代源力

摘要：生物作為初中階段的基礎(chǔ)課程，能夠幫助學(xué)生啟發(fā)思維，并在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)生物素養(yǎng)，對初中生的學(xué)習(xí)幫助很大。在生物學(xué)習(xí)中，實驗教學(xué)也是重要的環(huán)節(jié)。因此，作為初中生物教師一定要認真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念，合理根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)等的要求，提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。本文作者從不同角度詳細闡述了在初中生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，希望能夠為生物教學(xué)的發(fā)展帶來幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角;初中生物;實驗教學(xué)

一、核心素養(yǎng)視角下初中生物實驗的意義

（一）有助于提升學(xué)生的觀察能力

在生物實驗教學(xué)中學(xué)生需要自己認真觀察實驗現(xiàn)象和實驗成果，比如在染液試劑反應(yīng)的相關(guān)實驗中，會遇到淀粉遇碘變藍，在進行該實驗時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起考慮淀粉和碘的比例應(yīng)當(dāng)是多少才會發(fā)生變化，然后學(xué)生應(yīng)當(dāng)進行很多次嘗試，最終將正確的答案總結(jié)出來。

（二）有助于提升學(xué)生的自主能力

核心素養(yǎng)的理念是依據(jù)合作、自主、探究的教學(xué)方式進行的，加強學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的重視，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力。生物教學(xué)中涉及到很多實驗環(huán)節(jié)，在具體的實驗操作中，學(xué)生都是動手參與的，要讓學(xué)生思考實驗中能夠獲得怎樣的知識？如何避免實驗錯誤？將實驗科學(xué)有效地表達出來？這些問題的引導(dǎo)才會激發(fā)學(xué)生的探索潛能。

（三）有助于提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)

科技是第一生產(chǎn)力，國家的發(fā)展離不開科學(xué)的支持。在生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)觀，對待生物也應(yīng)當(dāng)是不斷探，崇尚科學(xué)的態(tài)度。實驗教學(xué)過程中每一步實驗的過程和原理，教師也都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握，這樣才能讓學(xué)生牢記知識，將來能夠正確使用生物知識。

二、核心素養(yǎng)視角下初中生物實驗教學(xué)有效價值

（一）創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)階段的初中生物實驗教學(xué)過程中，很多教師都喜歡使用情境教學(xué)法，因為在情境中學(xué)生能夠加深對知識的理解，同時也能建立自己生活經(jīng)驗和知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生主動探索生物實驗內(nèi)容。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)注意到，要想真正提高學(xué)生的實踐能力，應(yīng)當(dāng)讓每一個學(xué)生真實的參與到實驗當(dāng)中，這就要求教師要創(chuàng)設(shè)良好的實驗情境。因此，教師需結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容的特點，合理創(chuàng)設(shè)情境。比如在學(xué)習(xí)饅頭在口腔中的變化這一實驗時，教師提前在課上準(zhǔn)備好饅頭，并且將饅頭切成各種小塊兒，一種小塊兒是可以不用細嚼就直接吞咽的，另一種是需要嚼完之后才能吞咽的。然后教師讓學(xué)生通過品嘗不同的饅頭感受出舌頭在口腔中的作用，通過這樣情境的建立，學(xué)生對知識的理解會更加豐富。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

初中生物實驗中有各種不同的種類，不管是何種實驗，教師都應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變實驗的教學(xué)方法，不斷地總結(jié)教學(xué)中的問題進行反思，然后讓學(xué)生親身參與到探究中，訓(xùn)練自己的思維能力，養(yǎng)成對知識的科學(xué)態(tài)度，最終提升自己的終身學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教師為了給學(xué)生提供更多的動手機會，可以將教材中的一些內(nèi)容轉(zhuǎn)變成探究性的知識，讓學(xué)生結(jié)合自己的能力進行探究性實驗，學(xué)生在探究的過程中，教師不要提前給出行的答案，而是應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成完善的實驗思路。

例如，在研究光合作用下，綠葉產(chǎn)生有機物的實驗時，先講述基本的實驗設(shè)計原則，再引導(dǎo)學(xué)生在這種設(shè)計下展開探究性實驗。首先，應(yīng)當(dāng)分析綠色植物制造的有機物含有哪些成分？其次，探究綠色植物制造有機物需要哪些必須條件？針對這兩種探究引導(dǎo)，教師可以提供相關(guān)的理論資料，給學(xué)生提供幫助，通過設(shè)計層次性的問題，幫助學(xué)生獲得實驗思路。通過在實驗中涉及相關(guān)聯(lián)的知識提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做好實驗觀察，才可以在實驗現(xiàn)象中做出具體的分析。首先，思考如何去除葉綠素，教師為學(xué)生提供實驗的材料和工具，讓學(xué)生討論之后設(shè)計實驗。其次，設(shè)計實驗方案，為了降低學(xué)生的實驗難度，教師可以先將實驗順序打亂，讓學(xué)生自己按照正確的方法排序，最終得出結(jié)論，綠色植物制造的有機物是淀粉。

（三）設(shè)計探究實踐，激發(fā)科學(xué)思維

核心素養(yǎng)理念也要求在課堂上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)者和促進者的作用。因此，在初中生物教學(xué)中，教師就可以鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗，并且動手探索實驗，使學(xué)生自己擁有探究和設(shè)計的能力，當(dāng)然也能提升學(xué)生的科學(xué)思維。比如在學(xué)習(xí)搜集和測量空氣中的塵埃相關(guān)實驗時，教師就可以向?qū)W生介紹pm2.5的相關(guān)知識，讓學(xué)生通過測試以及收集，說出實驗的相關(guān)方案，并且進行演示。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下的環(huán)境話題，結(jié)合空氣污染，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識。在生物實驗教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生設(shè)計的實驗內(nèi)容必須是服務(wù)于實驗?zāi)康暮徒虒W(xué)目的的，所以教師應(yīng)當(dāng)首先將教材深入挖掘，找到實驗的針對性和具體性。比如在探究植物的光合作用實驗時，教師應(yīng)當(dāng)明確實驗的目的，讓學(xué)生了解光合作用對植物葉片產(chǎn)生的影響，并結(jié)合實際的生活經(jīng)驗，在家中準(zhǔn)備綠色植物，分成對照組和實驗組兩組，進行24小時的觀察，同時也需要對實驗組進行不透光黑不處理，保證實驗順利進行。

（四）踐行核心素養(yǎng)，樹立生命意識

初中生物教學(xué)中最重要的一點是培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，讓學(xué)生養(yǎng)成敬畏生命，珍惜生命的價值觀。因此在實驗教學(xué)中也應(yīng)該讓學(xué)生了解到每一個像生物知識跟學(xué)生的生命也是息息相關(guān)的。

例如，探究生物變異現(xiàn)象的實驗中，教師可以列舉生活中常見的現(xiàn)象，讓學(xué)生以具體的實物作為研究對象。以花生為例，教師提出問題，大小兩種花生果實之間是否存在變異的可能？借助這個假設(shè)展開實驗活動。將學(xué)生分成兩組，每組都擁有大小花生果實隨機20例，讓學(xué)生對花生長度進行測量，并記錄，隨后展示根據(jù)數(shù)據(jù)得出的結(jié)論。設(shè)置不同的土壤環(huán)境，分析在不同的種植土地中得到的果實是否一樣，有什么具體的依據(jù)？根據(jù)這個問題，讓學(xué)生做出實驗，并對結(jié)果進行探究，實驗結(jié)束后，通過PPT展示具體的實驗數(shù)據(jù)或播放視頻，給學(xué)生直觀的印象，加深對本實驗的理解。

總而言之，核心素養(yǎng)理念的貫徹應(yīng)當(dāng)落實到初中生物實驗具體教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以優(yōu)秀的實驗?zāi)芰槟康?，幫助學(xué)生建立實驗與情景之間的聯(lián)系，真正提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

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