趙海霞

摘要：低年級小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成很難一蹴而就，需要語文教師為其提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，做好課堂教學(xué)指導(dǎo)工作，并且聯(lián)系家庭教育，共同促進(jìn)低年級小學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。在培養(yǎng)低年級小學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣時(shí)，堅(jiān)持以生為本的原則，摒棄傳統(tǒng)固化的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的整體優(yōu)化，深入挖掘不同學(xué)生的智慧潛能至關(guān)重要。從不同角度、新的層面出發(fā)，助力低年級小學(xué)生的個(gè)性化成長，才是語文教師的職責(zé)所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段閱讀;習(xí)慣培養(yǎng);對策研究

引言：

在小學(xué)語文低段的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升他們的主動閱讀意識，對于學(xué)生們的后續(xù)發(fā)展而言將起到一定的促進(jìn)作用。語文教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，根據(jù)低年級小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更好地推進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)工作，潛移默化中增強(qiáng)他們的閱讀熱情，形成和諧的師生關(guān)系。低年級的小學(xué)生充分信任語文教師，閱讀活動中有著精彩表現(xiàn)，學(xué)科成績自然有更大的進(jìn)步空間。下面，筆者特意針對語文低段的閱讀教學(xué)及學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)闡述了幾點(diǎn)看法。

1、組織聽讀活動

對于地段學(xué)生而言，他們認(rèn)識的漢字并不多，很難實(shí)現(xiàn)自主化閱讀，仍需語文教師為其提供教學(xué)指導(dǎo)。低段語文的閱讀教學(xué)，可以拼音識字為主，循序漸進(jìn)中加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，給小學(xué)生更長的適應(yīng)時(shí)間，慢慢地提升認(rèn)知水平、閱讀熱情、學(xué)習(xí)積極性等[1]。閱讀教學(xué)不可以“束之高閣”，與識字教學(xué)、拼音教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，教學(xué)互動的過程更精彩，整體的教學(xué)質(zhì)量會有顯著提高。每節(jié)課前，語文教師都可以引用繪本故事，或者拿出動漫雜志，充分激發(fā)低年級小學(xué)生的閱讀興趣，并且提出啟發(fā)性問題，使所有學(xué)生都能集中注意力，對于后續(xù)開展的教學(xué)活動充滿期待。有效組織聽讀活動，不僅激發(fā)低段學(xué)生的閱讀興趣，對于他們聽讀能力、聽寫能力的提高都非常有利。聽讀活動中識字，學(xué)習(xí)拼音知識，大多數(shù)學(xué)生都將養(yǎng)成主動的閱讀習(xí)慣，并且邁出成功的一步，使閱讀真正成為精神食糧。

2、指導(dǎo)閱讀方法

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，就要教會學(xué)生閱讀，讓學(xué)生初步掌握一些閱讀方法。這樣學(xué)生才能保持持久的閱讀興趣。首先，教師要把閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生。比如，在讀故事活動中，我會有意識地多讓學(xué)生展現(xiàn)自己，讓他們把自己喜歡的故事聲情并茂地朗讀給其他同學(xué)聽，在學(xué)生朗讀完后，我會及時(shí)給予肯定性的評價(jià)，使學(xué)生感受到閱讀的快樂，產(chǎn)生“我要讀”的積極性。其次要讀寫結(jié)合，隨著小學(xué)生的識字量的增加和閱讀能力的提升，他們的閱讀偏好也很快顯現(xiàn)出來，有的喜歡童話故事，有的喜歡兒歌，還有的喜歡把自己讀到的故事畫出來，對于學(xué)生這些具有創(chuàng)新性的閱讀方法，我給予極大關(guān)注和鼓勵，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的閱讀方法，我都會在每個(gè)月的“閱讀之星”評選中為其加分，使學(xué)生感受閱讀的無窮快樂。個(gè)性化閱讀體現(xiàn)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，生生之間通過相互交流自己的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)大家的相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)更多良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，教師要做好閱讀方法的指導(dǎo)，比如，在課文閱讀教學(xué)中，可以采用分步預(yù)習(xí)的方法，第一步讓學(xué)生自己讀課文，生字生詞可以通過查字典認(rèn)識理解，這樣能有效鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，第二步，要求學(xué)生把課文中自己認(rèn)為重要的字、詞、句子等摘抄下來，使學(xué)生的讀寫同時(shí)進(jìn)行，養(yǎng)成凡讀書必做筆記的習(xí)慣。第三步，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，要帶著問題去閱讀，自己去嘗試找出問題的答案，經(jīng)過這樣的閱讀思考，學(xué)習(xí)效率才能得到提升，漸漸養(yǎng)成邊閱讀邊思考的良好習(xí)慣。

3、經(jīng)歷質(zhì)疑問難

可以說閱讀的本質(zhì)就是思考，思考源自疑問，有疑才有思。因此，在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑十分重要[2]。語文教材安排了關(guān)于“提問”的閱讀策略單元，較為系統(tǒng)地展示了閱讀策略的建構(gòu)過程。在低年級的閱讀課堂上，許多教師已有意識地鼓勵學(xué)生積極思考，并循序漸進(jìn)地教給學(xué)生一些質(zhì)疑問難的方法了，如引導(dǎo)學(xué)生從課題、關(guān)鍵詞句、故事結(jié)尾等不同角度來提出疑問。以《小壁虎借尾巴》為例，剛讀課題時(shí)，學(xué)生小腦瓜里便冒出了疑問：“小壁虎不是有尾巴嗎？為什么要借尾巴呀？它會向誰借尾巴呢？結(jié)果呢？”帶著滿腦子的疑問迫不及待地開啟閱讀。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對燕子說的話“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢”產(chǎn)生了疑問，“掌握”是什么意思？燕子是怎樣用尾巴來掌握方向的？以疑促理解，從文本走向生活。再到課文結(jié)尾“小壁虎轉(zhuǎn)身一看，高興得叫了起來：‘我長出一條新尾巴啦！”引發(fā)的思考：小壁虎的尾巴斷了怎么會自己長出來呢？還有別的什么動物的尾巴也有這樣的功能？從課內(nèi)走向課外，激起探究熱情，拓展語文學(xué)習(xí)的外延。像這樣，在整個(gè)閱讀過程中學(xué)生都自主能動地探究文本，閱讀興趣始終高漲。

4、實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合

家長是學(xué)生的第一任教師，所以家長的教育對于學(xué)生的影響是非常大的。因此，在培養(yǎng)低年級學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮家長對于學(xué)生的積極作用，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。比如，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的聯(lián)系溝通，并開展“課外閱讀點(diǎn)評”活動，讓學(xué)生回家進(jìn)行閱讀，家長給予評價(jià)，這樣能夠促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。再如，教師可根據(jù)閱讀的點(diǎn)評對于閱讀優(yōu)秀的孩子進(jìn)行獎勵，對于閱讀能力較差的學(xué)生多多鼓勵，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。還如，教師要多引導(dǎo)學(xué)生與家長共同閱讀，這樣不僅有助于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還能通過家長幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。

5、創(chuàng)新閱讀平臺

積極創(chuàng)新閱讀平臺，有助于低年級小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[3]。語文教師可以利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，比如，學(xué)習(xí)《雪孩子》時(shí)，教師可以利用多媒體放出相應(yīng)的視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生閱讀文章。教師還可以利用低年級學(xué)生愛玩的特性，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，將閱讀從課堂帶到操場進(jìn)行閱讀，這能夠吸引學(xué)生的注意力，還有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

結(jié)束語

總而言之，低年級學(xué)生受到年齡因素的限制，閱讀意識十分模糊，閱讀能力沒有得到充分的培養(yǎng)。語文教師必須付出更多的努力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，助力于低年級小學(xué)生綜合素質(zhì)及綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳佳.小學(xué)語文的閱讀教學(xué)[J].新課程·小學(xué)，2019（21）78-79.

[2]周敏.小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)之我見[J].才智，2020（04）93-94.

[3]周敏.小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（10）59-60.