覃定邊

摘要：作文是語文學習的重中之重。一個學生的語文功底，知識的運用能力都能夠通過作文展現(xiàn)出來。同時，文章能夠體現(xiàn)一個學生的思想和情感。但是，在學習語文的過程中，部分學生會對寫作文產(chǎn)生抗拒，亦或是無從下筆，這都是作文指導的難點。因此，學生需要教師采取個性化的教學方式，鼓勵創(chuàng)作，燃起寫作激情。本文將結(jié)合實際需要分析在小學語文作文教學中可采取的個性化策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文指導;策略分析

引言：

創(chuàng)新、創(chuàng)造無論在哪個領(lǐng)域都是十分重要的，而學生寫作文也是一個創(chuàng)造的過程。創(chuàng)新、創(chuàng)造如果丟失了個性化，那么就不能稱其為創(chuàng)新。因此，學生的自我思考和個性化創(chuàng)作是教師在指導學生作文時需要重點關(guān)注的部分。

在過去的語文課堂中，學生的考試能力是教師最重視的能力，因此作文教學中常常給學生規(guī)定模板套路、寫作方式。長此以往，學生的作文顯示出嚴重的套路化，行文缺乏創(chuàng)新。學生也更加依賴各種寫作工具書和范文，進行模仿，在寫作的過程中沒有投入自己的思考。采取這種做法的后果就是，學生更加害怕寫作文，寫作水平較低，面對有創(chuàng)新的作文題目也不懂變通。這就需要教師改變教學策略。

一、突破作文命題局限，創(chuàng)新命題

語文教學不單單只是一種語言的教學，其中也包括思維的訓練。練習作文，也不只是斟酌措辭、名言堆砌，更是一種觀點的表達和輸出。大部分學生寫作文都是從小學的語文課堂開始的，這個時期是學生靈活性、思維發(fā)散性最強的時期。這個時期的學生沒有太多的固定思維，能從身邊的很多小事物、小細節(jié)聯(lián)想到更有趣的事情。過于死板的命題方式，會限制學生思維。因此，教師應該創(chuàng)新命題，不要局限于老套的題目。

當然，小學生剛開始嘗試寫作文的時候，一定是從自己的所見所感出發(fā)。每一個學生對某一樣事物的體悟是多元的，每一個學生的生活經(jīng)歷也都是不一樣的，這就導致了每一個學生面對給出的同一個作文材料，所想要表達的思想和情感都是不一致的。很顯然，多元化的命題方式更符合學生學習需要，可以讓學生從不同角度去分析以及寫作。[1]例如，關(guān)于部編版語文課本四年級下冊中的《塞翁失馬》的故事，教師可以從多個維度去分析，為學生提供寫作思路。

在條件允許的情況下，教師也可以只固定作文的主題基調(diào)，而不限制更多。學生則只需要開動腦筋，確定好寫作方向，然后進行個性化創(chuàng)作。例如在學習完部編版語文課本五年級上冊中的《太陽》一課后，教師可以在課文中選取一些與自然有關(guān)的要素或者關(guān)鍵詞，讓學生進行寫作。面對這個材料，學生有很大的發(fā)揮空間，比如選取太陽為關(guān)鍵詞，學生可以寫太陽對生活的影響、太陽和自己的趣事，甚至是以太陽為主人公的童話故事。

二、進行多體裁訓練，豐富寫作方式

一篇優(yōu)秀的作文，不但語言優(yōu)美、情感充沛，體裁的選取也十分合適。在應試教育中，因為長期只考察其中的一兩種體裁，導致教師只訓練學生寫作某種體裁的文章，學生也只擅長這些。這種教學方式不利于學生的語文學習。

文學是豐富多彩的，無論是無論是哪一種形式體裁的文章都有自己的表達特色，都有自己輸出觀點的優(yōu)勢和劣勢。對學生進行多體裁的寫作訓練，不但讓學生在寫作時有了更多的選擇，其實也在一定程度上提高了學生對不同類型的文學作品的閱讀鑒賞能力。這是語文教學中至關(guān)重要的一點。

例如，在學習完部編版語文課本五年級上冊中的《中國民間故事》之后，可以指導學生對故事進行續(xù)寫或者改寫，也可以鼓勵學生寫人物傳記亦或是讀后感。

三、建立科學評分體系

作文評判是一件比較主觀的事情，有的教師更加注重語言、有的教師更注重言之有物。簡而言之，每一個教師看待一篇作文有自己個人的評分體系。這就容易導致出現(xiàn)不同的教師面對同一篇作文給出完全不同的評價的現(xiàn)象。

面對這樣的情況，就要求教師建立科學的評分體系，讓評分盡可能保持客觀，符合學生的寫作水準。[2]學生得到教師客觀的評價后，可以明白自己寫作的優(yōu)勢所在，保持自己的寫作風格，同時也能意識到自己作文的不足之處并加以完善。

需要注意的是，建立科學的評分體系并運用，不代表堅持一個固定的標準一成不變。評分體系的適用與否需要視實際情況而定。這需要教師多多變通，及時調(diào)整。

四、鼓勵學生閱讀及寫作

有輸入才會有輸出。寫作能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要學生不斷地積累，而閱讀就是最好的積累方式。但是關(guān)于學生閱讀有一些誤區(qū)，其中一個錯誤的觀點就是讓學生盡可能多地閱讀名著。學生的知識和見聞是逐步增長的，為學生選取閱讀的書籍應該根據(jù)學生的自身情況以及興趣愛好而定。如果一些名著對于這個階段的學生而言太過艱深晦澀就應當適當舍棄。書籍的選取也不應當只局限在某一種類型，人文社科、歷史地理等等，能夠增長見聞的書籍都有利于學生的寫作。

當學生了解到更多新奇的知識，會產(chǎn)生更強烈的表達欲。這種表達欲可以轉(zhuǎn)化成寫作的動力。而在多寫多練的過程當中，學生對所學的知識有了更深入的理解，就會感受到寫作的樂趣。

除此之外，教學上的一些細節(jié)也需要教師費心注意。比如，對于學生自己的風格化的表達要給予更多的贊揚。對于學生寫作中出現(xiàn)的基礎(chǔ)錯誤要及時指出。

五、結(jié)束語

綜上所述，目前的小學語文作文教學還有很多弊端。為提高教學質(zhì)量，教師應根據(jù)實際及時調(diào)整教學策略，采用個性化的指導方針。教師可以在寫作教學中融入更多元、更符合學生需要的要素，讓學生不在對寫作產(chǎn)生恐懼，甚至更樂于用文章來表達自我。

參考文獻

[1]宋麗姝.小學語文作文教學方法創(chuàng)新探究[J].黑龍江科學，2018，9（14）：74-75.

[2]孫雪梅.淺談小學語文個性化作文教學來[J].作文成功之路（中），2014（05）