譚肖華

摘要：基于新課程改革理念的不斷深入，沿用傳統(tǒng)的教學模式，無法滿足當前社會發(fā)展需求，并且奠定學生在語文課堂中的主體地位。所以，教師在小學語文課堂教學過程中，需要引入小組合作學習的模式。不單單尊重學生主體地位，還能發(fā)揮教師的引導效用。本文從小組合作學習在小學語文教學中的運用價值入手，分析了小組合作學習在小學語文教學中的運用面臨的主要問題。并以此為基礎，提出了小組課前預習、打造良好課堂教學情境、科學合理分組等方面的運用策略，旨在為相關(guān)教育人士提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;小學語文;合理分工

引言

新課程教育背景下，將小組合作學習運用在課堂教學中，并尊重學生的主體性。不單單能激發(fā)學生的學習興趣，還可以達到良好的課堂教學效果。在小學語文教學階段，創(chuàng)新小組合作模式，還存在許多方面的問題，對教學效果帶來直接的影響。語文學科屬于基礎性的學科，不單單能將語言知識傳授給學生，并且提升學生的思維水平、語言表達能力，并對學生的文化素養(yǎng)進行培養(yǎng)。在合理利用語文課程教學資源的同時，使得學生能在課堂上自主學習，并且與同伴進行交流與溝通，將注意力集中在語文課堂上，并且提升學生的語言能力、溝通能力。

1.小組合作學習在小學語文教學中的運用價值

合作學習屬于一種高效的學習方式，主要就是要求教師采用合理的教學手段，促進學生的交流與互動，并注重探究多種語文知識。學生與教師能形成積極的溝通與交流，并且激發(fā)學生的自主學習積極性，大膽的表達自己的真實想法^[1]。在形成良好語文教學氛圍的同時，使得學生掌握更多的語文知識點、閱讀技巧、寫作技巧等，并提高學生的互動水平。此外，合作學習的方法，能為學生創(chuàng)設良好的自主空間。在小組合作的階段，實現(xiàn)對課程知識的研究，還可以結(jié)合自身的理解，增強與其他學生的溝通與互動，將自己的觀點表達出來，將學生的主體效用發(fā)揮出來，形成學生良好的主動學習意識。

2.小組合作學習在小學語文教學中的運用面臨的主要問題

2.1部分教師對小組合作模式不了解

對于傳統(tǒng)的小學語文教學模式進行分析，教師則傾向于采用填鴨式的教學方式，學生被動的接受了大量的語文知識點，課堂教學氛圍枯燥，整體的教學效果不佳。在新課程改革理念落實以后，小組合作模式廣泛的被運用在小學語文教學的過程中。然而，有些教師對小組合租學習缺乏明確的理解，導致整個教學過程流于形式化，經(jīng)常出錯^[2]。下面以《贈汪倫》的古詩教學為例，教師借助小組合作教學的方式，使得學生對古詩蘊藏的思想情感進行探討。雖然課堂的氛圍較好，但是學生沒有了解古詩的創(chuàng)作背景、內(nèi)涵等，教師只顧著教授后續(xù)的內(nèi)容。采用這種小組合作的方式，存在流于形式化的問題，無法對教學互動產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。

2.2小組合作學習不合理

教師缺乏對小組合作模式的正確理解，使得在開展小學語文教學活動的階段，還存在缺乏合理性的問題。有些教師認為小組合作僅僅是確定討論的課題，并且將學生合理的分成不同的小組，并讓學生進行自由探討。而部分教師在確定小組合作交流話題的階段，存在許多問題需要解決，而課題的選擇相對來說也比較簡單，學生見解沒有明顯區(qū)別，不利于區(qū)分層次。此外，課題設置較為復雜，導致學生的心理負擔壓力較大，失去交流興趣，影響課程教學活動的順利開展。

3.小組合作學習在小學語文教學中的運用策略

3.1小組課前預習，提高自主學習的能力

基于新課程改革理念的完善與深入，傳統(tǒng)的語文教學模式已經(jīng)無法滿足當前的教學需求。教師則需要奠定學生的主體地位，利用語文教材知識與課外延伸的內(nèi)容，積極的引導學生。教師可以讓學生做好課前預習的功課，以此養(yǎng)成良好的自主學習習慣。教師不單單能順利導入新的課程，還能保障課堂的整體教學質(zhì)量^[3]。例如，以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一課內(nèi)容的教學為例，教師可以為學生布置相關(guān)的課前預習任務，還可以對學生進行合理分組。利用課下或是自習課時間，鼓勵學生進行小組學習，熟讀古詩，發(fā)現(xiàn)不懂的生詞、句子，了解古詩的主旨與內(nèi)涵，為后續(xù)的語文知識學習做好鋪墊。

3.2打造良好課堂教學情境，營造小組合作交流氛圍

在小學語文教學中，創(chuàng)設良好的課堂教學情境十分重要。不單單能打造出更加活躍的課堂氛圍，還可以在一定程度上激發(fā)學生的學習主動性、積極性。所以，教師在進行小學語文教學的階段，需要為學生打造良好的學習情境，營造小組合作氛圍。下面以《美麗的小興安嶺》課程教學為例，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學生播放小興安嶺的視頻，使得學生充分的了解小興安嶺景色，形成對小興安嶺的正確認識。在打造良好氛圍的同時，激發(fā)學生對語文知識的求知欲望，并且促進小組合作學習任務順利完成。

3.3科學合理分組，進行明確分工

對于不同的學生來說，其性格特點也存在一定的差異，主要體現(xiàn)在學習能力、興趣等方面。所以，在小學語文的實際教學過程中，應當結(jié)合學生的性格特點、能力水平，使得學生可以互幫互助，并實現(xiàn)共同的進步與發(fā)展目標。與此同時，在進行小組合作教學之前，教師需要充分了解責任分工，還需要了解小組需要承擔的任務，并進行合理的引導。如下面以《日月潭》一課的教學為例，教師可以提問學生：文章的思想感情是什么？結(jié)合學生的學習能力，做好均衡的分組工作，使得各個小組學生的學習能力水平相當。教師還需要告訴優(yōu)等生需要承擔的學習任務，讓他們帶動學習成績較差的學習，以此有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

結(jié)束語：在小學語文課堂的教學中，利用小組合作學習的方式，能夠創(chuàng)設良好的學習氛圍，并提升課堂教學質(zhì)量。教師需要更加關(guān)注學生分組分工情況，并注重研究教材，引導學生互動與交流，組織開展豐富的教學活動，達到良好的合作效果。通過加強合作學習中的應用，能滿足小學生學習與發(fā)展的需求，并且適應新課程標準的改革目標。在實現(xiàn)小學生良好合作與溝通的同時，積極的創(chuàng)新教學方法、理念，激發(fā)學生對語文知識學習的興趣，幫助學生形成良好的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]趙小英.合作學習在小學語文教學中的運用探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：288.

[2]李東美，劉霞，王緒可.合作學習模式在小學語文教學中的應用分析[J].科學咨詢（教育科研），2020（03）：210.

[3]王秀明.小學語文教學中小組合作學習的思考[J].教師教育論壇，2019，32（10）：46-47.