鞏瑞霞

摘 要：隨著“雙減”改革的持續(xù)深入進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性受到人們的高度關(guān)注，教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，采取切實(shí)有效的措施，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。本文通過(guò)對(duì)“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的措施進(jìn)行分析，提出有效的解決方案，希望對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景下;構(gòu)建;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)有些知識(shí)過(guò)于抽象，邏輯性較強(qiáng)，這些都為學(xué)生內(nèi)化概念與理論帶來(lái)了難度，因此“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好充分的準(zhǔn)備，采取有效措施，構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生獲得全面進(jìn)步，提升綜合素養(yǎng)。

1.聯(lián)系生活情境，在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

就目前而言，學(xué)生很難對(duì)于題型有自我的解讀方式，邏輯思維能力不足，因此，在“雙減”背景下開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)巧妙地運(yùn)用生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)生活情景，將問(wèn)題代入情境中思考;面對(duì)生活中的常見(jiàn)景象進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也能更好的融入題中，理解題意也更充分準(zhǔn)確。所謂的學(xué)困生并不是真的笨或者懶，而是沒(méi)有找對(duì)方法，運(yùn)用生活情境代入法思考問(wèn)題，能夠更加了解題意，例如：在除法的學(xué)習(xí)中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生進(jìn)行舉例，三年級(jí)（六）班一共有36名學(xué)生，六一兒童節(jié)的時(shí)候老師要求每四個(gè)人一組表演節(jié)目，他們班一共有幾個(gè)節(jié)目？36÷4=9（個(gè)）。此外在小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)題中也涉及到很多的零散的解題條件，很容易被忽視，給解題造成困難。這個(gè)時(shí)候教師要注意讓學(xué)生細(xì)心觀察，注意各個(gè)零散條件之間的關(guān)系，巧妙的將題中的關(guān)鍵條件化零為整，減少答題的阻礙，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力，達(dá)到雙減改革的要求[1]。

2.教學(xué)中注意反思，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

“雙減”背景下在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的過(guò)程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中注意反思，培養(yǎng)學(xué)生反思能力。教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，采用反思性教學(xué)的模式，這是學(xué)生反思能力培養(yǎng)的需要，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。只有有效提升教師的綜合素質(zhì)與水平，才能夠有效促進(jìn)學(xué)生的反思能力的培養(yǎng)。因此只有教師具有深厚的文化科學(xué)知識(shí)，過(guò)硬的教學(xué)技能，才能更好的開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，從而確保素質(zhì)教育的順利實(shí)施，達(dá)到“雙減”改革的要求。因此，教師需要通過(guò)在職培訓(xùn)、自學(xué)等學(xué)習(xí)方式，有效提高自己的教育技能，用真才實(shí)學(xué)的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂[2]。

3.鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力包括靈活性、機(jī)動(dòng)性、多樣性、獨(dú)立性等。“雙減”背景下教師要發(fā)展學(xué)生的思維能力，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，其次要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考和探索，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)交流，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，最終針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。例如圓柱和圓錐課程要求學(xué)生了解圓柱的底邊、邊和高，圓錐的底邊和高，并學(xué)習(xí)計(jì)算表面積、側(cè)表面積和體積的公式和方法。在圓柱體和圓錐體教學(xué)過(guò)程中，為了增加學(xué)習(xí)的直觀性，教師可以先讓每個(gè)學(xué)生用手中的工具分別做一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體，然后與周圍的學(xué)生交流，并指出圓柱和圓錐的底面、側(cè)面和高度在哪里？然后引導(dǎo)學(xué)生沿著邊展開(kāi)圓柱和圓錐，并說(shuō)說(shuō)兩者的橫向展開(kāi)圖是什么，和我們平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生了解到圓柱的橫向展開(kāi)圖是矩形，橫向面積是底乘以高;圓錐的橫向展開(kāi)圖是三角形，側(cè)面積是底乘以高除以二。完成側(cè)面積的學(xué)習(xí)后，由于圓柱底面積和圓錐底面積都是圓，學(xué)生可以使用圓的面積公式進(jìn)行計(jì)算。這種教學(xué)方式不僅充分揭示了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和研究能力[3]。

4.加強(qiáng)錯(cuò)題資源在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，提高教學(xué)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常在課堂上進(jìn)行測(cè)試或要求學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)，因此學(xué)生難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤。然而，大多數(shù)小學(xué)生犯錯(cuò)后，往往會(huì)把錯(cuò)誤的問(wèn)題放在一邊，只看解決問(wèn)題的步驟和答案。如果是這樣的話，學(xué)生就很難對(duì)他們回答的問(wèn)題和錯(cuò)誤的問(wèn)題形成深刻的印象，也很難對(duì)錯(cuò)誤的問(wèn)題學(xué)習(xí)新的知識(shí)。因此數(shù)學(xué)教師必須教學(xué)生總結(jié)錯(cuò)題，將錯(cuò)題歸入錯(cuò)題集，并定期教學(xué)。這樣可以幫助小學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)估，幫助他們鞏固知識(shí)。例如，在學(xué)期末或期中考試后，數(shù)學(xué)教師可以對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的問(wèn)題進(jìn)行概括解釋，然后讓學(xué)生整理錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改正，調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，確保學(xué)生不會(huì)重蹈覆轍。比如在“分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)中，由于分?jǐn)?shù)加減法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難，也很重要，在這種情況下，會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)題。學(xué)生如果想很好地掌握本章的知識(shí)，要學(xué)會(huì)積累錯(cuò)題。并通過(guò)梳理錯(cuò)題，大大提高教學(xué)效率。

結(jié)論

綜上所述，在“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)策略，采取聯(lián)系生活情境、教學(xué)中注意反思、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)錯(cuò)題資源在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用等策略，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]周善經(jīng)，孫靖.探究小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)方法[J].課程教育研究，2015（02）.

[2]高翠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)初探[J].林區(qū)教學(xué)，2013，12：97.

[3]韓從軍.淺談如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（08）