唐邦宏

摘要：在小學語文的教學中，識字教學是教師著重注意的教學基礎，也是學生學習與掌握知識的必要前提?，F(xiàn)階段，小學課堂教學更是在不斷的實踐創(chuàng)新中產(chǎn)生了諸多合理有效的教學方法。教師在面對小學語文的識字教學時，應為學生創(chuàng)造情景化課堂進而讓學生輕松愉快的掌握識字能力。本文將針對情景化課堂識字教學進行具體論述，改變以往單一的課堂識字教學，讓小學語文識字教學更生動具體化。

關鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學方法

引言

對于還在成長學習階段的小學生而言，傳統(tǒng)意義上要求學生硬性靠身體記憶，知識貫通是低效且枯燥的。語文教學的不斷改革創(chuàng)新，為教師提供出各種情景化課堂的識字教學方法。一方面，將原本枯燥乏味的識字教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為便于學生理解的情境課堂;另一方面，情境化的同時也能提高學生的學習興趣。

1利用動畫來情境化文字

面對還在成長初期的小學學生，教師應避免過去主觀上強烈為學生灌輸?shù)慕虒W方法;避免造成學生以學為目的而學的學習狀態(tài)。合理運用動畫內(nèi)容，營造適用于學生的情境化文字教學。例如，在初始階段的語文文字教學中，選取利用軟件將文字與動畫相結合。在教育改革初期，教師們大多采取一筆一畫的完成文字教學，要求學生不斷重復刻化記憶來學習識字。現(xiàn)今，教師借助動畫將硬性的一筆一畫，一撇一捺情境化，通過動畫來吸引小學生的注意力，讓學生根據(jù)動畫情境輕松有效的完成識字過程。在基礎偏旁部首的學習中，將學生熟知的生活中出現(xiàn)的內(nèi)容填進動畫，進行串聯(lián)，促使學生在面對與水有關的字是想到相應的“三點水”偏旁部首;在面對與火有關的字是，潛意識想到“火”的偏旁部首。長此以往，不僅開拓了學生的學習思維，與之相伴的學生對字的掌握能力也會越來越強。

2利用故事情節(jié)豐富識字教學

古往今來，每一個漢字皆有它被創(chuàng)造，所存在的意義。教師想要在語文的識字教學中為學生情境化文字，可以通過科普字的含義，字與字間的關聯(lián)來進行教學。例如：古文“友”字是由兩個“又”構成?！坝帧毕袷种?，并且為右手。意思是兩只右手緊緊地握在一起。從“友”字的造型，可以想見我們的先民，朋友相逢時，他們也會像今天一樣用握手來表示朋友之情。這種習慣一直延續(xù)至今，當舊友重逢，兩人仍然是熱情地伸出右手緊緊地握在一起，以表示彼此之間的深厚友誼。為學生科普字所蘊含的故事情節(jié)，也是讓學生在掌握漢字的基礎上，更好的幫助學生理解字，提供給學生思想意義上實質(zhì)性地識字能力。故事情節(jié)來豐富識字教學這一方法，也要求教師自身多積累、多學習、多思考。針對小學生選擇適合這一學習階段的相關故事，并思考如何將文字與文字、故事與故事相結合，在學生掌握一個字時通過故事演變傳遞相關文字。加深學生的識字印象的同時，也提高了小學生學習語文的能力基礎。故事本身源于生活，而教師可以引導學生在實踐生活中體會學習所帶來的樂趣。為了更好的滿足學生學習的需要，教師應加強教學模式的創(chuàng)新，豐富細致每一個故事情節(jié)，從而豐富識字教學的方法。

3利用情境活動來提升識字興趣

想要提升學生的識字興趣，除了在知識上生動化的科普，教師也可以采取鼓舞學生參與情境活動的方式。一個有趣的漢字相關情境活動可以讓學生直觀且深刻的了解到漢字的起源與字本身的樂趣。例如猜字謎活動，教師可以合理將班級里的學生分組，在每個組里確立一個組長，由組長提出開頭語供組員進行猜測。比如：組長闡述“兩個人是地主”，那么組員則需要分析這句話，“兩個人”代表著雙人旁，而雙人旁加上地主中的“主”，合起來就是“往”了。教師提前充分的去準備諸如此類的趣味猜謎活動，在調(diào)動了學生識字積極性的同時也讓學生感受到了字帶來的樂趣。此外，對于學生難以理解生僻字的問題，教師可以卡片拼接的情境活動進行教學。讓學生嘗試將帶有偏旁部首的卡片與漢字的卡片進行隨意拼接，并將所拼成的漢字組合到一起記錄在本上，以小組的形式書寫在黑板上。教師針對學生書寫的文字進行講解與修改，加深學生對生僻字的認知與理解，掌握區(qū)分識字的學習技巧。情境活動的識字教學不僅能夠調(diào)動課堂氛圍，也讓教師的準備與積累得以充分發(fā)揮。

4利用情境重視來刻化文字教學

《新課標》明確指出：“教師要通過教學情境的創(chuàng)設，來任務驅(qū)動學習，激活學生的學習經(jīng)驗，指導學生體驗和感悟?qū)W習內(nèi)容?！苯處熞⒅貙ψR字的情境教學，情境教學的方式能讓學生逃離以往死記硬背的學習模式，主觀的融入情境，掌握識字的方法與技巧，領悟?qū)W習的重點。教師在課堂教育中，若出現(xiàn)新知識、新詞匯、大多學生普遍都記不住識錯的字時;利用情境重視來刻化文字，將出現(xiàn)問題的地方反復放入不同的情境下，針對性的對學生識字能力進行考察。伴隨著一而再再而三的情境教學，學生也會從中理解并掌握難記的字。同時情境重視的刻化也讓教師與學生間的互動與日俱增，進而更好地開展小學語文情境化課堂識字教學的輔導。

結語

綜上所述，小學語文情境化課堂識字教學這一方法，有效的轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學模式上的枯燥、乏味、無趣。學生在情境中不再抵觸識字，情境化的教學激發(fā)了學生識字的興趣并幫助學生理解漢字，學會輕松有效的識記漢字。情境化教學的創(chuàng)新與優(yōu)化也是當下教師強化學生學習的核心內(nèi)容，高效的教學方法促進學生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

參考文獻

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