響？”學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)后，總結(jié)提煉得到答案，教師點名回答。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的識圖能力、時空觀念素養(yǎng)得到鍛煉，團(tuán)隊協(xié)作解決問題的能力得到提升?；趩栴}式合作學(xué)習(xí)期間，教師需對問題進(jìn)行篩選，充分打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生站在今人角度上，去探索歷史故事。例如學(xué)習(xí)到《東漢的興亡》一課時，教師可以隨意提問：“光武帝初繼位，便遭遇了沒人、沒錢、沒安寧的困境，這時候，漢光武帝應(yīng)該怎么辦呢？如果你是漢光武帝的臣子，會獻(xiàn)出怎樣的治理策略呢？”學(xué)生開始討論起來，結(jié)合課文中講述的史實，根據(jù)自身認(rèn)知大膽發(fā)言，并且在探討的過程中，從課文中了解了光武帝的治國措施，了解了“光武中興”的故事。

2.表演式合作學(xué)習(xí)

對于“表演式合作學(xué)習(xí)”來說，指的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史人物角色扮演，重現(xiàn)經(jīng)典歷史場景的教學(xué)方式，能夠增加教學(xué)的趣味性，同時可作為課堂小結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗。比如，在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國》一文過程中，教師可將秦朝的鞏固措施作為基礎(chǔ)，設(shè)計歷史情景劇《朝會》，指導(dǎo)學(xué)生以小組作為單位，合理分配角色，重現(xiàn)場景，讓學(xué)生深入了解相關(guān)歷史知識，并且站在不同角色角度上去思考問題，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

3.討論式合作學(xué)習(xí)

討論是小組合作學(xué)習(xí)的必要路徑，基于教學(xué)期間，教師需合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生將自身的見解表達(dá)出來，樹立積極討論的意識，讓學(xué)生能夠在思考、討論、發(fā)言的過程中，深入了解歷史文化與知識。比如，在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的“絲綢之路”》一文時，教師可讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，然后分析“張騫出使西域的意義”。學(xué)生經(jīng)過討論之后，認(rèn)為“張騫出使西域，促進(jìn)了漢朝與西域的交流溝通，開辟了絲綢之路，推動了東西方在經(jīng)濟(jì)、文化方面的有效交流。”還有學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)前中國的發(fā)展戰(zhàn)略，講述了絲綢之路開辟對于國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，雖然言語稚嫩，但對于初中階段的學(xué)生而言，已是難能可貴，這對于學(xué)生今后歷史時空觀念的構(gòu)建、歷史理解能力的提升均有著積極意義。

三、結(jié)語

綜上所述，在既往的初中歷史教學(xué)中，教師采用“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法，一味地向?qū)W生傳輸知識，學(xué)生被動接受，難以消化吸收，只能死記硬背。這樣的教學(xué)模式無法真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知與思辨能力，不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。在這一形勢下，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，分析探討歷史，發(fā)表自己的見解，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效能，從而進(jìn)一步有利于初中歷史教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

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（作者單位：山西省晉城市第十一中學(xué)校048000）