楊金勇

關鍵詞：創(chuàng)客教育;普惠;整體推進;教育公平

一、引言和綜述

面向“教育現(xiàn)代化2035”和教育信息化2.0的新時代，信息技術與教育教學深度融合向縱深發(fā)展，創(chuàng)客教育以“創(chuàng)中學”的理念為引領[1]，借助技術裝備在造物過程中發(fā)展創(chuàng)新精神與動手能力，從目標導向、學習過程、空間環(huán)境、效果評價等多方面凸顯了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路向[2]，對于促進核心素養(yǎng)發(fā)展[3]，培養(yǎng)面向21世紀的關鍵能力，造就創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才具有重要意義。當前，我國的創(chuàng)客教育在實踐推進中面臨著重投入輕應用、重設備輕教學、重動手輕動腦、系統(tǒng)性不足、教師能力不強、與常規(guī)課程教學融合不夠、育人指向不明確等問題[4][5]。在滄源這樣地處邊疆的少數(shù)民族地區(qū)，區(qū)域整體推進是創(chuàng)客教育得以發(fā)展和普及的基礎，是促進教育公平、提升區(qū)域創(chuàng)新能力的根基[6]。通過實施普惠式創(chuàng)客教育為創(chuàng)新教育教學模式、促進育人方式轉變、增強教育創(chuàng)新能力、加快邊疆民族山區(qū)實現(xiàn)教育信息化和教育現(xiàn)代化開辟了新路徑。

創(chuàng)客教育的思想源頭發(fā)端于杜威在20世紀初倡導的“做中學”的教育實踐;20世紀80年代以后，伴隨著信息技術教育應用日益廣泛和深入，皮亞杰的學生、LOGO語言的創(chuàng)始人佩珀特（SeymourPapert）提出了“創(chuàng)中學”（Learning by Making）的理念，為創(chuàng)客教育奠定了思想基礎[7];進入21世紀，伴隨著信息技術產業(yè)的新發(fā)展、特別是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)文化的興起及其與教育實踐的不斷融合，創(chuàng)客教育終于登上了歷史舞臺。早期的創(chuàng)客教育以信息技術支撐下的創(chuàng)意造物為中心，其后逐漸開始向科學、數(shù)學、技術、工程等多學科領域擴展，與STEM教育的融合日益明顯[8]，并在創(chuàng)客空間建設、創(chuàng)客教師培養(yǎng)、創(chuàng)客教學模式創(chuàng)新等方面取得了一系列進展。創(chuàng)客教育空間建設在整合集成各種軟硬件創(chuàng)客技術裝備、實現(xiàn)實體空間和虛擬空間有機融合的基礎上日益展現(xiàn)出開放性的特征，即從孤立封閉的學校教育的技術環(huán)境向開放多元的產業(yè)實踐的真實場景遷移[9]，進而拓寬了創(chuàng)客教育所覆蓋的知識領域和實踐場景。創(chuàng)客教師培養(yǎng)越來越重視如何基于真實的創(chuàng)客教育實踐場景讓創(chuàng)客教師在嫻熟掌握各種創(chuàng)客技術工具和裝備基礎上獲得創(chuàng)客教育活動設計與項目實施和評估的能力[10]，其背后潛在的更為深層之基本假設是：創(chuàng)客教師在創(chuàng)客教育中培養(yǎng)創(chuàng)客之前，首先自己要成為一個創(chuàng)客[11]。在創(chuàng)客教學模式創(chuàng)新方面，以“創(chuàng)中學”的思想為引領，引入和發(fā)展了一系列獨具造物特色的創(chuàng)客教學模式，如基于設計思維的創(chuàng)客教育[12]、基于復雜性科學的創(chuàng)客教育模式建構[13]、基于情境認知的創(chuàng)客教育實施路徑[14]，如此等等。

創(chuàng)客教育盡管發(fā)端于新銳的互聯(lián)網(wǎng)文化，但其實踐的觸角卻深入了從城市到鄉(xiāng)村的每一個角落，成為現(xiàn)代化進程中實現(xiàn)教育優(yōu)質均衡發(fā)展的一部分。在我國的臺灣省，就有鄉(xiāng)村中學在STEM教育的項目式學習中開展了創(chuàng)客教育的實踐探索，并取得了良好效果。相關研究表明，歷經(jīng)兩年時間，不僅教師的教學方式實現(xiàn)了從“以教師為中心”向“以學生為中心”的根本性轉變，而且學生的學習方式也發(fā)生了巨大變化，學習能力得到了明顯提升，無論是在同伴合作還是在師生交互，以及實踐技能、學習態(tài)度、學業(yè)成就等方面都有優(yōu)異的表現(xiàn)[15]。在印度，也有很多鄉(xiāng)村學校開展了創(chuàng)客教育的工作坊，致力于通過諸如修修補補、虛擬原型、理解設計和用戶交互之類的活動促進學生高階思維能力和21世紀核心素養(yǎng)的發(fā)展，也取得了不錯的效果[16]。在中國偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村學校，也有很多創(chuàng)客教育實踐，但目前相關研究還很少，大部分學術研究是基于城市等發(fā)達地區(qū)。但各國的實踐和研究均表明，在鄉(xiāng)村地區(qū)結合自身經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革創(chuàng)新的實際開展創(chuàng)客教育，對于增進家長對學校教育的認可，降低學生的輟學率，提升學業(yè)成就，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，具有重要意義。

二、邊疆民族山區(qū)開展創(chuàng)客教育面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

云南省滄源佤族自治縣位于我國西南邊陲，是一個由原始社會直接過渡到社會主義社會的民族直過區(qū)、中緬邊境山區(qū)、革命老區(qū)縣，近年來民族教育事業(yè)快速發(fā)展，辦學能力進一步增強，但受經(jīng)濟社會發(fā)展水平和文化傳統(tǒng)影響，教育創(chuàng)新能力仍然比較薄弱，在實現(xiàn)教育公平和提升教育質量上還面臨著一系列嚴峻挑戰(zhàn)。創(chuàng)客教育和傳統(tǒng)的教育教學相比，需要投入更多資源，對各方面條件的要求也更高。在滄源這樣的邊疆民族山區(qū)整體推進創(chuàng)客教育還面臨著一系列挑戰(zhàn)。總體來說，主要包括以下幾個方面。

1.缺乏開展創(chuàng)客教育的空間環(huán)境與技術裝備

創(chuàng)客教育的開展需要相應空間環(huán)境支持。創(chuàng)客空間建設并不一定需要投入重金購置昂貴的成套技術裝備和工具，最重要的是環(huán)境是否具有開放性，是否具有知識和經(jīng)驗的共享性，是否能夠讓學生在這樣的環(huán)境中獲得足夠和及時的幫助，通過培育一種創(chuàng)新的文化來增進創(chuàng)造性和好奇心[17]，促進跨學科協(xié)同和積極主動的自我導向型學習[18]。邊疆民族地區(qū)學校經(jīng)費較少甚至沒有經(jīng)費，如何在經(jīng)費有限的情況下，通過各種渠道匯聚資源，打造線上線下有機融合、共享開放的創(chuàng)客空間，為普惠式創(chuàng)客教育的開展提供空間環(huán)境和技術裝備，是亟需解決的一個基本問題。

2.缺少能夠勝任創(chuàng)客教學的優(yōu)良師資隊伍

創(chuàng)客教育作為一種技術支持下的創(chuàng)新教育，對教師能力與素質的要求比傳統(tǒng)教育更高。邊疆民族地區(qū)教育發(fā)展水平相對落后，除了資源投入不足以外，更重要的是教師隊伍的整體素質還不高，特別是接受創(chuàng)客教育專門培訓的教師很少，普遍缺乏開展創(chuàng)客教育所需的跨界融合、多學科知識素養(yǎng)和跨學科教學能力，以及設計與建造、技術裝備操作和使用、整合性設計、課程設計與開發(fā)、教學和評估策略應用等方面的技能[19]。在具備了基礎條件之后，如何培養(yǎng)一支能夠勝任創(chuàng)客教育的教師隊伍成為推進普惠式創(chuàng)客教育的關鍵。

3.缺乏成體系、高質量的創(chuàng)客教育課程資源

課程是教育的基本載體。創(chuàng)客課程是創(chuàng)客教育教學生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的一個基礎組成部分，科學、系統(tǒng)、合理的創(chuàng)客課程可以和空間技術環(huán)境、優(yōu)良師資隊伍實現(xiàn)良好匹配，以及與既有學科教學體系的無縫銜接，有效保證教育目標的達成[20]。然而，創(chuàng)客教育課程和傳統(tǒng)學科課程又有很大不同，它沒有國家統(tǒng)編教材，個性化更強，更加強調學科綜合性和工具適配性。但目前的現(xiàn)實是大部分創(chuàng)客課程都由創(chuàng)客空間建設方或套件工具提供商定制提供。硬件廠商開發(fā)的課程大多以技術說明書的形式呈現(xiàn)，沒有按照課程標準的內容和要求編寫，教育價值有待提高，而且往往和硬件工具捆綁售賣，價格昂貴，擴展性有限。

三、普惠式創(chuàng)客教育的基本原則與實施模式構建

由于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡的限制，創(chuàng)客教育在不同區(qū)域也展現(xiàn)出不同發(fā)展態(tài)勢與特色。在像滄源這樣的邊疆民族山區(qū)開展創(chuàng)客教育，不能像北上廣深等一線城市那樣，必須根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展水平和教育資源投入的能力走自己的道路，形成自己的特色，解決自己的問題。為此，我們沒有選擇大多數(shù)地方采取的以競賽或興趣為導向的精英式教育路線，而是提出了普惠式創(chuàng)客教育的發(fā)展思路。

普惠式創(chuàng)客教育，遵循的是教育公共服務的普遍主義原則，強調的是創(chuàng)客教育教學活動對于縣域內每一所學校、每一個學科、每一位教師和每一個學生的可及性，注重政府和學校對創(chuàng)客教育和相關支持服務肩負的公共責任，以教育平等和公正為目標導向，通過全方位的干預來尋求創(chuàng)客教育普及與教育改革發(fā)展創(chuàng)新之間的和諧。

1.普惠式創(chuàng)客教育實施模式構建

面對邊疆民族山區(qū)開展創(chuàng)客教育的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，通過多年實踐，我們探索構建了普惠式創(chuàng)客教育實施模式，如圖1所示。普惠式創(chuàng)客教育立足三個基本支撐，分別是創(chuàng)客數(shù)字化學習共享空間、創(chuàng)客教學教研共同體和創(chuàng)客校本課程與資源;普惠式創(chuàng)客教育開課形式含四個基本層次，即大班編程課、小班人工智能課、興趣社團和競賽交流，構成了一個點面結合、金字塔式的結構，既實現(xiàn)了面向全體學生的普惠教育，又兼顧了資質優(yōu)良學生的特殊發(fā)展需求。在價值追求上，普惠式創(chuàng)客教育有兩個基本目標：一是支撐學科教學，二是提升核心素養(yǎng)。因普惠式創(chuàng)客教育面向的是全體學生，因此需要把對學科教學的支撐放在第一位，只有這樣才能大規(guī)模提升學生的學業(yè)成就，改進教育質量，服務教育教學改革大局。在支撐學科教學的基礎上，通過教學模式和學習方式的創(chuàng)新轉變，促進學生包括傳統(tǒng)的讀、寫、算（3R）和批判性思考、創(chuàng)造、合作、交流等（4C）21世紀關鍵能力在內的核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)和造就21世紀需要的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

2.創(chuàng)客學習空間建設

創(chuàng)客數(shù)字化學習共享空間為創(chuàng)客教育提供了基本的空間環(huán)境和技術工具。數(shù)字化學習共享空間是進入21世紀以后，在信息技術的參與下，學習環(huán)境構建與發(fā)展的新形態(tài)[21]。我們從實際需求和現(xiàn)有條件出發(fā)，按照示范型創(chuàng)客空間+簡易型創(chuàng)客空間進行布局，在全縣范圍內選擇中心校建設了示范型、開放性的創(chuàng)客數(shù)字化學習共享空間，集成了開展創(chuàng)客教育所需的基本軟硬件技術工具與裝備，配備了相應的人力資源，村小、教學點等小規(guī)模學校利用現(xiàn)有計算機教室等功能教室，對其進行簡易布置，使其成為簡易型創(chuàng)客空間，再通過信息化手段實現(xiàn)中心校創(chuàng)客空間與周邊學校和教學點數(shù)字化教室的整合，構造形成了一個開放性、共享性、網(wǎng)絡化的創(chuàng)客數(shù)字化學習共享空間，為在縣域內普遍開展創(chuàng)客教育提供了基本的空間環(huán)境與技術工具支撐。借助信息技術作支撐，打破學校和區(qū)域的地理界限，促進創(chuàng)客教育資源的廣泛傳播，實現(xiàn)獲取教育資源的機會平等[22]。

3.創(chuàng)客師資隊伍建設

基于數(shù)字化學習共享空間，要抓好普惠式創(chuàng)客教育，還需要培育一支勝任力好的師資隊伍。在創(chuàng)客教師隊伍的培養(yǎng)上，基于滄源正在開展的教育信息化建設工作，主要是依托“三個課堂”應用中的“名師課堂”，組建創(chuàng)客教育名師工作室，圍繞真實的創(chuàng)客教學開展基于網(wǎng)絡的虛擬教研，打造創(chuàng)客教學教研共同體，實現(xiàn)名師引領下教育教學隱性知識與經(jīng)驗的流動、共享和傳遞。此外通過網(wǎng)絡與省內外多個區(qū)域高水平創(chuàng)客教學共同體結對，開展幫扶協(xié)作與指導，推動本地創(chuàng)客教學教研共同體成長。從實踐共同體的視角看，創(chuàng)客教學教研共同體具有以下三個基本特征：第一，在推進創(chuàng)客教育的共同事業(yè)中展現(xiàn)出開放的思想與自主的創(chuàng)新;第二，在創(chuàng)客教學和教研的雙向參與中形成互惠式的伙伴關系，并進行持續(xù)性的角色變換;第三，在基于數(shù)字化學習共享空間的教育教學實踐中實現(xiàn)對各種工具和資源的充分共享與應用[23]。

4.創(chuàng)客課程資源建設

在建設有質量的創(chuàng)客教育課程資源上，以培育創(chuàng)客教學教研共同體為基礎，引入外部智力資源，盤活本地師資力量，組建由專家引領、本地參與、企業(yè)支持的課程資源建設團隊。滄源師資整體水平相對落后，大部分創(chuàng)客教師是一專多能型教師，兼任多個學科的教學任務，教學常規(guī)事務多、課時多、任務重，其教育創(chuàng)新能力與課程開發(fā)要求還不相適應。針對這一現(xiàn)實情況，從創(chuàng)客教育組織推進角度，我們在創(chuàng)客教育課程資源建設總體上采取了引入、消化、吸收、創(chuàng)新的發(fā)展策略。在創(chuàng)客教育普及初期，大班教學更傾向于直接引用外部成熟課程作為備授課的依據(jù)和指導。在創(chuàng)客教育深化階段，興趣社團或競賽式教學更傾向于校本課程開發(fā)建設，以滿足個性化、本地化需求。在校本課程開發(fā)實踐中，我們改變了傳統(tǒng)上把教材與教案分開的做法，把教學內容和教學設計二者整合在一起，形成教材與教案一體化的新課程形態(tài)，同時解決了“教什么”和“怎么教”的問題。在創(chuàng)客教育實踐中，教師對課程與教學活動的設計參與不夠，既影響了教師能力提升，也導致學生學習質量不高。通過讓教師參加專家引領下的校本課程研發(fā)，可以同時解決這兩個方面的問題。

5.創(chuàng)客教育教學體系建設

在以上三大支撐的基礎上，形成了金字塔型的普惠式創(chuàng)客教育教學體系。這一體系主要包括大班編程課、小班人工智能課、興趣社團和競賽交流。大班編程課是在企業(yè)技術力量和資源支持下，在小學3—6年級普及開課，主要技術環(huán)境為計算機機房+網(wǎng)絡教學平臺+微型智能硬件，在網(wǎng)絡環(huán)境下開展大班教學，學習過程在教學平臺中呈現(xiàn)，運行結果在教學平臺和微型智能硬件中呈現(xiàn)。大班編程課是成本最小、環(huán)境簡易、最容易普及、效果所見即所得最快的創(chuàng)客教育教學活動，在邊疆民族山區(qū)完全可以普及。小班人工智能課是在企業(yè)技術力量和資源支持下，選取試點學校和班級，或者建立興趣社團，采取線上與線下結合的混合式教學，針對中小學不同學段設置初級、中級、高級三種水平的人工智能課程，通過“專遞課堂”和“名師課堂”，開展教研備課、課堂教學、工作坊實踐。在以上兩種形式的基礎上，我們還以興趣社團和競賽交流等為載體，為學有余力且興趣高的學生提供更有挑戰(zhàn)和更復雜的學習任務，通過問題項目化、項目課程化的超循環(huán)，推動普惠式創(chuàng)客教育實現(xiàn)持續(xù)性的螺旋式上升，在大規(guī)模提升學生跨學科素養(yǎng)和動手能力的基礎上，培養(yǎng)更優(yōu)秀的創(chuàng)造性人才。

普惠式創(chuàng)客教育在教學組織形式上有兩個基本特點：一是大班普及，二是常規(guī)授課。很多地方的創(chuàng)客教育都是以社團課的方式開展的，參與的都是一些基礎比較好、素質比較高的學生，這樣只有一部分人從中受益。大班普及則以班級為單位成建制地組織開展創(chuàng)客教育教學活動，覆蓋的不是少部分學生而是全體學生，這樣就可以讓全體學生都從中受益。在大班普及的基礎上，普惠式創(chuàng)客教育采取的是常規(guī)授課模式。和社團課相比，常規(guī)授課的課時是固定的，課時數(shù)量也有了保障。

四、整體推進普惠式創(chuàng)客教育的機制創(chuàng)新

在實踐中有一種觀點認為創(chuàng)客教育高大上，只有條件好的發(fā)達地區(qū)才能夠開展。但事實上，創(chuàng)客教育作為一種新的教育形態(tài)，在各種不同條件的地區(qū)都可以推行，最重要的是要結合本地經(jīng)濟與社會發(fā)展、特別是教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況與需求，以創(chuàng)新的思想理念引領，同時通過體制機制創(chuàng)新保證新的思想理念能夠落地實施進而生根發(fā)芽，形成自己的特色。城市有城市的創(chuàng)客教育，鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的創(chuàng)客教育，邊疆有邊疆的創(chuàng)客教育，山區(qū)有山區(qū)的創(chuàng)客教育。在長期的實踐探索中，我們逐漸形成了一套與滄源經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革創(chuàng)新現(xiàn)實相匹配、具有地方特色的體制機制，為普惠式創(chuàng)客教育在縣域內的全面推進提供源源不斷的動力支持，也為其他區(qū)域整體推進普惠式創(chuàng)客教育提供了有益借鑒。

1.形成合力：縣域推動、項目帶動、企業(yè)拉動、學校主動的“四動”機制

在縣域推動上，縣教育體育局下發(fā)文件、多次召開推進實施研討會，對開展普惠性創(chuàng)客教育進行頂層設計與戰(zhàn)略規(guī)劃，制定具體的工作方案和實施路線。在項目帶動上，結合國家在滄源實施脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的具體任務，實施了6個項目，實現(xiàn)了創(chuàng)客空間技術環(huán)境和應用實踐在縣域范圍內的全覆蓋。在企業(yè)拉動上，先后獲得了7家行業(yè)企業(yè)支持，開展教育捐贈和精準扶貧活動，組織了10期送培到縣服務，培訓創(chuàng)客指導教師400余人次，有力支撐了專業(yè)化創(chuàng)客師資隊伍建設和發(fā)展。中央電教館援建一間縣級創(chuàng)新學習中心，各校建立簡易型創(chuàng)客空間。在學校主動上，各實驗校積極主動開展創(chuàng)客教育教學實踐探索，形成了具有校本特色、多樣化的創(chuàng)客教育教學模式。通過縣域推動、項目帶動、企業(yè)拉動、學校主動，我們在多方協(xié)同的過程中整合匯聚了一切可以利用的資源和力量，形成了在全縣范圍內開展普惠性創(chuàng)客教育的巨大合力。

2.引入外腦：邀請領域專家和企業(yè)技術人員持續(xù)提升本地可持續(xù)發(fā)展能力

教師是創(chuàng)客教育成功實施和常態(tài)化發(fā)展的關鍵因素。大量研究表明，創(chuàng)客教育的實施要求教師必須在教學法上做出轉變，包括有關創(chuàng)客資源、工具和過程方面的知識，以及支持學生在造物過程中把創(chuàng)意轉化為現(xiàn)實的策略和對學生先行知識與興趣的把握[24]。滄源縣本沒有專業(yè)化的創(chuàng)客教師，只能從信息技術教師、科學教師、數(shù)學教師中慢慢培養(yǎng)和發(fā)展。要讓本地教師具備這些能力，只有先借助于來自外部的智力支持。為了培養(yǎng)本土化創(chuàng)客教師隊伍，我們通過各種方式將行業(yè)企業(yè)技術人員和領域專家團隊請進來，送培到縣，持續(xù)開展基于真實場景的實操培訓，提高教師創(chuàng)客教學實施能力。除專題培訓外，我們還在“三個課堂”應用實踐中通過“專遞課堂”“名師課堂”等形式，利用網(wǎng)絡化手段開展名師引領下的創(chuàng)客教育教學與科研活動。在實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，發(fā)達地區(qū)在專任創(chuàng)客師資的打造和培養(yǎng)上更具備條件，但在創(chuàng)客教育和學科教學的深度融合上則存在較多問題，而在鄉(xiāng)村學校中由于普遍存在一專多能的“全科型”教師，他們一旦掌握了創(chuàng)客教育教學的基本方法后，反而更加有利于創(chuàng)客教育和學科教學進行整合實施。

3.營造氛圍：舉辦多樣化的創(chuàng)客活動，形成鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造的文化

文化是教育最重要的源泉。創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展，受各種社會文化因素的影響[25]，推進創(chuàng)客教育，需要營造一種跨界融合和創(chuàng)新創(chuàng)造的文化氛圍。通過活動和比賽開拓創(chuàng)客教師的視野，促進學生學習交流，營造鼓勵創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)造的良好氛圍，可以為普惠性創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展注入不竭動力。在過去幾年的實踐中，我們通過舉辦全縣中小學創(chuàng)客競賽，系統(tǒng)展示了普惠性創(chuàng)客教育實施的階段性成果，一批體現(xiàn)創(chuàng)客教育的跨界融合和創(chuàng)新創(chuàng)造精神、設計新穎、實用性強的作品脫穎而出。滄源縣與常州市天寧區(qū)人民政府建立創(chuàng)客教育共建合作區(qū)，成為全國首個區(qū)縣政府層面的創(chuàng)客教育共建區(qū)，為創(chuàng)客教育跨區(qū)域交流提供了制度化安排，并抓住“中國教育發(fā)展基金會—戴爾‘互聯(lián)創(chuàng)未來項目實踐案例征集和交流機會，積極選派項目校教師參加全國項目區(qū)縣交流活動?？h級教育行政部門與騰訊教育合作，共同組織青少年編程追夢營滄源分營地活動，與IBM合作共同組織實施編程思維訓練教師交流和人工智能課程線下交流活動。多樣化的教師和學生活動，不僅讓師生開闊視野，增長見識，更加激發(fā)了內生動力，還營造了崇尚創(chuàng)新的校園文化。

五、結語

通過實施普惠式創(chuàng)客教育，滄源縣開出了大班編程課、小班人工智能課、興趣社團和競賽交流為主要代表的四類創(chuàng)客教育課程，培養(yǎng)了一支具有多學科教學背景的創(chuàng)客師資隊伍，初步建立了推進實施創(chuàng)客教育的長效機制，教師觀念轉變明顯，特別是為從小抓創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)開辟了新天地。普惠式創(chuàng)客教育為邊疆民族山區(qū)教育改革增添了活力，激發(fā)了教育改革的內生力量。多年的實踐探索表明，普惠式創(chuàng)客教育在邊疆民族山區(qū)不僅可以落地，而且在投入有限、資源不足、師資薄弱的情況下，只要有設計合理的應用模式和切實有效的推進機制，就一定能讓山區(qū)鄉(xiāng)村的孩子同樣享受到人工智能信息時代帶來的新理念、新技術、新成果。