【摘要】在現(xiàn)代化社會，英語已經(jīng)成為一門常見的語言，也是學(xué)生在大學(xué)階段的必修課，但是經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)過程中，教師更加關(guān)注英語中的讀寫部分，忽視了聽說部分。在這種情形下，學(xué)生的英語表達(dá)能力較弱，無法熟練地進(jìn)行口語交際活動。基于這種現(xiàn)象，當(dāng)代大學(xué)教師做出了全新的教學(xué)嘗試，如他們開始應(yīng)用著名的產(chǎn)出導(dǎo)向法于英語教學(xué)過程中，通過這一教學(xué)法的運用，可以有效地改善大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)教學(xué)困境。由此，本文就著重分析產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語;聽說教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】程芳，南陽師范學(xué)院。

在全新的教育大環(huán)境下，教育專家針對當(dāng)前的英語教學(xué)現(xiàn)狀又作出了新的分析，號召英語教師不要因循守舊，在素質(zhì)教育背景下大力展開教學(xué)改革，不斷豐富當(dāng)前的英語教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。尤其是在英語教學(xué)課中，聽說是兩大重點板塊，教師在教學(xué)過程中不能夠只培養(yǎng)學(xué)生的書面讀寫能力，還需要給予學(xué)生更多的實踐機(jī)會，讓他們能夠合理地運用英語知識，更加有效地運用英語和其他國家的人進(jìn)行溝通，提升學(xué)生的英語綜合實力。

一、大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，聽說教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，長期以來，大學(xué)教師在英語課堂上更加關(guān)注閱讀理解、語法、長難句等部分內(nèi)容，對聽說教學(xué)有一定的忽視。如很多學(xué)校所安排的聽說課的課時都相對較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間非常有限，他們在學(xué)習(xí)的過程中很難有效地鍛煉自己的聽說能力。其次，很多教師在聽說教學(xué)中沒有給予學(xué)生充分的發(fā)言和表達(dá)機(jī)會，比如在聽說練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可能會隨機(jī)地邀請一兩位同學(xué)來分享自己的答案，在這個過程中，其余同學(xué)沒有太多的表現(xiàn)機(jī)會。再者，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的關(guān)注點仍然是在課堂教學(xué)階段，在課后不會為學(xué)生布置其他的聽說訓(xùn)練任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)完成之后不會有主動練習(xí)的意識。同時，教師在具體的教學(xué)中也沒有為學(xué)生提供充分準(zhǔn)備的機(jī)會，比如在進(jìn)行口語練習(xí)時，教師會隨機(jī)地提出一個話題，然后給予學(xué)生十分鐘時間準(zhǔn)備。在這種情形下，學(xué)生的準(zhǔn)備時間相對有限，在具體的表達(dá)環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)許多明顯的問題，進(jìn)一步增加了學(xué)生的口語表達(dá)焦慮度，很難讓學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)過程中收獲強(qiáng)烈的成就感。不僅如此，在當(dāng)前的英語聽說教學(xué)過程中，教師并沒有針對學(xué)生的表現(xiàn)給予針對性的評價，很多學(xué)生無法找到自己在聽力以及口語學(xué)習(xí)中所存在的具體問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可見，現(xiàn)階段的大學(xué)英語聽說課程無法滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，很難有效地提升學(xué)生的聽說能力。

二、論析產(chǎn)出導(dǎo)向法特征及其應(yīng)用優(yōu)點

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）是由我國著名的外語教學(xué)與研究專家文秋芳教授所提出的一種特色外語教學(xué)理論，這一教學(xué)方法涵蓋了教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三大主體。教學(xué)理念包括三個部分，即學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說。學(xué)習(xí)中心說主要強(qiáng)調(diào)的是關(guān)于課堂教學(xué)的一切活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，也就是說，教師在教學(xué)時不能夠只關(guān)注個別學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者學(xué)習(xí)需求，應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生在課堂上能夠?qū)W習(xí)什么，要保證當(dāng)前的教育形式有計劃、有組織、有效率;學(xué)用一體說強(qiáng)調(diào)的是一種輸入性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要將學(xué)與用合到一起，邊學(xué)邊用，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象;全人教育說強(qiáng)調(diào)教師在開展英語課程時不僅需要實現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合運用能力這一工具性目標(biāo)，還需要完成高等教育中的人文性目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、自學(xué)能力，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。教學(xué)假設(shè)也包括了三大內(nèi)容，第一點是輸出驅(qū)動假設(shè)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出模式比輸入性學(xué)習(xí)可以更加快速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以教師在教學(xué)中要以產(chǎn)出作為語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力;第二點是輸入促成假設(shè)，在輸出驅(qū)動的條件下，教師適時提供學(xué)生能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入，可以取得更加理想的學(xué)習(xí)效果;第三點是選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)，意思是教師在教學(xué)過程中根據(jù)當(dāng)前的產(chǎn)出需要從輸入材料中為學(xué)生選擇一些有用的部分來進(jìn)行深度加工，讓其練習(xí)和記憶，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除了以上兩部分內(nèi)容之外，產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程是我們的關(guān)注重點，這一流程也涵蓋了三個階段，在這三個階段中，教師必須要作為中介力量來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一階段是驅(qū)動，在這一階段中，教師主要會為學(xué)生呈現(xiàn)一些交際場景，讓學(xué)生在不同的場景下能夠嘗試著描述不同的話題，運用語言進(jìn)行表達(dá)，在這個過程中，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;第二階段是促成，在這一階段，教師可以為學(xué)生提供簡單的幫助，比如教師可以為學(xué)生們提供一些聽說材料的練習(xí)，讓學(xué)生能夠運用教師所提供的內(nèi)容來了解英語這一語言的一些形式和結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;第三階段是評價，這一環(huán)節(jié)主要是教師針對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果所給予的肯定。通過評價這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生了解自身問題、分析學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生更加有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用，可以讓當(dāng)前的英語教學(xué)更有層次，教師在教學(xué)過程中不再是完全地依照教學(xué)大綱或者是教材來進(jìn)行授課，而是圍繞著當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置更具針對性的教學(xué)任務(wù)，有效地發(fā)展學(xué)生的英語聽說能力，讓他們在課堂上不再是盲目背誦固定的知識點，而是結(jié)合不同的聽說話題展開分析，有效發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科思維能力。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用試析

1.創(chuàng)設(shè)不同語言交際環(huán)境，給予學(xué)生發(fā)揮機(jī)會。在產(chǎn)出導(dǎo)向法中提到教師在教學(xué)中需要以學(xué)習(xí)為中心，而不僅僅是以學(xué)生為中心，所以整個教學(xué)的內(nèi)容和模式應(yīng)該由教師進(jìn)行決定。首先，教師在教學(xué)時，為了讓學(xué)生能夠自發(fā)地參與到聽說課堂中，需要打造不同的語言交際環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境下可以自然而然地進(jìn)行表達(dá)，提升學(xué)生的主動表達(dá)欲望。同時，通過交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給予了學(xué)生充分的自我展示機(jī)會，讓其有效地進(jìn)行知識輸出。比如教師在教學(xué)中可以運用當(dāng)代的信息化手段，通過信息化手段來營造出一種虛擬景象，在虛擬景象里面，可以為學(xué)生展示不同人在不同場景下的語言交際實況。在這個過程中，學(xué)生不僅可以觀看視頻內(nèi)容，還可以以發(fā)彈幕的形式來表達(dá)自己的看法，在完成了虛擬課堂的構(gòu)建之后，教師需要給予學(xué)生實踐的機(jī)會，也就是說，教師在之前的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生了解了不同的交際場景，那么這時候需要為學(xué)生設(shè)置實踐任務(wù)，如教師可以利用電子顯示屏為學(xué)生展示幾個不同的交際場景，讓學(xué)生自主分組，然后選擇自己感興趣的場景內(nèi)容來組織相應(yīng)的對話，在組織對話前，教師可以先讓學(xué)生以中文的形式來描述自己的主要探討內(nèi)容。如有的學(xué)生所選擇的場景是咖啡館，并圍繞著咖啡的文化進(jìn)行了深入研究和探討，所以這時候教師就可以讓學(xué)生先以論點構(gòu)建的模式來提出自己所了解的不同咖啡文化，點明話題的主要內(nèi)容。

2.提供豐富的語言學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更加有效地進(jìn)行知識輸出，教師還需要為學(xué)生提供實際的幫助，讓學(xué)生可以更加有效地進(jìn)行練習(xí)。比如在上文中提到了教師讓學(xué)生以中文的形式來組織對話內(nèi)容，并且分析了關(guān)于咖啡文化的特色，這時候教師可以接著為學(xué)生提供更為豐富的語言學(xué)習(xí)資源，讓他們能夠嘗試著在腦海中進(jìn)行知識加工，把中文內(nèi)容翻譯成英文內(nèi)容，如教師可以為學(xué)生播放與咖啡文化相關(guān)的視頻，將其作為基礎(chǔ)的導(dǎo)入部分，讓學(xué)生了解咖啡文化的實際特色，從更加專業(yè)的角度來描述內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生可以記錄一些重點內(nèi)容，將其運用到自己的對話中，接著教師可以為學(xué)生提供一些基礎(chǔ)的語言結(jié)構(gòu)或者是詞匯，讓學(xué)生在構(gòu)建對話時可以選擇更加獨特的語言表達(dá)方式，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要完成知識的加工，他們會先利用教師所提供的一系列材料來分析自己的探討方向是否有所偏離，然后結(jié)合教師所提供的材料來完成英文內(nèi)容的組詞。在這種情形下，可以讓學(xué)生更加快速地找準(zhǔn)對話重點，進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

3.給予充分自我展示機(jī)會，重視課堂學(xué)習(xí)評價。在完成了上述的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，教師需要檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且給予學(xué)生針對性的評價，為了保證評價的公平性，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師可以選擇師生互評以及學(xué)生互評相結(jié)合的方式。如教師先讓每一組同學(xué)來進(jìn)行交際話題的展示，在展示的過程中，其余同學(xué)需要在本子上做好記錄，分析該組同學(xué)的亮點部分以及缺陷部分，給出一個特定的得分。在學(xué)生展示完成之后，教師需要針對學(xué)生的表演話題提出幾個不同問題，通過學(xué)生的臨場發(fā)揮來檢驗學(xué)生對于話題的熟練度，結(jié)合學(xué)生在對話以及提問中的綜合表現(xiàn)，教師也會給出一個明確的分?jǐn)?shù)。最后，教師根據(jù)學(xué)生以及自己的評價結(jié)果來評選出表現(xiàn)最優(yōu)的兩組同學(xué)，給予相應(yīng)的獎勵。通過這樣的方式，可以讓表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)收獲強(qiáng)烈的自信心，同時，分?jǐn)?shù)并不是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的一個最佳標(biāo)準(zhǔn)，在具體的評價環(huán)節(jié)，教師還需要為每一組同學(xué)提供具體的建議，如雖然有的同學(xué)獲得了第一名，但是他們的語言表達(dá)仍然不夠熟練;有的同學(xué)雖然表現(xiàn)欠佳，但是他們的話題內(nèi)容相對完整、結(jié)構(gòu)清晰，在這種差異化的評價模式中，既能夠避免有些學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的情況，也能夠讓班級學(xué)生更加快速地找到自己在英語聽說學(xué)習(xí)中所存在的具體問題，結(jié)合自己的問題不斷地進(jìn)行優(yōu)化提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向法的提出，讓許多英語教師重新看到了英語教學(xué)的希望，因此，在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步提高聽說教學(xué)的有效性，教師可以合理地應(yīng)用產(chǎn)出教學(xué)法，結(jié)合當(dāng)前的教育趨勢和學(xué)科特點設(shè)置更多針對性的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)英語知識之后合理地進(jìn)行應(yīng)用，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓他們具備更加優(yōu)秀的獨立思考和解決問題的能力。

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