【摘? ? 要】依托鄉(xiāng)土資源開展小學(xué)生研學(xué)旅行可以極大地彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足，對(duì)提升小學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、增進(jìn)小學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的理解和認(rèn)同有著促進(jìn)作用，是提升小學(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量的重要方式。本文從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、培養(yǎng)小學(xué)生的鄉(xiāng)土文化認(rèn)同等方面分析了依托鄉(xiāng)土資源開展小學(xué)生研學(xué)旅行的作用，并從研學(xué)旅行高頻化、明確研學(xué)旅行主題、加強(qiáng)鄉(xiāng)土基地合作等方面提出了依托鄉(xiāng)土資源開展小學(xué)生研學(xué)旅行的措施。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源;小學(xué);研學(xué)旅行

中圖分類號(hào)：G623? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）10-0109-02

Relying on the Local Resources to Carry out the Research Travel of Primary School

Students

（Dongjie Primary School， Shandan County，Zhangye City， Gansu Province，China） LIU Huifang

【Abstract】Relying on local resources to carry out research trips for primary school students can greatly compensate for the lack of classroom teaching， and promote the improvement of primary school students' practical ability and the understanding and recognition of local culture. It is an important way to improve the quality of primary school quality education. This article analyzes the role of relying on rural resources to carry out research trips for elementary school students from the aspects of stimulating students interest in learning， improving students practical skills， and cultivating primary school students local cultural identity. Base cooperation and other aspects have proposed measures to rely on rural resources to carry out research trips for primary school students.

【Keywords】Local resources; Primary school; Research travel

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的家庭物質(zhì)基礎(chǔ)不斷改善，很多小學(xué)生都是在富足的環(huán)境中長(zhǎng)大，漸漸遠(yuǎn)離了鄉(xiāng)村生活，對(duì)鄉(xiāng)土文化了解不多，尤其是一些城市小學(xué)生，對(duì)鄉(xiāng)土文化缺乏必要和正確的認(rèn)知。再加上受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校更愿意把時(shí)間、精力用在提升學(xué)生考試成績(jī)上，學(xué)生的生活教育得不到應(yīng)有的重視。在這樣的大背景下，積極依托鄉(xiāng)土資源為小學(xué)生提供豐富多樣的研學(xué)旅行，彌補(bǔ)小學(xué)課堂教育形式單一存在的不足，對(duì)提升小學(xué)素質(zhì)教育質(zhì)量有著非常重要的意義。

一、依托鄉(xiāng)土資源開展小學(xué)生研學(xué)旅行的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

研學(xué)旅行可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力。好奇心是小學(xué)生的天性，當(dāng)小學(xué)生在研學(xué)旅行中看到、聽到一些在課堂上沒有接觸過或者比書本知識(shí)更真實(shí)可感的事物時(shí)，自然會(huì)充滿好奇，開動(dòng)腦筋思考，從而激發(fā)小學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)體能力的全面綜合發(fā)展。鄉(xiāng)村研學(xué)旅行改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，降低了課堂枯燥教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒發(fā)生的可能性。通過在校外真實(shí)情景中實(shí)踐體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠發(fā)展小學(xué)生觀察、思考、邏輯、空間、肢體動(dòng)作等多方面的能力，可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

研學(xué)旅行具有真實(shí)體驗(yàn)的特點(diǎn)，能夠增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，抽象的書本知識(shí)理解起來較為吃力，但是通過真實(shí)場(chǎng)景展現(xiàn)的知識(shí)就十分生動(dòng)形象，更符合小學(xué)生的記憶和理解方式。

小學(xué)生在研學(xué)旅行情境中，充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口、鼻、手等感官肢體，能夠加強(qiáng)對(duì)事物的全面認(rèn)知。這種直觀的實(shí)踐教學(xué)方式是傳統(tǒng)書本教育無法具備的，能夠加強(qiáng)書本知識(shí)和生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，有助于小學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)踐場(chǎng)景中。而這種知識(shí)遷移無形中加深了學(xué)生的理解和掌握，將知識(shí)轉(zhuǎn)化到生活中，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的鄉(xiāng)土文化認(rèn)同

研學(xué)旅行作為小學(xué)一門校外綜合實(shí)踐課程，借助當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，將鄉(xiāng)土文化資源課程化，有助于對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土文化教育，讓更多學(xué)生從小就能夠接觸鄉(xiāng)土文化并增強(qiáng)其鄉(xiāng)土文化認(rèn)同感，有助于傳承和發(fā)揚(yáng)鄉(xiāng)土文化。鄉(xiāng)土文化教育在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)具備優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的人才，促進(jìn)社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)土文化以及傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同感有著非常重要的情感作用。在目前的應(yīng)試教育大環(huán)境下，培養(yǎng)小學(xué)生的鄉(xiāng)土文化認(rèn)同和傳承有著極為重要的意義。鄉(xiāng)土研學(xué)旅行作為鄉(xiāng)土教育的一部分，彌補(bǔ)了應(yīng)試教育校外實(shí)踐不足的缺陷，有助于豐富小學(xué)生的文化認(rèn)知，從小培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

二、依托鄉(xiāng)土資源開展小學(xué)生研學(xué)旅行的措施

（一）實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行高頻化，增加戶外教學(xué)占比

適當(dāng)提高小學(xué)研學(xué)旅行開展的頻率，轉(zhuǎn)變單一的室內(nèi)課堂教學(xué)方式，以戶外的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量會(huì)有很大的幫助。過去，因?yàn)榻M織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)旅行往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力和成本，教師和學(xué)校還要對(duì)學(xué)生外出時(shí)的安全負(fù)責(zé)，所以無論是學(xué)校還是教師都不太愿意過多地組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)旅行，一般一學(xué)期能夠組織學(xué)生進(jìn)行一兩次此類活動(dòng)已經(jīng)非常難得，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力鍛煉顯得越來越重要。為了讓學(xué)生有更多戶外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文研學(xué)旅行的高頻化，學(xué)校和教師可以降低研學(xué)旅行的標(biāo)準(zhǔn)。過去，組織學(xué)生進(jìn)行一次研學(xué)旅行要大費(fèi)周章，研學(xué)旅行前要準(zhǔn)備好幾天甚至一個(gè)兩個(gè)星期，家長(zhǎng)、學(xué)校、教師和學(xué)生各方都覺得很吃力，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)期頻率都不高。為此，可以降低研學(xué)旅行標(biāo)準(zhǔn)，只要有計(jì)劃有目的地組織，哪怕去操場(chǎng)上，去學(xué)校周邊的公園都可以算是研學(xué)旅行，不一定非要去很遠(yuǎn)，非要連續(xù)去幾天才算研學(xué)旅行。

（二）明確研學(xué)旅行主題，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

明確研學(xué)旅行主題，能夠更好地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)情境，有利于教學(xué)計(jì)劃的開展。鄉(xiāng)土資源十分豐富，包括鄉(xiāng)土自然資源、鄉(xiāng)土文化資源、鄉(xiāng)土民俗資源、鄉(xiāng)土勞作資源等。小學(xué)在充分開發(fā)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行研學(xué)旅行的時(shí)候，要提前構(gòu)思好主題，做好活動(dòng)計(jì)劃。

比如，小學(xué)一年級(jí)秋季開學(xué)后不久就會(huì)學(xué)習(xí)課文《秋天》，如果讓學(xué)生在室內(nèi)課堂學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生的抽象理解能力還很薄弱，學(xué)習(xí)效果往往不佳。這個(gè)時(shí)候，語文教師可以根據(jù)秋天這一主題，開展一些走進(jìn)秋天的鄉(xiāng)土資源研學(xué)旅行活動(dòng)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文的時(shí)候走出戶外，走進(jìn)秋天，走進(jìn)鄉(xiāng)村，走到田間地頭，走到山川樹林里，讓學(xué)生觀察和感受田野田園的秋天，觀察和感受山坡上的秋天，觀察和感受樹林里的秋天，觀察秋天的自然變化，讓學(xué)生嘗試著收集相關(guān)秋天的語句、段落、文章，學(xué)習(xí)欣賞有關(guān)秋天的歌曲、舞蹈、故事、繪畫等，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己看到、觀察到和感受到的秋天發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力寫一寫秋天、畫一畫秋天、說一說秋天、唱一唱秋天、舞一舞秋天。通過秋天這一主題，讓學(xué)生對(duì)秋天有更全面的認(rèn)知，也啟發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立自主思考能力。此外，還可以根據(jù)鄉(xiāng)村文化特色確定研學(xué)旅行主題，比如造紙制作流程學(xué)習(xí)主題、豆腐制作流程參觀主題等。這些都具有濃厚的鄉(xiāng)土文化氣息，而且有著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生知識(shí)視野的開闊很有意義，小學(xué)語文教師可以根據(jù)這些主題開展研學(xué)旅行，以此提高研學(xué)旅行的針對(duì)性，給學(xué)生提供更明確的學(xué)習(xí)情境。

（三）加強(qiáng)鄉(xiāng)土基地合作，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐

隨著生活的富裕，小學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)在減少。為此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)鄉(xiāng)土基地的開發(fā)，讓學(xué)生有更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，當(dāng)下全國各地都在倡導(dǎo)節(jié)約糧食，小學(xué)課本里也有大量文章提倡節(jié)約糧食，但是小學(xué)生因?yàn)槿狈︵l(xiāng)村勞作的生活體驗(yàn)，對(duì)珍惜糧食的概念認(rèn)知比較薄弱，在餐桌上經(jīng)常出現(xiàn)挑食、偏食甚至是浪費(fèi)糧食的情況。學(xué)?？梢院鸵恍┼l(xiāng)村農(nóng)戶或者機(jī)構(gòu)合作，租賃一定的田地用于實(shí)踐教學(xué)，讓小學(xué)生能夠在這些田地里參與種植等農(nóng)業(yè)勞作，最好這種勞作參與要從幼苗一直持續(xù)到作物豐收。

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作者簡(jiǎn)介：劉會(huì)芳（1968.08-），女，漢族，甘肅山丹人，大專，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編? 張? 欣）