蔡惠琴

【摘? 要】在小學(xué)的語文教學(xué)過程中，單元整體閱讀是一種進(jìn)行閱讀授課的重要方式?，F(xiàn)今階段，我國的語文課本是根據(jù)單元進(jìn)行劃分的，將每個單位都設(shè)置一個對應(yīng)的主題，將主題相同以及內(nèi)容風(fēng)格類似的文章進(jìn)行整合，最終組成一個單元。本文主要是對單元整體閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行研究，希望能夠為語文閱讀教學(xué)提供更多的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;單元整體閱讀;教學(xué)方法

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）10-0154-03

A Study on the Teaching Method of Holistic Reading in Primary School Chinese Unit

（Chengguan Primary School， Shandan County， Gansu Province，China） CAI Huiqin

【Abstract】In the process of Chinese teaching in primary schools， unit reading as a whole is an important way to teach reading. At the present stage， Chinese textbooks are divided according to the unit， each unit is set with a corresponding theme， and articles with the same theme and similar content and style are integrated to form a unit. This paper mainly studies the methods of holistic unit reading teaching， hoping to provide more theoretical basis for Chinese reading teaching.

【Keywords】Primary School Chinese; Unit reading; The teaching method

過去在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，更多的教師都注重對于文章逐字逐句的閱讀理解，并且大多數(shù)情況下都是教師在向?qū)W生提問。整體的語文閱讀課堂教學(xué)就是先認(rèn)識生字生詞，然后再進(jìn)行整體文章的閱讀。對于單元內(nèi)的文章，教師也只會按照課本安排的順序進(jìn)行課程的安排，帶領(lǐng)學(xué)生從前往后的閱讀理解，沒有閱讀學(xué)習(xí)的重點。這樣的教學(xué)方式就導(dǎo)致在實際的語文教學(xué)當(dāng)中，除了沒有體現(xiàn)出教材的特點，更是沒有對教材當(dāng)中的單元進(jìn)行歸納總結(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展。將單元整體閱讀應(yīng)用于小學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中，主要是能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和歸納總結(jié)的能力，例如，在當(dāng)今的語文教學(xué)當(dāng)中，單元整體閱讀的教學(xué)方法應(yīng)用范圍越來越廣。

一、采取主題單元整合教材，發(fā)揮主題單元的協(xié)同作用

在進(jìn)行語文教學(xué)時，利用單元整體閱讀的教學(xué)方式主要是將語文教材當(dāng)中的內(nèi)容按照不同的類型進(jìn)行單元的劃分。教師還需要對單元整體閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分類，更好地體現(xiàn)單元的主題。

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)之前，教師需要做好備課，明確語文閱讀教學(xué)單元整體閱讀過程當(dāng)中的重點和難點，而且教師需要具備整體觀念，對于教材當(dāng)中的每一個單元都要把握好，對于每一個單元主題之間的聯(lián)系也要有一定的認(rèn)識，并且還要熟悉其中的規(guī)律，只有做好整體課程的規(guī)劃以及設(shè)計，這樣才能夠更好地進(jìn)行單元模塊的閱讀教學(xué)。并且，在實際進(jìn)行單元整體閱讀的過程中還可以使用逐篇閱讀的方式。但是，教師需要將整體的單元教學(xué)的觀念表現(xiàn)出來，這樣才能夠更好地發(fā)揮單元整體閱讀的效果。而且，單元整體閱讀實施的過程實際上就是對教材的優(yōu)化，優(yōu)化教材能夠更好地將教材當(dāng)中的文本提升實際價值。

二、做好單元整體閱讀記錄

在進(jìn)行整體的單元閱讀教學(xué)時，教師需要注重讓學(xué)生自主地去閱讀理解文章，讓學(xué)生自身的經(jīng)驗和角度去理解文章去感悟文章。而且，教師還需要讓學(xué)生做好閱讀記錄，讓學(xué)生有目的的、有計劃地去閱讀文章。在實際的授課過程當(dāng)中，教師需要將單元整體的閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀記錄表的設(shè)計，在設(shè)計記錄表時一定要從易到難，這樣才能夠讓學(xué)生更好地發(fā)展語文閱讀能力，讓他們在閱讀記錄表當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的知識，讓教師還能夠根據(jù)閱讀記錄表對整個單元閱讀的計劃進(jìn)行調(diào)整。

三、單元整體閱讀的實際開展

（一）主題回歸

在進(jìn)行小學(xué)語文單元閱讀教學(xué)的時候教師還需要注重主題的回歸。例如，小學(xué)四年級的語文課本第七單元的介紹中也提到了“天下興亡、匹夫有責(zé)”這句話。通過這句話我們就能夠明白這個單元的主題就是愛國情懷。在進(jìn)行這一單元的閱讀時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生愛國情懷，更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國民族精神。在單元的整體閱讀過程當(dāng)中，教師可以在整個單元教學(xué)結(jié)束之后帶領(lǐng)學(xué)生對這個單元當(dāng)中的所有文章進(jìn)行一個簡單的回顧。組織班級內(nèi)的學(xué)生利用樹狀圖的方法將本單元的主題更好地體現(xiàn)出來，在某種程度上講這也是對于學(xué)生總結(jié)歸納能力的一種培養(yǎng)。

（二）閱讀內(nèi)容概括

在對整個單元的主體進(jìn)行一個簡單的總結(jié)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這個單元中的文章進(jìn)一步的閱讀，并且還需要延伸一些課外知識，做好課內(nèi)外的銜接，對單元中文章進(jìn)行整合，還能夠進(jìn)行課外讀本的延伸閱讀。在整個單元的閱讀過程當(dāng)中，學(xué)生需要做好單元整體閱讀的記錄表，以此更好地提高單元整體閱讀的效率。在這個過程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行整體閱讀，讓學(xué)生對于整個單元當(dāng)中的內(nèi)容有一定的認(rèn)知，對單元當(dāng)中的內(nèi)容做一個簡單的整合。這種情況下學(xué)生就會在整體上對愛國情懷有一個基礎(chǔ)的認(rèn)知，然后再讓學(xué)生進(jìn)行文章的再次閱讀，這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生自己對情感以及思想進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更好地理解作者的寫作目的。

（三）精彩內(nèi)容分享

在進(jìn)行單元整體閱讀時，教師需要對文章當(dāng)中較為精彩的部分進(jìn)行分享，教師還可以利用小組合作的方式給學(xué)生分享內(nèi)容。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，這樣小組中的學(xué)生就可以互相交流在這個單元當(dāng)中學(xué)習(xí)到的知識，提高相互的溝通，并且教師還可以帶領(lǐng)小組進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高師生之間的互動。通過對整個單元當(dāng)中精彩部分的分享，教師能夠打造一個良好的語文閱讀學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步增加學(xué)生對語文單元整體閱讀的興趣。在進(jìn)行精彩內(nèi)容分享的過程當(dāng)中，教師和學(xué)生需要在一個平等的地位上對話，無論學(xué)生分享的感受是否深刻，教師都需要對于學(xué)生的創(chuàng)造性給我一定的尊重，而且教師還要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的真實想法，把自己的真實想法和觀點表達(dá)出來，讓學(xué)生提高對于語文閱讀的信心。在這個分享的過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生通過探討整個文章，進(jìn)一步提高學(xué)生對于閱讀的熱情。

（四）作品賞析

教師在和學(xué)生進(jìn)行單元內(nèi)容的探討和分析之后還需要以單元整體當(dāng)中的閱讀重點為基礎(chǔ)進(jìn)行授課，注重引發(fā)學(xué)生對于單元內(nèi)容的深入思考。在這個教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師還需要綜合單元的主題，進(jìn)行一個話題的設(shè)計。在設(shè)計話題時一定要緊緊圍繞著單元的主題。還是以四年級語文課本的第七單元舉例，教師所設(shè)計的話題一定要和愛國情懷有關(guān)，并且還要具有生動性，這樣才能夠和學(xué)生的日常生活更好的聯(lián)系在一起，更好地開發(fā)學(xué)生的語文閱讀思維能力。例如，在四年級第七單元當(dāng)中“為中華之崛起而讀書”這篇課程里，周恩來同志在很小的時候就已經(jīng)明確了報國的思想;在“延安、我把你追尋”這一課中，描寫了在革命時代，多個革命先輩奮斗精神和歷史世紀(jì)，這些都是值得我們銘記的。在當(dāng)今這個和平的時代，艱苦奮斗以及努力學(xué)習(xí)的思想還有什么意義嗎？這樣的問題更能夠讓學(xué)生綜合單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及實際生活經(jīng)歷進(jìn)行分析總結(jié)，讓學(xué)生切身體驗到，無論是在什么時代，努力學(xué)習(xí)以及愛國愛家都是非常重要的。

（五）復(fù)習(xí)回顧

通過閱讀單元中的文章，學(xué)生能夠?qū)卧?dāng)中的內(nèi)容有一定的了解和掌握。但是，如果想要加深學(xué)生對于單元當(dāng)中的文章有一個更深層次的理解就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對整個單元當(dāng)中的內(nèi)容回顧。溫故而知新，復(fù)習(xí)回顧是在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中非常重要的環(huán)節(jié)。

在進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧時，第一個需要做的事情就是教師要讓學(xué)生對單元內(nèi)的文章自讀，對整個單元當(dāng)中的文本進(jìn)行一個整體的感知。其次，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生將單元當(dāng)中的文章做一個對比，對每個文章當(dāng)中的相似點以及差別進(jìn)行歸納總結(jié)。以四年級的第七單元為例，其中主要包含了幾篇以報效國家為主題的文本，但是雖然文本的主題都是非常相似的，在寫作手法以及文章的體裁上還有很大的差別。例如，其中不僅有記敘類的文章，還有一些詩歌體裁的文章。學(xué)生需要將這些文章進(jìn)行系統(tǒng)比對，并且還要總結(jié)不同文章所使用的寫作手法以及寫作特點，這對于提高學(xué)生的寫作能力和技巧有很大的幫助。所以，教師帶領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)回顧的過程中對整個單元當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中對比文章的類型，能進(jìn)而提高學(xué)生的多方面能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

（六）主題拓展

總的來說，在進(jìn)行單元閱讀教學(xué)時是讓學(xué)生走進(jìn)閱讀的大門，單元閱讀教學(xué)可以將學(xué)生閱讀的大門打開，在課內(nèi)的文章展開閱讀后，教師可讓學(xué)生沿著單元主題“天下興亡，匹夫有責(zé)”進(jìn)行適當(dāng)拓展。關(guān)于這方面的文章還是非常多的，而且僅僅是本單元的這幾篇文本，要想讓學(xué)生實現(xiàn)深入的思想認(rèn)知，將“天下興亡，匹夫有責(zé)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生三觀的一部分，這還是無法滿足實際需求的。而主題拓展，是在對課內(nèi)內(nèi)容掌握的情況下，為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n外文本閱讀任務(wù)，學(xué)生在“天下興亡，匹夫有責(zé)”這個單元內(nèi)感受到的愛國情感，可以成為未來成長中的重要動力。只有做好主題的拓展訓(xùn)練才能夠讓學(xué)生不是“死學(xué)”課本上的知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識和能力，并能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用于日常生活當(dāng)中，和生活實際結(jié)合在一起。

四、結(jié)語

總而言之，在進(jìn)行單元整體閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，最重要的就是教師需要抓住整個單元的文章主題，將單元閱讀的內(nèi)容整合到一起，以此更好地調(diào)動學(xué)生語文整體閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在現(xiàn)今階段，單元閱讀是語文整體閱讀學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式，教師要對單元整體閱讀提起一定的重視程度，并且還可以利用單元閱讀進(jìn)行實際的語文授課，進(jìn)一步提高語文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）