熱薩萊提?麥圖爾蓀

摘要：微課是一種通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳授知識(shí)的新教育模式，微課將知識(shí)碎片化，通過(guò)五到八分鐘的視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使教學(xué)的自由度更高，不論是課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，學(xué)生都可以將自己需要的資源從微課中自由獲取，提高課堂效率。運(yùn)用微課在高中生物課堂中，能夠改變生物知識(shí)的枯燥乏味的現(xiàn)狀，同時(shí)建設(shè)起高中生物的翻轉(zhuǎn)課堂，兩者結(jié)合，可以更加有效的讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的有效時(shí)間和效率。本文著重討論如何運(yùn)用微課在高中生物課堂中可以提高效率。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂;微課;效率

引言：

微課在教學(xué)中的運(yùn)用無(wú)疑是一種創(chuàng)新的模式，運(yùn)用微課可以大幅的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生可以針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)挑選模塊，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)鞏固，課上遺漏的知識(shí)點(diǎn)或者課上沒有抓住的有效時(shí)間都可以通過(guò)微課在課后學(xué)習(xí)，這樣的模式，提供給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，如何應(yīng)用好微課成為了研究的話題，下文將針對(duì)微課的應(yīng)用在高中生物課堂中進(jìn)行一些分析和探究。

一、構(gòu)建情景為新課鋪墊

一堂課的開始鑄就著這堂課的質(zhì)量，只有有好的開始才會(huì)行云流水的進(jìn)行下去，學(xué)生對(duì)于一堂課的興趣也來(lái)源于課程的開始，如果能在課堂的開始激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)這堂課的熱情，將會(huì)大大提高本堂課的質(zhì)量，也可以使學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)模式更加喜愛和接受[1]。運(yùn)用微課構(gòu)建情景來(lái)引出新課，便可以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。例如在學(xué)習(xí)選修一中的果酒和果醋的制作方法中，教師可以在開頭提出問題，從而引發(fā)學(xué)生思考果酒和果醋是如何制成的，接下來(lái)教師可以通過(guò)為學(xué)生播放果酒與果醋制作的視頻，讓學(xué)生在看視頻的過(guò)程中對(duì)果醋和果酒的制作的方法產(chǎn)生遐想，這樣一來(lái)提起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)激發(fā)興趣，從而提高了生物課的學(xué)習(xí)效率，并且大大增加了學(xué)生在生物課上的有效時(shí)間。微課的模式在高中生物教學(xué)新穎且靈動(dòng)，相比以前課堂沒有微課的教學(xué)模式，使用微課教學(xué)可以讓學(xué)生深入淺出的體會(huì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣。

二、創(chuàng)造性教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果優(yōu)勢(shì)

微課作為的創(chuàng)新的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的的創(chuàng)新性，由于微課的教學(xué)方式呈現(xiàn)出“自助自學(xué)”的學(xué)習(xí)思維模式，并且也展露出在傳統(tǒng)教學(xué)里難以達(dá)到的優(yōu)勢(shì)。

（一）微課幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)體系思維導(dǎo)圖產(chǎn)生構(gòu)建。對(duì)知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)后至關(guān)重要的教學(xué)步驟，能有效地輔助同學(xué)們構(gòu)建知識(shí)與知識(shí)間、教學(xué)與書本間的邏輯關(guān)系，有助于同學(xué)們更加深入吸收。思維導(dǎo)圖是框架清晰、邏輯縝密的引導(dǎo)模式，在教學(xué)中可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生的思維。這種模式可以應(yīng)用于章節(jié)總結(jié)，學(xué)過(guò)的知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖會(huì)變得更加條理清晰。比如學(xué)習(xí)完了必修一中的動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞這一塊，就可以通過(guò)播放制作思維導(dǎo)圖的微課，整理出一個(gè)明確的框架，學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)全部都是一目了然。這樣的做法，避免了學(xué)生遺忘了學(xué)過(guò)的知識(shí)，還達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的優(yōu)勢(shì)。

（二）通過(guò)微課帶領(lǐng)學(xué)生一起還原生物學(xué)家的著名實(shí)驗(yàn)，這樣做有助于學(xué)生能夠更好的理解生物知識(shí)，感受生物學(xué)家探索的過(guò)程，可以讓每個(gè)學(xué)生可以更接近生物知識(shí)的由來(lái)，鍛煉學(xué)生自主探索的精神，比如在學(xué)習(xí)必修二中的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以為學(xué)生播放一段實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)每一步的過(guò)程中，提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生仿佛身臨其境在做實(shí)驗(yàn)，去感受生物學(xué)家當(dāng)年做實(shí)驗(yàn)時(shí)的樂趣。通過(guò)微課的教學(xué)，學(xué)生可以更好的接近要學(xué)習(xí)的知識(shí)，不再排斥認(rèn)為知識(shí)枯燥乏味，為學(xué)生提供好的課堂氛圍的同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。這樣的方式，是學(xué)生更加接受和喜愛的模式。也是教師應(yīng)該應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中的模式，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，讓教師輕松教學(xué)。應(yīng)用微課教學(xué)將使課堂更加輕松，提高學(xué)習(xí)效果。

三、通過(guò)微課鍛煉發(fā)散，提高學(xué)生創(chuàng)造力

通過(guò)微課學(xué)習(xí)創(chuàng)新的鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，這既有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)滿足了不通基礎(chǔ)和能力的學(xué)生都學(xué)習(xí)到知識(shí)，以達(dá)到一種因材施教的效果[2]。比如學(xué)習(xí)必修二中人類遺傳病這一課，教師可以通過(guò)微課播放一段造成人類單基因遺傳病的原因，給學(xué)生們提出思考多基因遺傳病的造成原因，讓學(xué)生發(fā)揮發(fā)散思維和創(chuàng)造能力，自己總結(jié)出多基因遺傳病的造成原因。使學(xué)生更加有成就感，對(duì)于生物知識(shí)也有了深刻的記憶。這避免了教學(xué)中單一死板的問題，有助于提高教學(xué)水平，同時(shí)解決了教學(xué)過(guò)程中一直存在的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)問題，在當(dāng)前突飛猛進(jìn)的信息時(shí)代，有不少高校率先推廣使用ipad等移動(dòng)終端設(shè)備。使用微課教學(xué)，老師可以通過(guò)針對(duì)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)微課，達(dá)到私人訂制的效果，就能有效的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。老師也可以利用微課設(shè)置多層次的課堂作業(yè)，使用微課指導(dǎo)學(xué)生，讓所有同學(xué)的需求得到充分的滿足。

結(jié)束語(yǔ)

在信息時(shí)代的飛速發(fā)展下，如何打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，讓信息的價(jià)值與教學(xué)模式相結(jié)合從而體現(xiàn)出更先進(jìn)的教學(xué)水平和質(zhì)量，這是當(dāng)前時(shí)代教學(xué)最需要探索的課題。微課以一種創(chuàng)新式的教學(xué)思路被應(yīng)用到了高中生物教學(xué)中，微課通過(guò)技術(shù)層面的優(yōu)勢(shì)，以其短小精悍、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比肩的效果，有效的逆轉(zhuǎn)了高中生物課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，通過(guò)豐富多彩的展示使學(xué)生以更加直觀的生物教學(xué)環(huán)境，更加清晰的思維邏輯，相對(duì)更好輕松堂握生物知識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生健全發(fā)展。微課的運(yùn)用在提高了高中生物的教學(xué)質(zhì)量和效率上收到了事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧超宇，于長(zhǎng)春.芻議提高高中生物課堂教學(xué)效率的策略[J.現(xiàn)代交際，2019 （14） ： 209-210.

[2]唐娟.微課資源開發(fā)對(duì)高中生物課堂教學(xué)效率的提升研究[C].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：225-228.