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【摘? 要】對小學(xué)語文教學(xué)工作而言，在學(xué)生具備一定語文基礎(chǔ)知識功底之后對其進行個性化批注閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，形成良好閱讀習(xí)慣，并逐步增強學(xué)生的閱讀能力、思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。本文對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀的概況進行了簡單介紹，并分析了小學(xué)語文運用個性批注進行閱讀教學(xué)的可行性，進而對小學(xué)語文教學(xué)個性批注閱讀策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】批注;閱讀教學(xué);小學(xué)語文

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）10-0152-03

An Analysis of Reading Strategies for Individual Annotations in Chinese Teaching in Primary Schools

（Nanguan School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） ZHANG Tang

【Abstract】For primary school Chinese teaching， personalized annotation reading teaching can help students master effective reading methods， form good reading habits， and gradually enhance students' reading ability and thinking after they have a certain basic knowledge of Chinese. Ability and independent learning ability. This article briefly introduces the general situation of Chinese reading in primary schools， and analyzes the feasibility of using personalized annotations in primary school Chinese reading teaching， and then explores the reading strategies of individual annotations in primary Chinese teaching.

【Keywords】Annotation; Reading teaching; Elementary school Chinese

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀的概況

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文閱讀的要求可以發(fā)現(xiàn)，其強調(diào)學(xué)生通過文本閱讀和學(xué)習(xí)實現(xiàn)與學(xué)生、文本之間的深層次對話與交流，即閱讀教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系教師、學(xué)生與教材文本內(nèi)容之間的一個中介或橋梁，其最終目的是實現(xiàn)三者的對話。然而現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀在各式各樣的教學(xué)方式下雖然提升了其教學(xué)的趣味性以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，但卻仍未深入到閱讀教學(xué)的核心，即學(xué)生通過各式額閱讀方式實現(xiàn)了與教師與文本的深層次對話，但也使得閱讀教學(xué)華而不實，學(xué)生對閱讀要義的領(lǐng)悟仍浮于表面。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍存在以下幾方面問題。

一是閱讀教學(xué)重容量而輕質(zhì)量。由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)通常涉及基礎(chǔ)知識、文章中心思想、寫作手法等各方面的教學(xué)任務(wù)，因此當(dāng)前課堂閱讀教學(xué)的容量通常較大。這就導(dǎo)致許多教師在實際教學(xué)中為推進教學(xué)進度而給予學(xué)生進行閱讀思考的時間十分有限，即學(xué)生職能在粗略的閱讀之后就投入到教師所引導(dǎo)的知識教學(xué)中。此外，雖然閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主閱讀自主思考，但這一教學(xué)思路落實到具體教學(xué)中就成了讓學(xué)生在草草閱讀完文章后就開始應(yīng)付教師所提出的一系列關(guān)于文章內(nèi)容的問題的閱讀思路，學(xué)生并沒有充分時間去對文章進行細(xì)細(xì)咀嚼，雖然閱讀教學(xué)容量充足，但質(zhì)量卻天差地別。

二是閱讀教學(xué)重細(xì)節(jié)而輕整體。閱讀教學(xué)的確需要學(xué)生對文本產(chǎn)生深層次領(lǐng)悟后方能達到良好效果。因此為達到這一目標(biāo)，許多教師都開始采用各種方法來引導(dǎo)學(xué)生進行感悟，在此過程中教師就開始關(guān)注文本的各個細(xì)節(jié)，讓學(xué)生針對每個細(xì)節(jié)都進行相關(guān)思想內(nèi)涵的延伸和感悟，如此就使得學(xué)生疲于應(yīng)付被教師拆分的支離破碎的文章細(xì)節(jié)，而缺少時間去對文章進行整體上感悟，語文文本素材的教育靈魂也就隨之被拋到九霄云外。

三是閱讀教學(xué)重形式而輕內(nèi)涵。在當(dāng)前素質(zhì)教育改革過程中，各種新穎的教學(xué)方式開始被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這既是對素質(zhì)教育號召的相應(yīng)，也是許多學(xué)校對教師提出的要求。在此情況下，語文課堂重合作學(xué)習(xí)的討論互動、情境教學(xué)營造的活潑氛圍、表演教學(xué)掀起的課堂教學(xué)高潮等看似激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，提升了閱讀教學(xué)的趣味性，但學(xué)生與文本的對話只是停留在嘴上，并未真正走入心里。這種為提升閱讀教學(xué)效果而強行設(shè)計的閱讀教學(xué)計劃往往華而不實，并不能真正達到引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深層次感悟的目的，從而使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)迷失在活躍的課堂上。

二、小學(xué)語文運用個性批注進行閱讀教學(xué)的可行性

批注作為語文閱讀的一種輔助性學(xué)習(xí)手段自古以來受到眾多學(xué)者的認(rèn)可，其體現(xiàn)了一種深層次的閱讀，是讀者與文本進行深層次對話的有效形式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行個性批注，看似整個過程較為沉悶，但由于其能夠允許個性化差異，有助于學(xué)生進行靈活發(fā)揮，因此批注的過程同樣具有一定的趣味性。且閱讀批注并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)語文閱讀中不會對學(xué)生造成過多的使用障礙，因此能夠有效輔助教師完成教學(xué)任務(wù)。具體而言，小學(xué)語文運用個性批注進行閱讀教學(xué)的可行性體現(xiàn)在以下幾方面。

首先，個性批注符合學(xué)生個性化發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生思緒的自由飛揚。進行批注閱讀的過程中學(xué)生能夠根據(jù)閱讀的內(nèi)容自由結(jié)合自己的興趣愛好、特長、生活經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行思考并將自己的感受、疑惑標(biāo)注出來。由于這個過程學(xué)生對已有經(jīng)驗并進行了充分調(diào)動，所以有助于學(xué)生基于已有經(jīng)驗進行思想觀念、情感意識以及知識體系的重新構(gòu)建，這符合了小學(xué)生的思維發(fā)展和知識構(gòu)建規(guī)律，因此能夠使學(xué)生的思緒自由的徜徉于文本文字中。

其次，個性批注運用靈活，有助于學(xué)生感知思維成果并沉浸文本閱讀之中。語文閱讀中的批注并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在閱讀中可以自由發(fā)揮，大到一句一段，小到一詞，一字乃至一個標(biāo)點都可以形成自己的感受并將其標(biāo)注出來。同時在批注形式上也沒有固定方法，可以用線、符號乃至文字靈活地將自己閱讀中的體會記錄下來。這種靈活的批注形式對于小學(xué)生活躍的思維而言無疑是一種十分有效的表現(xiàn)方法，有助于學(xué)生感知自己的思維成果并全身心投入到文本閱讀與思考中。

最后，個性批注尊重學(xué)生的個體化差異，更有助于構(gòu)建寬松、民主、和諧的閱讀教學(xué)課堂氛圍。個性批注在教學(xué)過程中的自由性無疑真正形成了一種放養(yǎng)式的教學(xué)形態(tài)，充分尊重學(xué)生個體差異，放任學(xué)生自由發(fā)展，真正為學(xué)生營造出一種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生能夠更為自主、自由地在文本中進行學(xué)習(xí)和感悟，彰顯每個學(xué)生獨有的智慧。

三、小學(xué)語文教學(xué)個性批注閱讀策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批注閱讀習(xí)慣

個性批注式的閱讀教學(xué)是一個長期過程，而閱讀中運用批注本身也是一種良好習(xí)慣，而小學(xué)語文教學(xué)中運用批注有意幫助學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。要做到這一點，就要求教師要將批注式閱讀滲透到閱讀教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生能夠依靠批注沉浸于閱讀中。首先，在閱讀教學(xué)之前教師可以做好兩方面工作，一是可以為學(xué)生展示一些名人閱讀時的批注案例，如將有批注的文本照片呈現(xiàn)給學(xué)生，并對其批注的內(nèi)容進行簡單介紹，讓學(xué)生了解批注的具體形式和輔助閱讀的意義;二是教授學(xué)生用一些最簡單的符號進行批注，如利用橫線標(biāo)明重點句、利用波浪線標(biāo)明值得學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)美舉行、利用三角符號標(biāo)明關(guān)鍵詞、利用圓圈符號標(biāo)明使用精妙的字詞等。從而使學(xué)生初步形成閱讀中批注的使用方法。同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中根據(jù)自己的發(fā)揮拓展出各種符號，如利用問好標(biāo)明疑惑之處，利用感嘆號標(biāo)明對自己思維有啟發(fā)的地方。而對于自己的所思所想也可以在文本中找地方寫下來。其次，在學(xué)生掌握批注的基本使用方法后，學(xué)生的實際閱讀就要求學(xué)生一邊讀一邊進行批注。在閱讀完成后，可以選擇學(xué)生或者以合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生彼此之間共享自己批注的內(nèi)容，由學(xué)生為其他人講解自己閱讀時的思維過程。如此就可以使學(xué)生之間相互借鑒批注的有效做法。在課外閱讀中教師也應(yīng)要求學(xué)生進行批注，無論批注內(nèi)容多少，只要能嚴(yán)明自己為何如此批注即可，并將批注作為考查學(xué)生課外閱讀情況的參考指標(biāo)，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。

（二）給予學(xué)生優(yōu)化批注的時間與空間

批注作為學(xué)生閱讀過程中的思維過程的一種表現(xiàn)形式，其只有在真正有所思、有所想之后才能做出相應(yīng)的批注。而這種思考的過程其本身就是需要時間的。另外，學(xué)生在初讀文本和再讀文本的過程中將會產(chǎn)生對文本不同的感悟，此時學(xué)生就可以對新生感悟進行再一次標(biāo)注，從而使自己的批注得以不斷豐富完善，將自己思維拓展延伸的過程也在批注上表現(xiàn)出來。課堂上學(xué)生在與教師、與其他學(xué)生進行交流之后也將對文本產(chǎn)生新的感悟和理解，這也可以通過對文本進行批注來使批注進一步優(yōu)化。即使最終文本被批注的密密麻麻的，但只要是學(xué)生思維的成果，教師都應(yīng)該給予鼓勵。因此，教師在課堂上必須給予學(xué)生批注及其優(yōu)化以更多的時間與空間，即要留給學(xué)生充分的時間與空間去進行思考和感悟。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行多層次、多角度批注

批注是十分靈活的，任何與文本相關(guān)的，且由學(xué)生通過思考產(chǎn)生的內(nèi)容都可以進行批注。學(xué)生可以標(biāo)明自己的所感所悟，也可以對作者的思想、文本的語言等進行評價，同時還可以將自己由文本衍生出的思想情感也進行標(biāo)注，從而使學(xué)生再次回顧文本時能夠重拾當(dāng)初的思想狀態(tài)，實現(xiàn)自我思維在不同時間與空間層次上的碰撞。然而對于小學(xué)生而言，其接觸批注時間較短，所以批注的角度與層次相對單一，這就需要教師對其進行必要引導(dǎo)。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)五花八門但失去靈魂的情況下，批注式教學(xué)無疑是一股清流，既尊重閱讀的本質(zhì)，又在小學(xué)閱讀教學(xué)實施中具有較強可行性。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)進一步將個性批注教學(xué)方法在閱讀教學(xué)中大力推廣，并強化教師對此教學(xué)方法的合理運用，如此才能切實提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]張向林.試論批注在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J].發(fā)展，2020（04）.

[2]張霞.如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J].文學(xué)教育（下），2020（04）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）