摘要：隨著新時(shí)期教育體制的改革工作被推廣，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)模式有了很大的變化。不再是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式中一層不變的跟隨教師思想展開(kāi)學(xué)習(xí)，而是更多的強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出自身的主體性，通過(guò)自主探索的學(xué)習(xí)模式對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握。如此不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也在一定程度上凸顯了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，而這正是新時(shí)期“少教多學(xué)”思想提出的論調(diào)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;現(xiàn)代文閱讀;少教多學(xué);高效課堂

引言：

所謂的“少教多學(xué)”，并不意味著教師在教學(xué)過(guò)程中減少向?qū)W生傳遞的知識(shí)內(nèi)容。而是從以往的事無(wú)巨細(xì)“滿堂灌”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹恢v關(guān)鍵內(nèi)容，其余時(shí)間則通過(guò)啟示性的問(wèn)題導(dǎo)入來(lái)促使學(xué)生發(fā)揮自身的探究能力，自主對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)探索。而現(xiàn)代文作為學(xué)生熟悉的文字形式之一，往往不需要學(xué)生花費(fèi)太多精力去逐字句的解析文字內(nèi)容，因此非常有利于少教多學(xué)教學(xué)模式的開(kāi)展。

一.合理安排教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展“少教多學(xué)”高效課堂模式

初中學(xué)生的雖然已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是其仍舊缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，故此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，仍舊需要教師合理的安排教學(xué)計(jì)劃，以此來(lái)幫助學(xué)生在逐漸脫離教師指導(dǎo)的情況也能夠掌握正確的探索現(xiàn)代文知識(shí)的方法。以魯迅先生的作品《社戲》為例，在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師首先需要為學(xué)生設(shè)計(jì)三條學(xué)習(xí)線索，也就是探索文章的主要脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)這三個(gè)方面去初步感知文章的思想內(nèi)涵，分別是：

1文章的創(chuàng)作背景以及作者的人物介紹有哪些？

2文章主體主要講述了什么故事？結(jié)合此前學(xué)習(xí)《少年閏土》的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試分析文章的創(chuàng)作情感。

3文章中哪些部分給你留下的印象最為深刻？通過(guò)這些片段你收獲了什么樣的感悟？

魯迅先生的作品學(xué)生在小學(xué)階段便已經(jīng)有過(guò)多次接觸，并且關(guān)于魯迅先生的人物生平以及個(gè)人信息學(xué)生也已經(jīng)有了充足的了解，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去回憶這部分內(nèi)容可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)探索文章的主體方向，使其能夠以一定的情感基調(diào)去對(duì)文章進(jìn)行解讀，如此一來(lái)可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果^[1]。而回憶《少年閏土》的知識(shí)信息則可以有效幫助學(xué)生了解小說(shuō)的故事背景，并利用知識(shí)遷移的能力去嘗試解讀文章內(nèi)容。最后一個(gè)問(wèn)題教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組范圍進(jìn)行談?wù)?，同時(shí)為了保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，教師還可以給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)提示，如：文章中有許多關(guān)于江南水鄉(xiāng)民間習(xí)俗的描寫(xiě)，通過(guò)這部分內(nèi)容，學(xué)生是否可以嘗試對(duì)自己的家鄉(xiāng)習(xí)俗進(jìn)行介紹？又如，文章中有很多關(guān)于人物刻畫(huà)的描寫(xiě)技巧，通過(guò)這部分內(nèi)容，能夠收獲什么樣的知識(shí)？如此一來(lái)不僅可以促使學(xué)生在互相交流過(guò)程中收獲彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也使得課堂的三維教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)^[2]。

二.鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，奠定“少教多學(xué)”高效課堂基礎(chǔ)

課前預(yù)習(xí)是保證高效課堂構(gòu)建的基本前提，同時(shí)也是教師在課堂上“少教多學(xué)”基礎(chǔ)^[3]。以教學(xué)活動(dòng)而言，學(xué)生在進(jìn)行的預(yù)習(xí)的過(guò)程中是以主體身份來(lái)開(kāi)展，如此一來(lái)便能夠有效將現(xiàn)代文閱讀的“導(dǎo)學(xué)段”進(jìn)行前移，使學(xué)生能夠通過(guò)自身的知識(shí)儲(chǔ)備去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并對(duì)文章主體內(nèi)容形成大致的了解，進(jìn)而能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中減少教師的工作量，而是將主要精力集中在文章中的陌生知識(shí)點(diǎn)上，從而有效的實(shí)現(xiàn)了教師“少教”，但是學(xué)生卻能夠掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。

例如在進(jìn)行《背影》這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，文章的主要表達(dá)情感是為了凸顯出“父愛(ài)”樸實(shí)深沉的特點(diǎn)，故此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作之前，教師可以首先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶在現(xiàn)實(shí)生活中與父親相處時(shí)的情境，并在學(xué)生群體之間進(jìn)行分享，交換彼此發(fā)生在家庭當(dāng)中的趣事或難忘回憶，在引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師便可以安排預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中將文章有關(guān)人物塑造的段落節(jié)選出來(lái)，并仔細(xì)分析其中的寫(xiě)作手法。同時(shí)文章中幾次出現(xiàn)了關(guān)于父親背影的描寫(xiě)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)這幾處內(nèi)容進(jìn)行歸納，并分析其中蘊(yùn)含的情感有何不同。當(dāng)學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)對(duì)文章進(jìn)行初步探索之后，便可以大致掌握全文的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其中的一些細(xì)節(jié)之處產(chǎn)生個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解，如此便能夠在課堂上與教師更好地展開(kāi)互動(dòng)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中融入更多的個(gè)人思想，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再處于被動(dòng)狀態(tài)。

三.引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)“少教多學(xué)”高效課堂實(shí)現(xiàn)

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)的一種全新教育理念，這種學(xué)習(xí)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，并且通過(guò)合作的方式引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)互相交流去獲取更為全面的知識(shí)信息。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，不僅能夠使每一名學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位逐漸被確定下來(lái)，從而使學(xué)生能夠徹底擺脫對(duì)教師的依賴(lài)心理，進(jìn)而促進(jìn)“少教多學(xué)”教學(xué)模式的快速實(shí)現(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這邊文章內(nèi)容時(shí)，文章主要想表達(dá)封建科舉制度對(duì)于人們思想的毒害，以及對(duì)當(dāng)時(shí)民眾的精神上的麻木不仁感到悲哀。故此教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在課前去收集有關(guān)古代科舉制度的資料以及文學(xué)故事，例如“范進(jìn)中舉”、“自封狀元”等等，使學(xué)生能夠?qū)Ψ饨ㄉ鐣?huì)中大部分讀書(shū)人的性格特點(diǎn)產(chǎn)生初步的了解。然后在正式展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生交換彼此對(duì)于文章中各個(gè)角色的看法，以及對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)科舉制度的觀感，從而使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流的方式逐漸把握住文章想表達(dá)的主要情感^[4]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，“少教多學(xué)”并不意味著在教學(xué)過(guò)程中教師的工作量減輕，反而需要教師付出更多的精力與心血為學(xué)生合理安排教學(xué)計(jì)劃，如此才能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展，并在教學(xué)活動(dòng)中汲取到更多的知識(shí)養(yǎng)分。

參考文獻(xiàn)

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[3]王蕾.探討初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“教少學(xué)多”[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（01）：91.

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作者簡(jiǎn)介：沙麗娜（1979.10.26）女，漢，一級(jí)教師，本科學(xué)歷? 陜西省渭南市臨渭區(qū)官道鎮(zhèn)官道初中語(yǔ)文老師。