黃益宙

摘要：高中生物學(xué)科中，有許多內(nèi)容都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，高中生物教師在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解。實(shí)驗(yàn)是生物很重要的一部分，是教師不可以忽略的重點(diǎn)。近幾年來，很多教師逐漸注重生物中的實(shí)驗(yàn)，不斷地在實(shí)驗(yàn)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略研究

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）28-0128

高中生物教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背景下應(yīng)當(dāng)積極地采取策略，不斷地對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師對(duì)自己實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要更加精益求精，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的思維等，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。本文對(duì)高中生物教師優(yōu)化策略展開探討和研究。

一、通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

在高中生物教材中，有許多生物知識(shí)的學(xué)習(xí)都是借助實(shí)驗(yàn)才得出結(jié)論。生物教師應(yīng)該注重教材中講解的實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)探究，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中仔細(xì)觀察，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師將課本知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作兩者結(jié)合起來，也能達(dá)到兩者的統(tǒng)一。

例如，教師在教學(xué)必修一《觀察葉綠體》的實(shí)驗(yàn)中，生物教師可以先把背景資料的相關(guān)知識(shí)展示給學(xué)生。例如教師可以這樣說：“綠色植物是主要的能量轉(zhuǎn)化者……等在了解到有關(guān)葉綠體的相關(guān)知識(shí)后，再講解有關(guān)顯微鏡的使用，很多學(xué)生不了解顯微鏡的使用，所以生物教師應(yīng)當(dāng)講解具體的使用步驟。教師先將顯微鏡拿出來，把目鏡裝上，放好箱子后，再讓學(xué)生安靜下來。學(xué)生初次在高中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)好奇心可能比較重，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真聽取實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)規(guī)定并嚴(yán)于律己。在引導(dǎo)學(xué)生掌握高倍鏡的使用步驟后，教師可簡(jiǎn)單介紹葉綠體在顯微鏡下的圖片。然后在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生自主進(jìn)行觀察，教師不要過多地進(jìn)行干預(yù)，只需要一定的指導(dǎo)。一般情況下，教師要巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)顯微鏡以達(dá)到觀察的目的。在實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)束后，教師要讓學(xué)生交流討論葉綠體在細(xì)胞中的分布和形態(tài)，這樣學(xué)生便可以對(duì)葉綠體在自己的觀察下產(chǎn)生認(rèn)知。

二、重視經(jīng)典實(shí)驗(yàn)操作，樹立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維

教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)不能讓學(xué)生聽步驟去操作，而是讓學(xué)生在已有生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于所學(xué)的生物知識(shí)體系有一定的脈絡(luò)了解，而不是僅僅停留在知識(shí)的表面上，按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要重視教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在操作中應(yīng)該讓學(xué)生知道每一步操作的原因，逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

例如，教師在教學(xué)第一章《細(xì)胞的分子組成》中檢測(cè)生物中的油脂、糖類、蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白在各種生物組織中和細(xì)胞中，有機(jī)化合物的含量是各不相同的，教師可以提問學(xué)生：你想對(duì)其中哪些成分進(jìn)行檢測(cè)？在問后，教師可以告知學(xué)生今天我們來檢測(cè)生物組織中的一些成分。比如：可以讓學(xué)生明確糖類、蛋白質(zhì)、油脂實(shí)驗(yàn)的目的。例如，學(xué)生嘗試使用試劑來檢測(cè)其中的營(yíng)養(yǎng)成分。實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備的用具需要教師在實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生準(zhǔn)備齊全，在檢測(cè)油脂時(shí)，教師可以詢問學(xué)生：檢測(cè)油脂，需要什么材料？如果在實(shí)驗(yàn)中選用花生，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，具體的步驟又是什么？學(xué)生在答完后，教師可以接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生仔細(xì)觀察，如有發(fā)現(xiàn)問題，先記下來，最后進(jìn)行分析，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，而且可以讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思想。教師在檢測(cè)油脂這一實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，可以讓學(xué)生自行檢測(cè)糖類和蛋白質(zhì)。并且教師要講解高倍顯微鏡的使用，讓學(xué)生檢測(cè)后注意顏色的變化，以及過程中做好記錄。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

生物教師在教學(xué)時(shí)可以給出學(xué)生實(shí)驗(yàn)的問題以及準(zhǔn)備好生物實(shí)驗(yàn)操作需要的材料、儀器等。生物教師可以采用探究式的教學(xué)方法，注重的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問題，分析問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟，最后得出結(jié)論，得到解決問題的方法，并且在這個(gè)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如在《酶的催化效率》的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)前面教師講的孟德爾的分離定律有一定的了解。在這一個(gè)實(shí)驗(yàn)上，學(xué)生還需要對(duì)數(shù)學(xué)有關(guān)比例的知識(shí)有一定的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次的實(shí)驗(yàn)以及下一節(jié)的自由組合定律有一定的探索性了解，為下一節(jié)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師可以先詢問學(xué)生，例如，孟德爾分離定律的內(nèi)容有哪些？學(xué)生對(duì)此有一個(gè)思考和回憶的過程。在復(fù)習(xí)過后，教師可以引入抽牌的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要把學(xué)生分組，并選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)選出牌，將紅桃、方塊作為一疊保管給一個(gè)同學(xué)，另一個(gè)同學(xué)則負(fù)責(zé)黑桃和梅花，在這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)的過程中，注意提醒學(xué)生不要亂牌，最后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。教師可以詢問學(xué)生“抽牌”模擬的是一個(gè)什么過程？也可以詢問學(xué)生抽出的牌為什么還要再放回去？教師要引導(dǎo)學(xué)生回答問題。然后，教師在課件上列出表格，詢問學(xué)生產(chǎn)生的差異是什么？比如可以是因?yàn)榇螖?shù)不夠，因?yàn)槌榕撇浑S機(jī)的原因造成的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)蓪?duì)等位基因按照這樣的遺傳方式又有什么樣的結(jié)果，進(jìn)而提出孟德爾的組合定律，激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)孟德爾實(shí)驗(yàn)的興趣。由此可見，教師采用這樣的抽牌實(shí)驗(yàn)也是一種創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。

四、結(jié)束語

在生物學(xué)習(xí)中，教師除了需要掌握基礎(chǔ)的生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐能力與分析的能力，提高學(xué)生的綜合能力，還應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省平陽中學(xué)325407）