林哲新

摘? 要：“解決問(wèn)題”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，其不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平，同時(shí)也更加注重學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)。本文以生本教育理念為切入線，結(jié)合生本教育理念與“解決問(wèn)題”能力的關(guān)系，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”能力的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，利用角度全面的小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和實(shí)施措施，完善小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”的教學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)教師在充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上以更加科學(xué)的方式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生本教育;解決問(wèn)題;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)

一、生本教育理念與“解決問(wèn)題”能力的關(guān)系

“解決問(wèn)題”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，其不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平，同時(shí)也更加注重學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維培養(yǎng)。而生本教育強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生學(xué)情的尊重，注重學(xué)生潛能的激發(fā)。這一教育特點(diǎn)，表現(xiàn)在“解決問(wèn)題”能力層面，則是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性的“解決問(wèn)題”能力，通過(guò)合理的教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠充分結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備和思維方式，形成個(gè)性化的“解決問(wèn)題”能力。

因此，生本教育理念是“解決問(wèn)題”能力的基礎(chǔ)理念，也是“解決問(wèn)題”能力培養(yǎng)的必要條件。“解決問(wèn)題”是學(xué)生邏輯思維和自主探究意識(shí)的體現(xiàn)，在面對(duì)相同的問(wèn)題時(shí)，每一個(gè)學(xué)生的解決問(wèn)題方式和結(jié)果都是可能存在差異性的。因此培養(yǎng)“解決問(wèn)題”能力不是單純的知識(shí)傳授，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的“纖夫”，而應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“牧者”。只有堅(jiān)持生本教育理念，小學(xué)生才能更好的從個(gè)人角度出發(fā)，在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)運(yùn)用自身的知識(shí)解決問(wèn)題。反之，“解決問(wèn)題”能力也是生本教育的最終體現(xiàn)，按照我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系要求，教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力，這些能力具體表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科中，就是“解決問(wèn)題”的能力。而生本教育也是圍繞我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系所形成的教學(xué)理念，是推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的實(shí)踐探索。因此，從小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，“解決問(wèn)題”能力正是生本教育的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”能力的特點(diǎn)

“解決問(wèn)題”能力是一項(xiàng)抽象的多元化的能力，其不僅涉及到學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)也與學(xué)生的思維邏輯、學(xué)習(xí)意識(shí)、行為習(xí)慣等存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”能力，不僅要進(jìn)行傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)該在能力培養(yǎng)和精神引導(dǎo)方式付諸于努力。綜合而言，小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”能力的特點(diǎn)主要如下：

1.知識(shí)儲(chǔ)備的完善性

知識(shí)是解決問(wèn)題的先決條件，缺乏基礎(chǔ)知識(shí)必然導(dǎo)致學(xué)生在“解決問(wèn)題”的過(guò)程中出現(xiàn)“無(wú)米而炊”的現(xiàn)象。因此“解決問(wèn)題”能力首先的特點(diǎn)是知識(shí)儲(chǔ)備的完善性，即學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，需要具備完善的、針對(duì)這一問(wèn)題的知識(shí)。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”能力時(shí)，首先應(yīng)加強(qiáng)和關(guān)注學(xué)生的知識(shí)教學(xué)，確保學(xué)生具備完善的基礎(chǔ)知識(shí)體系。

2.邏輯思維的完整性

邏輯思維是“解決問(wèn)題”能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，邏輯思維主要是指學(xué)生的建模能力、邏輯推理能力、假設(shè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?。邏輯思維是一種潛在的、不可量化評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)在教學(xué)中，邏輯思維無(wú)法通過(guò)教師的傳授而實(shí)現(xiàn)，而是需要學(xué)生的不斷訓(xùn)練才能夠逐漸形成的思維。因此，“解決問(wèn)題”能力對(duì)邏輯思維的要求，也就充分體現(xiàn)了生本教育理念，即尊重學(xué)生個(gè)性化的訓(xùn)練，淡化教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生足夠的思考空間和創(chuàng)新空間。

3.探索意識(shí)的積極性

探索意識(shí)即學(xué)生的自主探究意識(shí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”能力的原動(dòng)力。學(xué)生在解決問(wèn)題之前，首先應(yīng)該具備解決問(wèn)題的沖動(dòng)，這種沖動(dòng)實(shí)際上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，消極態(tài)度的學(xué)生必然會(huì)選擇放棄思考，等待教師的傳授，只有持有積極態(tài)度的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)探索問(wèn)題的解決方式。而鼓勵(lì)教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和探索意識(shí)的重要方式，因此，在實(shí)際教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“解決問(wèn)題”能力，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。這就需要盡量避免“排名”式的評(píng)價(jià)方式，盡量為學(xué)生提供“為而不爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，令學(xué)生在班級(jí)中獲得相對(duì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)，避免學(xué)生之間的橫向比較，而是將重點(diǎn)放在學(xué)生個(gè)體的縱向比較方面。當(dāng)然，這種關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的評(píng)價(jià)，也是生本教育的一種體現(xiàn)。

4.抗壓能力的充足性

抗壓能力是學(xué)生“解決問(wèn)題”能力的保障，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)由于個(gè)人原因或問(wèn)題難度等因素，出現(xiàn)“束手無(wú)策”的現(xiàn)象。解決問(wèn)題的過(guò)程本身就是一種“從無(wú)到有”的過(guò)程中，是學(xué)生從無(wú)知狀態(tài)獨(dú)立走向知之狀態(tài)。特別是小學(xué)生群體，由于其心智尚不成熟，社會(huì)閱歷近乎為零，因此在面對(duì)一些棘手的問(wèn)題時(shí)，極其容易出現(xiàn)退縮的現(xiàn)象。因此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”能力，就需要培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力，使其能夠在困境中尋求突破，進(jìn)而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

三、基于“解決問(wèn)題”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.評(píng)價(jià)的原則

實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)，需要尊重學(xué)生個(gè)體的真實(shí)學(xué)情以及學(xué)生個(gè)人的情感表現(xiàn)。在強(qiáng)調(diào)生本教育的基礎(chǔ)上，以知識(shí)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容的擴(kuò)展，進(jìn)而更好的涉及學(xué)生的能力評(píng)價(jià)、情感評(píng)價(jià)、行為評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，具體如下：

（1）開(kāi)放性：開(kāi)放性評(píng)價(jià)是指，在評(píng)價(jià)體系中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的可拓展性，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅要要有量化的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要包含非量化評(píng)價(jià)，即主觀評(píng)價(jià)。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意，評(píng)價(jià)并不是對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為的定義，而是通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。因此開(kāi)放性的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)的正是學(xué)生個(gè)體的“無(wú)限可能性”。

（2）多元性：多元性評(píng)價(jià)是指，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉足學(xué)生能力、行為、知識(shí)、情緒等不同的角度，通過(guò)多元性的評(píng)價(jià)，確保學(xué)生能夠具備“解決問(wèn)題”的思想意識(shí)、行為方式、思維邏輯、抗壓心理等。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也關(guān)注個(gè)體的表現(xiàn)和心理建設(shè)。

（3）自主性：自主性評(píng)價(jià)是指，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要以教師為主體，同時(shí)也要尊重學(xué)生的個(gè)體的看法。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重，要求學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)感受出發(fā)，對(duì)自身在“解決問(wèn)題”能力方面的欠缺和取得的成就進(jìn)行自我獨(dú)立思考。而這種獨(dú)立的評(píng)價(jià)思考，一方面尊重生本教育理念對(duì)“解決問(wèn)題”能力的要求，另一方面其評(píng)價(jià)思考過(guò)程也是在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和探索意識(shí)。

（4）過(guò)程性：過(guò)程性評(píng)價(jià)是指，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)的“結(jié)果導(dǎo)向性”評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。過(guò)程性評(píng)價(jià)與“解決問(wèn)題”能力的要求是高度一致的，其都強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，是圍繞能力培養(yǎng)而開(kāi)展一種學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式，而不是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果的定性。

2.課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容

對(duì)課堂教學(xué)的引導(dǎo)和規(guī)范，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用之一，為了解決教學(xué)評(píng)價(jià)“期末”化的弊端，可建立基于課堂表現(xiàn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。以積分卡的形式，對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況進(jìn)行累計(jì)評(píng)價(jià)，即建立教學(xué)評(píng)價(jià)積分卡。教學(xué)評(píng)價(jià)積分卡可分為學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。其中學(xué)生評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)的尾聲，教師預(yù)留3-5分鐘的時(shí)間，發(fā)放評(píng)價(jià)積分卡，要求學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)。而教師評(píng)價(jià)部分，則是由教師在當(dāng)日課程結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)和教學(xué)過(guò)程的主觀感受進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：

（1）課堂參與：即學(xué)生在數(shù)學(xué)課中的參與次數(shù)，包括回答教師問(wèn)題的次數(shù)、積極發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的次數(shù)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出異議的次數(shù)等。學(xué)生每進(jìn)行一次課堂參與，教師都可以向其發(fā)放一張“參與卡”作為后期統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與的證明。通過(guò)課堂參與次數(shù)的累計(jì)，可以直觀的對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）課后作業(yè)：即對(duì)學(xué)生完成教師課后作業(yè)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，將課后作業(yè)的完成質(zhì)量和態(tài)度作為教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。教師根據(jù)“優(yōu)秀、良好、一般、合格、不合格、未完成”的基本分類(lèi)，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)級(jí)，并進(jìn)行累計(jì)，進(jìn)而充分反映學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況。

（3）課堂態(tài)度：即對(duì)數(shù)學(xué)課教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生態(tài)度進(jìn)行減分評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講、瞌睡、或不積極參與課堂互動(dòng)的行為進(jìn)行記錄與累計(jì)，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分。進(jìn)而督促學(xué)生以良好的態(tài)度應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（4）教學(xué)體驗(yàn)：即對(duì)教師在課堂教學(xué)中的流暢程度進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，可按照“流暢、一般、阻滯、嚴(yán)重阻滯”的等級(jí)對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行量化，評(píng)價(jià)教師是否能夠按照教案設(shè)計(jì)順利的開(kāi)展教學(xué)。進(jìn)而充分反映教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生表現(xiàn)的契合度，從而指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，并對(duì)學(xué)生的課堂管理方式進(jìn)行改進(jìn)。

3.能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容

能力評(píng)價(jià)是教師及學(xué)生對(duì)“解決問(wèn)題”能力構(gòu)成要素的評(píng)價(jià)，其也是開(kāi)放性評(píng)價(jià)原則和多元性評(píng)價(jià)原則的主要體現(xiàn)形式。具體如下：

評(píng)價(jià)方向 評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)習(xí)樂(lè)趣 對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可分為積極、一般、消極三個(gè)層次。同時(shí)在學(xué)生評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以主觀陳述的方式，描述自身在學(xué)習(xí)中的感受。

邏輯思維 對(duì)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的邏輯連貫性和合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，要去學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，闡述個(gè)人在邏輯思維方面存在的問(wèn)題，以及個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。也可針對(duì)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以批判性的視角總結(jié)其在邏輯思考過(guò)程中存在的漏洞。

壓力感受 要求學(xué)生對(duì)自身在解決問(wèn)題時(shí)，承受的心理壓力進(jìn)行總結(jié)梳理。同時(shí)教師也可對(duì)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)判學(xué)生的壓力感受水平。

創(chuàng)新程度 對(duì)學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中提出的新觀點(diǎn)、新想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可包括有效的創(chuàng)新和無(wú)效的創(chuàng)新兩個(gè)方面。其中有效創(chuàng)新是指學(xué)生所提出的創(chuàng)新觀點(diǎn)能夠解決問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力。而無(wú)效創(chuàng)新是指學(xué)生的新觀點(diǎn)存在缺陷漏洞，但是體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

知識(shí)掌握 通過(guò)在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的水平進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。同時(shí)要求學(xué)生自身對(duì)個(gè)體知識(shí)的漏洞進(jìn)行總結(jié)，以查漏補(bǔ)缺，在培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的同時(shí)，也補(bǔ)充完善基礎(chǔ)知識(shí)。

獨(dú)立水平 獨(dú)立水平是指對(duì)學(xué)生自主探究能力的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間占比，獨(dú)立解決問(wèn)題的程度，要求教師幫助的深度等。

協(xié)作效果 協(xié)作效果是指在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)參與小組討論的頻率以及學(xué)生在小組中起到的作用的評(píng)價(jià)。

四、基于“解決問(wèn)題”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施措施

1.制作學(xué)生主體的教學(xué)評(píng)價(jià)檔案

教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，多個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的累計(jì)對(duì)比，可以客觀的描述學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)情況，進(jìn)而形成學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的客觀評(píng)價(jià)。為了更好的體現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，實(shí)現(xiàn)“解決問(wèn)題”教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，可以針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體，建立“解決問(wèn)題”能力成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，完善現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課程課堂記錄本模式，較全面的反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)作用，并作為其中評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，同時(shí)作為下一學(xué)年考試的參考點(diǎn)。

制作學(xué)生主體的教學(xué)評(píng)價(jià)檔案，是對(duì)“解決問(wèn)題”教學(xué)評(píng)價(jià)成果的凝練和集中，其可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)課教學(xué)評(píng)價(jià)的效果，并形成真正的以學(xué)生為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生的成長(zhǎng)歷程可視化，以便于學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)的學(xué)習(xí)優(yōu)化。

2.加強(qiáng)學(xué)生的互評(píng)與自評(píng)

我國(guó)教學(xué)綱要明確要求教師與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“解決問(wèn)題”教學(xué)的直觀感知應(yīng)為對(duì)教師的評(píng)價(jià)，同理教師對(duì)實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)也應(yīng)直觀的表現(xiàn)為對(duì)某個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)。因此要實(shí)現(xiàn)“解決問(wèn)題”教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，需要改變傳統(tǒng)的直接對(duì)教育過(guò)程、環(huán)境等因素的評(píng)價(jià)，增加參與者之間的互評(píng)、他評(píng)比例，利用互評(píng)、他評(píng)以及自評(píng)，更加全面的記錄學(xué)生在教師眼中的“解決問(wèn)題”能力水平，以及在其他同學(xué)眼中的“解決問(wèn)題”能力水平。進(jìn)而幫助自己更好的理解自己的真實(shí)學(xué)情。

加強(qiáng)學(xué)生的互評(píng)，可以結(jié)合小組教學(xué)的模式，在數(shù)學(xué)課中采用小組探究性的學(xué)習(xí)，在這一基礎(chǔ)上，將每一個(gè)小組作為學(xué)生互評(píng)的單位，通過(guò)小組范圍的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使得學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程得以充分的曝光。

3.實(shí)現(xiàn)主觀評(píng)價(jià)的量化表示

所謂主觀評(píng)價(jià)的量化表示，是指對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中的主觀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)中，往往難以避免大量的主觀意識(shí)評(píng)定。這就意味著主觀評(píng)價(jià)的模糊性是必然存在的，而為了降低這種模糊感，同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)“解決問(wèn)題”教學(xué)評(píng)價(jià)體系的全面升級(jí)，需要進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)的量化表示，使得諸如“學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有效性”等抽象主觀問(wèn)題能夠得到充分的解決。便于教師更好的結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

總結(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教學(xué)成果的反思行為，同時(shí)也是指導(dǎo)學(xué)生與教師有目的的開(kāi)展學(xué)習(xí)或教學(xué)活動(dòng)的航向標(biāo)。因此，要實(shí)現(xiàn)良好的“解決問(wèn)題”能力培養(yǎng)，需要形成涵蓋“學(xué)生邏輯思維、學(xué)生數(shù)學(xué)能力、學(xué)生應(yīng)用能力、學(xué)生溝通能力、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度”等多個(gè)角度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生更好的反思自己的學(xué)習(xí)行為，有目的、有方向的開(kāi)展學(xué)習(xí)優(yōu)化。

【注：本文系廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”的教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究》成果（課題編號(hào)：2019-ZX183）】

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（作者單位：廣州市番禺區(qū)市橋富豪山莊小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）