余麗芹 索峰 朱莎 盧春 吳砥

關鍵詞：小學生;信息素養(yǎng);評價指標;測評模型

一、引言

當前，移動互聯(lián)、云計算、大數據等新技術快速發(fā)展與廣泛應用，網絡化與數字化正成為經濟社會發(fā)展的顯著特征。面對日益網絡化與數字化的社會，學生的學習方式與思維方式發(fā)生了顯著變化，信息素養(yǎng)被視為支撐與促進個體自主發(fā)展的關鍵能力。我國政府高度重視學生信息素養(yǎng)培育與提升，《教育信息化2.0行動計劃》制定了師生信息素養(yǎng)提升行動計劃，并明確提出“構建學生信息素養(yǎng)評價指標體系和評估模型，開展覆蓋東中西部地區(qū)的中小學生信息素養(yǎng)測評”[1]。2020年初，在疫情防控的關鍵時期，規(guī)模化的在線學習進一步對學生信息素養(yǎng)提出了緊迫的要求，在師生全程不能面對面的學習環(huán)境下，學生居家開展在線學習成為中小學生學習的主要方式，信息素養(yǎng)對其在線學習效果具有直接影響[2]，具有良好信息素養(yǎng)水平的學生更能達成自主學習的成功體驗[3]。

小學階段作為基礎教育的開端，是學生知識學習、思維發(fā)展及行為習慣培養(yǎng)的奠基階段，也是個體信息素養(yǎng)啟蒙與培育的關鍵時期。構建科學、合理的測評模型、積極開展小學生信息素養(yǎng)測評研究是貫徹《教育信息化2.0行動計劃》的具體體現(xiàn)，對準確把握我國小學生信息素養(yǎng)培育現(xiàn)狀、科學診斷現(xiàn)存問題、及早實施有效的干預策略等具有極強的現(xiàn)實指導意義。已有關于信息素養(yǎng)的研究側重在內涵、評價標準/框架的比較分析，在實證研究方面，研究對象多數針對大學生[4][5]，少數開展了中學生[6][7]的信息素養(yǎng)實證測評，而專門針對小學生的測評研究比較匱乏。此外，隨著教育變革及媒體技術的迭代升級，尤其是“互聯(lián)網+”“人工智能+”等新理念的不斷涌現(xiàn)，對學習者的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，如強調對計算思維[8]、數字化環(huán)境下問題解決的能力與意識[9]等方面的培養(yǎng)。因此，在這樣的背景下，亟需構建與時代發(fā)展相適應的小學生信息素養(yǎng)評價體系。鑒于此，本研究以小學中高段四、五年級學生作為調研對象，在理論分析、專家咨詢與數據驗證的基礎上，嘗試構建小學生信息素養(yǎng)的評價指標與測評模型，并編制測評工具開展評價實踐。本研究結果一方面有助于了解我國小學生信息素養(yǎng)水平的群體特征，另一方面也可為教育管理者把握當前小學生信息素養(yǎng)培育現(xiàn)狀及問題，制定針對性的信息素養(yǎng)教育實踐策略提供依據。

二、小學生信息素養(yǎng)模型的構建

信息素養(yǎng)測評模型可界定為信息素養(yǎng)測評的關鍵要素及其相互關系的總和，是客觀、科學評價學生信息素養(yǎng)水平的定量研究工具。借鑒教育領域測評模型的已有研究成果，可歸納出測評模型構建的一般流程為：界定內涵—構建初步指標—修訂、完善測評指標—測評指標賦權—測評模型的確立—開發(fā)評估工具并進行實證應用檢驗。

（一）信息素養(yǎng)內涵的闡釋

信息素養(yǎng)自提出以來已有四十多年的歷史，并在工業(yè)時代、信息時代和智能時代表現(xiàn)出不同的時代內涵與價值意蘊。在工業(yè)時代，伴隨機械化與規(guī)?；a的進一步發(fā)展，人們對社會文獻的需求日益增多并呈現(xiàn)多樣化，在此時期，具備高效的檢索與利用文獻的能力正是信息素養(yǎng)的重要內涵。隨著計算機、互聯(lián)網的出現(xiàn)及逐步普及，數字化的生產工具在生產和服務領域得到廣泛應用，人類進入了信息時代。信息素養(yǎng)的內涵則由以前單純地強調文獻檢索能力，逐漸轉向突出強調運用信息技術工具及發(fā)現(xiàn)、組織、使用與評價信息并促進問題的解決。典型代表如美國圖書館協(xié)會（American LibraryAssociation，ALA）指出一個具有信息素養(yǎng)的人首先應具備信息需求意識，即明白何時需要信息及需要何種信息，然后具備獲取、評價、整合并利用信息的能力[10]。McClure認為信息素養(yǎng)應包含四個方面：（1）信息系統(tǒng)知識;（2）獲取、分析、組織和評價信息;（3）了解信息的價值、功能和作用;（4）利用信息解決問題[11]。

當前，大數據、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新興技術在社會各領域廣泛、深入應用，人類社會逐步進入了智能時代。智能時代要求學生信息素養(yǎng)內涵進行轉型與再造，更加重視批判性思維、信息創(chuàng)造能力及對問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決能力等高階思維能力的培養(yǎng)。國際學生評估項目（The ProgrammeInternational Student Assessment，PISA）首次頒布了2021信息素養(yǎng)評估框架，指出信息素養(yǎng)除包含利用信息技術獲取、評價、管理、共享、交流、轉換、創(chuàng)造信息的能力外，還應包含在數字化環(huán)境中利用計算思維解決問題的能力以及合乎規(guī)范地應用信息技術的態(tài)度與傾向[12]。此外，2018年國際計算機與信息素養(yǎng)測評團隊（International Computerand Information Literacy Level Study，ICILS）將編程能力、計算思維作為信息素養(yǎng)考察的重要組成部分[13]。國內研究者也相繼對信息素養(yǎng)內涵做出了新的界定。熊璋認為，具備較強的編程能力、自覺利用信息技術分析、解決實際問題是人工智能時代學生信息素養(yǎng)的核心要素[14]。于曉雅認為，人工智能時代的信息素養(yǎng)更應該關注利用信息技術促進問題解決的思維與行為以及應對智能雙核的倫理道德問題的能力等[15]。陳凱泉等提出計算思維、編程能力和“人機協(xié)同”能力是智能社會信息素養(yǎng)內涵的核心[16]。據此，在相關研究的基礎上，本研究認為在人工智能時代，小學生信息素養(yǎng)可界定為學生個體恰當利用信息技術來獲取、整合、管理和評價信息，在此基礎上理解、建構和創(chuàng)造新知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的意識、能力、思維及修養(yǎng)。

（二）評價指標的構建

小學生信息素養(yǎng)評價指標的確立經歷了三個階段：首先，基于研究團隊前期對國外信息素養(yǎng)評估標準/框架如《面向媒體和信息素養(yǎng)的指標》《計算機與信息素養(yǎng)評估框架》《面向學生學習的信息素養(yǎng)標準》等的梳理、分析，歸納提煉學生信息素養(yǎng)評價指標的核心要素及子要素[17];其次，結合對信息素養(yǎng)內涵演進的再認識及教育部相關政策文件，對核心要素及子要素進行抽取、發(fā)散、收斂，形成小學生信息素養(yǎng)評價的一級、二級指標，編制形成小學生信息素養(yǎng)評價指標的初稿;最后，采用多輪專家法對編制的評價指標進行修訂、完善，主要包括對含義重疊、上下指標關聯(lián)性較強的指標進行刪除、修改，以及對指標釋義部分語句表述的修訂等。

共征詢專家5 7 人，包括“義務教育階段學生信息評價指標及應用”課題組內部研究人員10人、來自北京師范大學、北京郵電大學、西南大學及華東師范大學等高校的教育技術學、教育測評及信息科學領域的專家30人，中小學信息技術教師12人及中小學校長5人。調查通過電子郵件方式向專家發(fā)放《小學生信息素養(yǎng)評價指標調查問卷》咨詢專家對評價指標的意見。共征詢了3輪累計58條修改意見。

最終確定了包含“信息意識與態(tài)度”“信息知識與技能”“信息思維與行為”及“信息社會責任”4個一級指標及9個二級指標。其中，信息意識與態(tài)度主要是指對信息的敏感性、判斷力及對信息隱私、安全的保護意識，具體包含信息感知意識、信息應用意識與信息安全意識三個層面;信息知識與技能主要考察學生對信息科學知識的理解、掌握及使用常見的軟件或工具完成數字化作品的創(chuàng)作等，主要涉及信息科學知識與信息應用技能兩個方面;信息思維與行為主要是指對日常生活與學習情境中問題的抽象、分解、方案設計的思維能力以及開展數字化交流與學習的綜合意識與能力傾向，主要包含信息思維與信息行為兩個層面;信息社會責任是指學生在信息化社會中開展活動所應在法律法規(guī)、倫理道德方面承擔的責任，包含信息道德倫理與信息法律法規(guī)兩個方面。具體如表1所示。

（三）評價指標的賦權

評價指標的賦權方法主要涉及兩大類：主觀賦權法與客觀賦權法。主觀賦權法如德爾菲法、層次分析法、模糊綜合評判法等能考慮到指標的實際情況，使指標的權數更具有現(xiàn)實意義，但同時也帶有專家個人的主觀隨意性[18];而客觀賦權如主成分分析法、灰色系統(tǒng)理論、熵值法等雖能考慮到數據的離散性、相關性和對比強度，但完全依賴樣本數據，無法根據現(xiàn)實情況對權數做出對應調整[19]。因此，為兼顧專家的經驗判斷，又能兼顧指標數據的信息特征，本研究采用主客觀結合的方法即層次分析法與熵值法組合測算評價指標的權重。

指標的權重確定經歷了三個步驟：首先，確定指標的主觀權重。先構建信息素養(yǎng)評價指標體系的層次結構模型，邀請信息素養(yǎng)領域內20名專家及10名中小學一線教師采用“1-9標度法”對指標的相對重要性進行評分并構造判斷矩陣計算得到指標的主觀權重;其次，面向L市開展758名小學四、五年級學生信息素養(yǎng)調研測評，對測評數據進行標準化處理后計算各評價指標的信息熵，進而計算得到評價指標的客觀權重;最后，采用基于博弈論思想綜合主—客觀權重得到評價指標的組合權重值。

最終計算出的小學生信息素養(yǎng)評價指標權重如表2所示。從權重結果可以看出，信息意識與態(tài)度、信息思維與行為的權重值相對較大，分別為0.295，0.289。而信息知識與技能的權重為最小，為0.170。在二級指標的組合權重中，排名前三的分別為信息思維、信息道德倫理、信息感知意識。由此，也進一步說明信息思維、信息道德倫理、信息感知意識是小學生信息素養(yǎng)評價設計考察的關注重點。

（四）測評模型的建立

綜上，用Y表示小學生信息素養(yǎng)的綜合水平，小學生信息素養(yǎng)測評模型數學表達式為Y=0.295*Y1+0.17*Y2+0.289*Y3+0.246*Y4。其中，Y1=0.141*X11+0.078*X12+0.076*X13，Y2=0.069*X21+0.101*X22，Y3=0.209*X31+0.080*X32，Y4=0.160*X41+0.086*X42。上述表達式中，Y1，Y2，Y3，Y4表示四個一級指標，分別為信息意識與態(tài)度，信息知識與技能，信息思維與行為，信息社會責任;X11—X42表示九個二級指標，分別為信息感知意識，信息應用意識，信息安全意識，信息科學知識，信息應用技能，信息思維，信息行為，信息道德倫理，信息法律法規(guī)。

此外，本研究編制了“小學生信息素養(yǎng)測評模型認同度調查問卷”來進一步檢驗模型構建的合理性。本研究邀請29名（4名高校教育測評領域專家、10中小學教師及15名教育行政管理人員）專家對維度劃分及權重進行評價，問卷采用五點量表計分，統(tǒng)計結果如表3所示。

從調查的結果來看，專家對各一級指標（信息意識與態(tài)度、信息知識與技能、信息思維與行為、信息社會責任）的認同度“非常認同”與“比較認同”之和分別為83.34%、91.66%、91.66%、91.67%，對所構建的測評模型的認同度“非常認同”與“比較認同”之和為93.33%。由此可以判斷，專家認為本研究構建的測評模型能有效測量小學生信息素養(yǎng)水平。同時，專家的訪談結果也較好地驗證了測評模型的科學性。大部分專家認為該評價指標體系結構設計合理，部分專家認為學生信息素養(yǎng)，首先要具備信息意識，其次再是知識、技能，在能力之上則要具備信息化環(huán)境下的科學思維方式與行為習慣，知識與技能是基礎，意識與思維是核心，應該占據比較大的比重。此外，某些專家認為作為數字原生代，信息技術知識與技能對他們來說并不是問題，關鍵是意識與責任，需要正面導向。從這些質性描述可知，上述構建的小學生信息素養(yǎng)測評模型能比較客觀刻畫小學生信息素養(yǎng)的基本情況，符合專家的經驗與認知。

三、小學生信息素養(yǎng)測評工具的設計

（一）試題的編制

試題編制依據上述構建的小學生信息素養(yǎng)評價指標體系及各指標的權重。試題的來源主要包括兩個方面：一是翻譯、改編國外大規(guī)模中小學生信息素養(yǎng)評估項目如ISKILLS、TRAILS、NAPICT等關于小學生信息素養(yǎng)的測評試題;二是參考國內中小學生信息技術課程部分練習測試題及中小學生計算思維競賽題目。每道題目包含如下信息參數：所考察的知識要素、關聯(lián)的評價指標、參考答題、情境素材等。考慮到小學生的認知及心理特征，試題的設計主要以學生所熟悉的現(xiàn)實生活情境為主題背景。

為方便所有小學生的參與，在本研究中信息素養(yǎng)測試采用標準化測試的方式進行，每個題目均為包含4個選項的單項選擇題。編制《小學生信息素養(yǎng)測試題》初步版本后，本研究邀請了20名小學語文、數學、信息技術等學科的教師對試題進行審讀與難度預估。經過兩輪的反饋修訂，刪掉了難度較大的題目，且對題干語句表達過于學術化的題目進行了調整，最終形成了35道小學生信息素養(yǎng)測試題。

（二）驗證性因子分析與試題的信度、難度、區(qū)分度

本研究選取了W市487名小學生參與預測試。基于預測試數據利用SPSS進行探索性因子分析，刪掉因子負荷小于0.40及同時與兩個主成分都高度相關的題目，從30個反映小學生信息素養(yǎng)的測試題項中抽取到9個主要成分?；谔剿餍砸蜃臃治龅慕Y果，利用AMOS24.0軟件，將信息意識與態(tài)度、信息知識與技能、信息思維與行為、信息社會責任二級評價指標作為潛變量進行驗證性因子分析。經計算，當因子設為9時，探索性結構方程模型顯示的結果：NFI=0.94>0.90，TLI=0.93>0.90，CFI=0.94>0.90，GFI=0.97>0.90，RFI=0.93>0.90，RMSEA=0.03<0.05，各二級指標對應題目的標準化因子載荷介于0.43—0.78之間，具體如表4所示。由此說明，驗證性因子分析的模型擬合度較好，所構建的評價指標體系結構比較合理。

為進一步檢驗試題的信度、難度與區(qū)分度，本研究采用SPSS軟件對預測試數據進行分析。試題的總體信度Cronbach Alpha系數為0.92>0.9，表明該試題具有非常好的信度[20]。難度系數作為試題質量的重要指標，常用所有測試項的得分均值與試題總分的比值表示[21]。經計算，試題的整體難度為0.72，介于0.55與0.75之間，表明該試題的難度適中。區(qū)分度表示測驗題目能夠在多大程度上區(qū)分所要測量的心理特質，本研究采用極端分組法（前27%為高分組、后27%為低分組）進行計算區(qū)分度。根據相關研究，區(qū)分度的判斷標準為：高于0.40表示區(qū)分度非常好;0.30—0.39表示區(qū)分度良好;0.20—0.29表示區(qū)分度一般;低于0.19表示區(qū)分度差[22]。經計算，本研究編制的小學生信息素養(yǎng)測試題的區(qū)分度為0.41，說明區(qū)分度很好，能區(qū)分具有不同信息素養(yǎng)水平的學生。

四、小學生信息素養(yǎng)測評模型的應用

為了解小學生信息素養(yǎng)水平，本研究采用分層抽樣與隨機抽樣相結合的方法，選取了西部N省進行調研。調研在2018年12月—2019年3月進行。首先，隨機選取8個市/縣作為調研城市;其次，每個城市隨機抽取6所小學，各城市均覆蓋城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)學校與鄉(xiāng)村學校;第三，每所小學各選取四、五年級各一個班級，每個班級保證至少40人參與調研。各學校組織學生以在線問卷的形式統(tǒng)一開展測評，共計45所小學的7058名學生參加本次調研，學生基本情況如表5所示。

（一）小學生信息素養(yǎng)整體水平

小學生信息素養(yǎng)的整體均值為67.61（總分為100分）。將小學生信息素養(yǎng)得分劃分為四個等級，分別計算各個等級優(yōu)秀（85分以上）、良好（75—84.99）、一般（60—74.99）、較差（0—59.99）的人數占總人數的比例。處于“優(yōu)秀”與“良好”等級人數分別占總人數的16.9%和24.3%，而處于“一般”與“較差”等級人數占總人數的29.2%和29.6%。

分別計算小學生信息素養(yǎng)四個一級指標的得分率。比較發(fā)現(xiàn)，四個一級指標的得分率均在50%以上，這表明小學四、五年級學生已具備一定的信息素養(yǎng)水平。此外，信息意識與態(tài)度、信息社會責任這兩方面表現(xiàn)較好，得分率分別為75.69%，76.79%，其次為信息知識與技能，為69.71%，而信息思維與行為的得分率最低，為51.66%。

（二）小學生信息素養(yǎng)水平的群組特征

1.性別與年級差異

小學男女學生在信息素養(yǎng)總分及各維度上的均值呈顯著差異，具體如表6所示。在總分及信息意識與態(tài)度、信息知識與技能、信息社會責任方面，女生得分均值要高于男生。而在信息思維與行為方面，男生比女生表現(xiàn)較好。在年級方面，五年級學生的信息素養(yǎng)總分及“信息意識與態(tài)度”“信息知識與技能”“信息思維與行為”“信息社會責任”維度的平均得分均顯著高于四年級學生，具體如表7所示。

2.不同類型的學校差異

城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)及鄉(xiāng)村學校小學生信息素養(yǎng)整體及各維度均值存在顯著差異，具體如表8所示。在總分上，城區(qū)學生要高于整體均值，而鎮(zhèn)區(qū)及鄉(xiāng)村學生得分顯著低于平均值。在信息意識與態(tài)度、信息知識與技能方面，城區(qū)學校、鎮(zhèn)區(qū)學校、鄉(xiāng)村學校得分均值呈遞減趨勢;在信息思維與行為方面，城區(qū)學校與鎮(zhèn)區(qū)學校均顯著高于鄉(xiāng)村學校，而信息社會責任方面，城區(qū)學校學生均值高于鎮(zhèn)區(qū)學校與鄉(xiāng)村學校。

五、結論與建議

（一）結論

本研究以小學四、五年級學生為調研對象，從信息素養(yǎng)內涵的界定入手，綜合采用文獻調研、專家咨詢、數理驗證等方法構建了小學生信息素養(yǎng)測評模型。此外，本研究還應用該模型對部分地區(qū)的小學生開展評估實踐，探究小學生信息素養(yǎng)在整體、個體及學校層面的水平與差異。基于調研數據，我們可以得出如下結論：

第一，從整體水平看，小學四、五年級學生已具備一定的信息素養(yǎng)，整體處于中等水平，但各維度發(fā)展并不均衡。從各等級所占人數的比例來看，處于優(yōu)秀與良好等級人數之和超過40%。從各指標的得分率來看，他們在信息意識與態(tài)度、信息社會責任方面的表現(xiàn)較好，信息知識與技能方面次之，而信息思維與行為的表現(xiàn)較差。表明大部分小學生的信息意識與態(tài)度已初步形成，對信息具有較敏銳的關注力與判斷力，了解并能遵守網絡道德行為規(guī)范與法律法規(guī)，基本掌握信息科學及技術的相關概念、原理及技能。但在信息思維能力方面，僅有53.2%的同學具有一定的抽象概括能力，能找出以圖表或數據所呈現(xiàn)出的規(guī)律與特征;36.8%的同學能在“迷宮游戲”類的問題情境下選出最佳路線設計方案。在信息行為方面，約28%的同學表示沒有使用信息化設備在課外開展數字化閱讀或觀看學習網站，32%的同學表示很少使用微信、QQ等社交軟件開展社交活動。究其原因，一方面，由于大部分小學生在課余時間主要完成課程作業(yè)和參加其他特長學習;另一方面，通過訪談發(fā)現(xiàn)，部分家長由于擔心網絡的負面影響會直接采取禁止使用手機、電腦上網的措施。

第二，在個體層面，小學四、五年級學生信息素養(yǎng)在性別與年齡方面都呈現(xiàn)顯著差異。從年級來看，小學五年級學生信息素養(yǎng)及各維度得分均顯著高于四年級學生。這表明信息素養(yǎng)的發(fā)展是一個循序漸進的過程，隨著年級及知識學習、認知水平的增長，信息素養(yǎng)也會對應得到提升。在性別差異方面，小學男生在信息思維與行為方面比女生表現(xiàn)較好，而小學女生則在信息意識與態(tài)度、信息知識與技能、信息社會責任方面得分均值顯著高于男生。這可能與男、女學生在心理特征與認知風格的差異相關，已有研究表明男生比女生冒險性意識更強[23]，在學習先進的信息技術方面，擁有更強烈的自我效能與學習欲望[24]，面對問題時會主動尋求不同的解決方案。而女生則比男生更具有自律性與保守性，其警覺性也較高，因此在信息意識與態(tài)度、道德倫理認知方面具有更好的表現(xiàn)。

第三，在學校層面，城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村學校學生的信息素養(yǎng)及各維度具有明顯差距。長期以來，我國城鄉(xiāng)間的教育發(fā)展差距未能根本緩解，而這一差距也體現(xiàn)在學生信息素養(yǎng)的培育上。根據調研結果，城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)、鄉(xiāng)村學校學生信息素養(yǎng)得分呈遞減趨勢。在實地調研過程中，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村及偏遠地區(qū)的學生信息技術操作能力普遍低下，部分學生甚至還面臨不會輸入名字、不會上網查找及下載資料的窘境。一方面，相比較城區(qū)學校，鎮(zhèn)區(qū)及鄉(xiāng)村學校在師生網絡、數字化學習終端、工具等方面相對不足，這在一定程度上也影響了學生信息素養(yǎng)的提升;另一方面，縣鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)水平相對有限，對各類信息化設備和工具應用的知識儲備不足，普遍缺乏利用信息技術調整教學策略、提升教學績效的能力[25]，這對學生信息素養(yǎng)的培育與提升產生了重要影響。因此，如何進一步縮小區(qū)域及城鄉(xiāng)差異，促進學生信息素養(yǎng)的均衡發(fā)展是我國學生信息素養(yǎng)培育工作中面臨的重大挑戰(zhàn)。

（二）建議

為進一步提升小學生信息素養(yǎng)水平，應重點關注以下方面。

第一，優(yōu)化信息素養(yǎng)培育體系，提升學生信息素養(yǎng)整體水平。學生信息素養(yǎng)的發(fā)展是一個漸進、系統(tǒng)的過程，為促進小學生信息素養(yǎng)的整體提升：首先，在戰(zhàn)略層面，應頒布相關政策及規(guī)劃，從小學階段就開始加大對學生信息素養(yǎng)的關注力度，從學校、家庭及社會等層面形成良好的信息素養(yǎng)培育氛圍;其次，信息技術課程是開展信息素養(yǎng)教育的重要途徑，若缺乏統(tǒng)一的國家標準，中小學教師則無法把握信息技術的課程內容與發(fā)展方向。當前，我國政府已相繼頒布《高中信息技術課程標準》及其修訂版，而針對小學及初中階段，還缺乏統(tǒng)一的信息技術課程標準。為保障學生信息素養(yǎng)教育的延續(xù)性，應從小學階段開始，根據各學段特征，構建系統(tǒng)、科學的信息技術課程標準，以有效指導學生的信息素養(yǎng)教育實踐活動。此外，將學生信息素養(yǎng)納入學生個體評價體系，積極開展中小學學生信息素養(yǎng)測評，以評估促進學生信息素養(yǎng)的培育與提升。

第二，深化信息技術與學科融合，重視培養(yǎng)學生在信息化社會的思維方式。全面提升學生信息素養(yǎng)的最終目的是培育學生在信息化環(huán)境下進行發(fā)現(xiàn)、分析、探究及問題解決等綜合能力，并逐步內化成自身的思維品質。因此，為進一步培養(yǎng)與提升學生的信息思維能力，一方面，進一步促進信息技術課程的跨學科融合。如針對小學低年級階段，可將信息素養(yǎng)教育系統(tǒng)性、模塊化嵌入數學、藝術、科學、閱讀等課程，并倡導項目式學習、基于PBL的探究性學習活動，在以實踐為導向的學習活動中，有意識地培養(yǎng)學生基于真實生活情境的問題抽象、分析與設計問題解決方案的能力;另一方面，根據不同學段的學生認知特點，開設有梯度的可視化編程課程，通過趣味編程、編程比賽等活動培養(yǎng)學生分析問題、解決問題及邏輯推理的意識與能力。此外，應提高女生對編程的興趣，從而幫助減少信息素養(yǎng)在性別上的差異。

第三，關注農村薄弱學校弱勢群體，推進小學生信息素養(yǎng)均衡發(fā)展。數字鴻溝已從有無信息技術與工具的層面轉變?yōu)榧夹g與工具使用差異性所出現(xiàn)的鴻溝，即體現(xiàn)在人們的信息素養(yǎng)水平方面[26]。而具有較高信息素養(yǎng)的廣大學生是消弭社會性數字鴻溝的中堅力量。研究發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學校學生信息素養(yǎng)及各維度顯著低于城市學校與鎮(zhèn)區(qū)學校學生的水平。為推進小學生信息素養(yǎng)的均衡發(fā)展，要對鄉(xiāng)村薄弱學校學生給予重點關注。一方面，政府、學校、企業(yè)應多方聯(lián)動共同解決鄉(xiāng)村薄弱學校師生網絡、終端及數字化軟件、工具等信息化教學條件不足的現(xiàn)實困難;另一方面，應打破校際之間的隔閡，采用同步課堂、專遞課堂等方式共享優(yōu)質的信息技術課程教學資源，并與企業(yè)、科研機構等進行合作，為學生信息素養(yǎng)教育實踐提供如3D打印機、無人機、機器人等課程資源。此外，通過相關研究項目、工作坊、共同體等方式連接科研機構與一線教師，大力提升教師信息素養(yǎng)，提升其利用信息技術改進教學模式與方法的能力，從而幫助鄉(xiāng)村薄弱學校信息素養(yǎng)教育更好地開展與實施。