趙昶

摘要：初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)是根本任務(wù)，所以教師在課堂實踐中，要注重為學(xué)生講述知識的時候進行優(yōu)化設(shè)計，通過物理鞏固類作業(yè)科學(xué)設(shè)計，能幫助學(xué)生提升物理知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文就物理鞏固類作業(yè)的問題以及設(shè)計的策略詳細探究，希望能為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力素質(zhì)起到促進作用。

關(guān)鍵詞：初中物理；鞏固類作業(yè)；設(shè)計策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0126

新課標對初中物理教學(xué)提出了新要求。教師在實踐教學(xué)中，不只是要為學(xué)生傳授理論知識，也要對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，所以在實踐教學(xué)中需要采用優(yōu)化的措施，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展打下基礎(chǔ)，通過對鞏固類作業(yè)進行設(shè)計，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力，從而能為學(xué)生學(xué)習(xí)進步提供前進的途徑。

一、初中物理鞏固類作業(yè)的問題

物理課堂教學(xué)中，為能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對于鞏固類的作業(yè)設(shè)計是比較關(guān)鍵的。而從實際鞏固類作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀中能夠發(fā)現(xiàn)，其中存在著諸多問題，如：教師對于鞏固類作業(yè)設(shè)計的時候沒有系統(tǒng)化，只是一味憑借經(jīng)驗和感覺隨意布置，從而會影響學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果。還有鞏固類作業(yè)針對性不強的問題，會影響學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)的效果[1]。具體地講，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時候，需要鞏固知識、學(xué)習(xí)技能、方法，但是教師沒有針對性設(shè)計鞏固的作業(yè)以及作業(yè)錯配的問題等，影響了學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

鞏固類作業(yè)設(shè)計不科學(xué)，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的重要因素。當前教師為學(xué)生設(shè)置物理作業(yè)的時候，作業(yè)存在的不科學(xué)問題較為顯著，阻礙了學(xué)生對物理知識的理解，影響了學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果。鞏固類作業(yè)當中的概念錯誤以及方法錯誤等問題，影響了學(xué)生深度思考探究的積極主動性[2]。如這樣的作業(yè)題目，是否做功正確判斷的是？1.學(xué)生向上用力搬石頭，沒搬動，力對石頭做了功；2.跳傘運動員高空落下，重力對運動員做功；3.人拉車在水平面運動，重力對車做了功；4.起重機提貨物后，沿水平方向勻速移動中，起重機對貨物沒做功。學(xué)生常常選錯，主要是學(xué)生對做功的兩個必要條件錯誤運用導(dǎo)致。規(guī)律條件沒有正確運用，比較容易出現(xiàn)問題。

二、初中物理鞏固類作業(yè)設(shè)計策略

為能促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識，教師在為學(xué)生設(shè)計鞏固類作業(yè)的時候要科學(xué)。以下設(shè)計策略實施可供參考。

1.明確作業(yè)設(shè)計目標

教師在新課改下為學(xué)生設(shè)計作業(yè)，要能明確作業(yè)設(shè)計的目標。教師在對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標引導(dǎo)下，作業(yè)設(shè)計也要有科學(xué)合理的目標。通過作業(yè)設(shè)計幫助學(xué)生鞏固所需知識以及技能，讓學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)打?qū)嵒A(chǔ)，這對提高學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量有積極意義。教師為學(xué)生設(shè)計鞏固類作業(yè)的時候，注重幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識以及方法和技能，讓學(xué)生通過物理作業(yè)構(gòu)建知識方法以及問題解決間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維以及探究的素養(yǎng)，在明確的教學(xué)目標的基礎(chǔ)上設(shè)計作業(yè)，才能有助于將作業(yè)設(shè)計的價值充分體現(xiàn)出來[3]。

2.針對性設(shè)計鞏固作業(yè)

物理作業(yè)設(shè)計是提高學(xué)生知識掌握能力的重要途徑，教師對物理作業(yè)設(shè)計要充分重視，按照針對性要求，在鞏固作業(yè)設(shè)計的時候要明確方向，從而能有助于帶動學(xué)生進步。鞏固類作業(yè)針對性設(shè)計，注重規(guī)劃好作業(yè)設(shè)計的藍圖，結(jié)合教學(xué)目標和內(nèi)容，分解知識以及方法技能，循序漸進地促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識。教師為學(xué)生設(shè)計鞏固類作業(yè)的時候，需要制定作業(yè)標準答案，可能的其他答案，以及作業(yè)評判的方法。不能選擇符合要求的作業(yè)，就要基于教材以及教學(xué)編制試題，如為學(xué)生設(shè)計填空題的時候，（ ）定向移動形成電流，通過（ ）（ ）（ ）（ ）四種電路元件組成簡單閉合電路。電路當中持續(xù)電荷定向移動，需要提供推動力，以及（ ）為電荷定向移動提供通路。也可為學(xué)生設(shè)置作圖題，讓學(xué)生畫出電源，小燈泡，電阻，開關(guān)電路符號，以及組成簡單電路的電路圖，結(jié)合實物電路畫出電路圖，通過箭頭來表示電流的流向。讓學(xué)生操作，結(jié)合電路圖，通過小燈泡以及開關(guān)，電池和導(dǎo)線等連接電路，讓小燈泡亮起來。通過鞏固類作業(yè)設(shè)計，就能帶動學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生物理知識掌握的能力。

3.保障鞏固類作業(yè)設(shè)計層次

由于學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)不同，所以在進行設(shè)計作業(yè)的時候，就需要保持設(shè)計的層次化，提升學(xué)生作業(yè)知識學(xué)習(xí)探究的積極性。鞏固類作業(yè)設(shè)計，需要體現(xiàn)出綜合性概念，然后進行組合設(shè)計，對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的情況進行考核，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)探究的質(zhì)量[4]。結(jié)合不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，將鞏固類的作業(yè)分成三個層次，如第一個層次是作業(yè)安排，為了解學(xué)生對天平以及量筒等測量密度的技能掌握情況，讓學(xué)生通過天平測量固體質(zhì)量，讓學(xué)生能夠運用量筒測量液體體積；第二個層次是讓學(xué)生在明確實驗步驟以及數(shù)據(jù)的情況下，通過天平以及量筒對固體或液體的密度進行測量。第三個層次的鞏固類作業(yè)是沒有文字引導(dǎo)下，通過天平以及量筒測量固液體密度，通過語言來表達測量過程。

三、結(jié)語

總之，教師為學(xué)生講述物理知識的時候，為能提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的質(zhì)量，在實踐當中對鞏固類物理作業(yè)的設(shè)計是比較關(guān)鍵的，通過保持作業(yè)設(shè)計的科學(xué)有效性，就能提高學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)探究的質(zhì)量，真正為學(xué)生學(xué)習(xí)進步打下堅實基礎(chǔ)。通過從上文中就物理鞏固類作業(yè)設(shè)計的研究分析，能為學(xué)生學(xué)習(xí)進步起到促進作用。

參考文獻：

[1]郭勇，王志剛.將物理試題改編為鞏固類作業(yè)題的策略[J].中學(xué)物理，2021，39（12）：52-54.

[2]秦曉文.初中物理鞏固類作業(yè)的設(shè)計策略[J].中學(xué)物理，2020，38（18）：5-8.

[3]秦曉文.初中物理診斷類作業(yè)的設(shè)計策略[J].中學(xué)物理，2020，38（16）：9-11.

[4]董麗君，袁海泉.基于論證能力培養(yǎng)的實踐性作業(yè)特征分析與建議——以蘇科版初中物理教材中作業(yè)為例[J].物理之友，2020，36（5）：4-5+9.

（作者單位：安徽省明光市濱河實驗學(xué)校239400）