王金萍

摘要：歷史學(xué)科是培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的一門學(xué)科，聾生由于生理上的特殊性，理解概念存在片面性，主要表現(xiàn)是對一些歷史人物，事件的理解比較困難，評價(jià)歷史人物與事件上更是難上加難。多媒體教學(xué)具有直觀、形象、情境性的特點(diǎn)，是聾生走進(jìn)歷史學(xué)習(xí)的一扇門。

關(guān)鍵詞：多媒體;創(chuàng)設(shè)情境;激發(fā)興趣;情境體驗(yàn)

聾校歷史課的普遍問題是教師講解困難，聾生理解的更困難，而且學(xué)后還容易忘。怎樣才能使聾生輕松、愉快地學(xué)習(xí)歷史課呢？經(jīng)過一番探索，我發(fā)現(xiàn)，利用多媒體能生動地再現(xiàn)歷史事實(shí)，可以充分調(diào)動視覺、觸覺等感官以發(fā)揮感覺代償?shù)墓δ埽龠M(jìn)他們積極思維，引起情感共鳴。真正實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)資源的優(yōu)化組合，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是最好的老師，興趣也是聾生學(xué)好歷史的前提條件之一。在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生對某一歷史知識產(chǎn)生興趣時(shí)，在好奇心的驅(qū)使下，他們會主動地去學(xué)習(xí)、探究歷史。理解、消化知識的過程會逐漸縮短，因此，在歷史教學(xué)中，我遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)情境，聾生有一種身臨其境的感受，以此調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，豐富他們的知識儲備，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

如：講《中國人民站起來了》一課時(shí)，我讓學(xué)生觀看《建國大業(yè)》的視頻資料，再現(xiàn)毛澤東等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人在新政協(xié)商會議上的活動，再現(xiàn)天安門廣場隆重的開國大典，學(xué)生身臨其境，感受國家前途、民族命運(yùn)的發(fā)展。歷史是不可再現(xiàn)的，利用多媒體把不可再現(xiàn)的歷史通過直觀、形象、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引起他們的興趣。

再如：《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課，我用紅色的活動箭頭演示紅軍長征路線，通過紀(jì)錄片重現(xiàn)紅軍爬雪山、過草地的艱難情景，使得教學(xué)內(nèi)容生動形象，學(xué)生的情感受到感染，思想受到啟迪。這種模擬，學(xué)生一目了然，興趣盎然。將遙遠(yuǎn)的歷史拉到了眼前，縮短了時(shí)空距離。

二、運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在情感態(tài)度上要避免淺層次說教式、硬性灌輸式，提倡貫徹“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育藝術(shù)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單靠語言來描述，聾生對詞義理解的困難，是很難產(chǎn)生情感上的共鳴，因此在歷史課堂教學(xué)中，我恰當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w技術(shù)，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生營造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生親自感受歷史時(shí)代的氛圍，通過內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。做到以史動人、以史育人。如講《抗日戰(zhàn)爭》這一章節(jié)時(shí)可播放有關(guān)抗戰(zhàn)的電影片斷及人物照片資料，如電影《狼崖山五壯士》、《臺兒莊戰(zhàn)役》、《地雷戰(zhàn)》、《地道戰(zhàn)》等，使活生生地民族英雄形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生與民族英雄后喜共悲，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強(qiáng)烈感染.

三、運(yùn)用多媒體，實(shí)施有效的情境體驗(yàn)

運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史場景或情境，讓學(xué)生的親身參與，扮演歷史人物，表演課堂歷史劇等。通過角色扮演加深對所探究問題的認(rèn)識。在歷史學(xué)習(xí)中，可供學(xué)生扮演的素材很多，如《孝文帝改革》《重慶談判》等，需要教師去研究、去豐富。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)時(shí)，一定要找準(zhǔn)情境中的“體驗(yàn)點(diǎn)”。建立新舊知識的聯(lián)系，引起學(xué)生情感共鳴。

譬如講《鄭和下西洋》時(shí)，先通過播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解鄭和下西洋的相關(guān)知識點(diǎn)，如航行時(shí)間、路線、歷史意義等。然后安排學(xué)生分組扮演中外歷史上的航海家，講一講各自的“航海壯舉”。在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)相對真實(shí)的歷史情境，提供探究的空間，將學(xué)生置身其中，激發(fā)他們探究的欲望，是非常必要的，而運(yùn)用多媒體恰恰可以為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的歷史情境。

四、運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生思辨能力

歷史事件和歷史結(jié)論應(yīng)該來源于對史料的分析，而不是灌輸給學(xué)生。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生求異思維能力，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的探究精神。如：對林則徐的評價(jià)，有人認(rèn)為他是偉大的民族英雄，也有人說他剛愎自用、魯莽草率，對英外交處理不當(dāng)導(dǎo)致了鴉片戰(zhàn)爭等等。為了讓學(xué)生能全面了解林則徐，可以在相關(guān)網(wǎng)站中找尋史料，并穿插教學(xué)中，讓學(xué)生通過對史料的分析得出對林則徐的評價(jià)。教師可以補(bǔ)充1840年前后林則徐的幾幅對聯(lián)。1840年前，林則徐在書房懸掛一副嚴(yán)于律己的自勉聯(lián)：求通民情，愿聞己過。師生共同分析史料得出，這是林則徐告誡自己為官要心系民苦，鼓勵百姓指出自己的過失。1841年1月在任兩廣總督時(shí)，其書房又換了一聯(lián)：海納百川，有容乃大;壁立千仞，無欲則剛。師生們通過分析又得出林則徐是在提醒自己拋棄私欲，不受賄，要剛直，并以寬廣胸懷吸收各種意見，把禁煙運(yùn)動進(jìn)行到底。鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他受到投降派的詆毀被革職查辦，又寫了一聯(lián)激勵自己戰(zhàn)勝政治挫折：茍利國家生死以，豈因禍福避趨之，師生通過分析得出，林則徐表達(dá)了自己為了國家民族利益，可以把個(gè)人生死禍福置之度外的精神。教師將這些史料應(yīng)用于多媒體教學(xué)中，學(xué)生可通過對史料的分析得出對林則徐的評價(jià)，加強(qiáng)了學(xué)生論從史出的探究精神。

五、運(yùn)用多媒體，促使課堂活動參與的主體真正互動

聾生是一群特殊的學(xué)生，畢業(yè)后步入社會，如果學(xué)會學(xué)習(xí)，那對他們今后的人生會大有益處。所以在日常教學(xué)過程中，我會把課堂的三分之二時(shí)間還給學(xué)生，讓他們懂得思考，懂得學(xué)習(xí)，遇到問題后盡量自己解決，查閱工具書，連接互聯(lián)網(wǎng)，有時(shí)小組討論，意見不統(tǒng)一時(shí)，再請教老師適當(dāng)點(diǎn)拔。有時(shí)候?qū)W生的問題涉及許多學(xué)科的知識也會難倒教師，這時(shí)候?qū)W生和教師都成了參與學(xué)習(xí)的主體，這樣，課堂就成了參與式學(xué)習(xí)的課堂，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、課程資源的真正互動。

經(jīng)過長期的實(shí)踐，我覺得，在歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，能逐步擊破聾生學(xué)習(xí)中存在的問題，是聾生學(xué)習(xí)歷史的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]李振紅著 《歷史學(xué)的理論和方法》? 河南大學(xué)出版社?? 2008年

[2]張寧生著《聽覺障礙兒童的心理和教育》 華夏出版社?? 1995年