[摘 要] 教學實踐表明，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程專題教學中開展跨專題、跨章節(jié)的“主題歸納”法，看似沖突，其實可行，而且有效?！爸黝}歸納”法教學有利于本課程教學專題的系統(tǒng)性與教材內(nèi)容的整體性相結(jié)合，有效消解歷史虛無主義影響，提高學生的科學歷史觀分析能力。運用“主題歸納”法需要注重學情分析，做到“以學定教”，通過具體教學案例的分析，對這一教學法的特點、運用原則等進行說明和闡述。

[關鍵詞] 主題歸納法;中國近現(xiàn)代史;專題教學

[基金項目] 2015年度南華大學高等教育研究與改革課題“時事導入法在‘中國近現(xiàn)代史綱要專題教學中的運用研究”（2015XJG-ZD09）

[作者簡介] 吳小珍（1975—），女，湖南道縣人，博士，南華大學馬克思主義學院講師，主要從事中國近現(xiàn)代史研究。

[中圖分類號] G642 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）11-0145-04 ? ?[收稿日期] 2021-01-07

“主題歸納”法教學是指在“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程專題教學框架下，從歷史聯(lián)系現(xiàn)實、理論聯(lián)系實際的內(nèi)在要求出發(fā)，跨專題（章節(jié)）選擇若干主題相同、相近的教學內(nèi)容進行歸納、分析和比較，從而幫助學生更為有效地掌握所學內(nèi)容。教學實踐表明，合理運用主題歸納教學法，充分發(fā)揮其“以點串線、以線帶面”的教學優(yōu)勢，不僅能有機融合、貫通專題之間的內(nèi)容，而且相當程度上解決了本課程專題教學內(nèi)容與中學歷史課以及“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課內(nèi)容交叉重合而造成的教學困境，促進課程教學從教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化[1]。

一、“主題歸納”法的可行性

目前“綱要”課程普遍采取專題式教學，原因如研究者指出的，“‘綱要課時間跨度很大，中國近現(xiàn)代史資料浩繁，內(nèi)容復雜，不能事無巨細、平鋪直敘地詳細介紹，而是要抓住重點，集中講授”[2]。鑒于此，2018年版“綱要”教材編印出版后，“綱要”課教學指導分委員會組織編寫了專題教學指南，將本課程分為15個專題，以幫助廣大教師切實提高教學水平，進一步落實教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化?！白プ≈攸c，集中講授”既是專題教學的優(yōu)點，也為“主題歸納”法在專題教學框架內(nèi)的有效運用提供了可行性：任課教師開展專題教學，按教學要求選擇相關知識點進行重點講授;對于專題內(nèi)的其他知識點、章節(jié)內(nèi)容等，則可以借助“主題歸納”法進行講授;教師根據(jù)主題相同、相近原則，將此專題非重點講授的內(nèi)容合理納入其他專題重點講述的知識點教學設計中，進行正向或反向?qū)Ρ确治鼋虒W。不僅進一步強化了專題教學的系統(tǒng)性與整體性，而且有助于學生深刻理解教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。

二、“主題歸納”法的特點與作用

（一）有利于教學專題的系統(tǒng)性與教材內(nèi)容的整體性相結(jié)合

“綱要”課程專題教學著眼于教材內(nèi)容的重點和難點，盡可能擺脫教材面面俱到的材料羅列，教學特點表現(xiàn)為教學重點突出、教學目標集中、教學內(nèi)容針對性強，這是專題教學的優(yōu)勢所在;教師在充分發(fā)揮專題教學優(yōu)勢的同時，積極有效地開展“主題歸納”法教學，依據(jù)主題相同或相近的原則安排教學內(nèi)容，打破時空界限，進行跨專題、跨章節(jié)講授;在授課過程中，教師圍繞主題靈活使用材料，設置相關問題，通過正向或反向?qū)Ρ确治觯羁剃U釋歷史理論，揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，幫助學生從對歷史知識點的認知學習上升到對歷史理論與歷史規(guī)律的科學把握，從感性認識“歷史是什么”上升為深刻理解“歷史為什么”的理論高度，這樣，通過全面、客觀、辯證、發(fā)展地學習歷史，正確認識和把握中國近現(xiàn)代史的總體面貌和基本線索[3]。

（二）能夠體現(xiàn)兩個內(nèi)在聯(lián)系，有效消解歷史虛無主義影響

本課程內(nèi)容涵蓋了自1840年以來的中國歷史，兼?zhèn)渌枷胝卫碚撜n和歷史課的特點，因此，在教學中須做到兩個內(nèi)在聯(lián)系，即歷史聯(lián)系現(xiàn)實，理論聯(lián)系實際?！爸黝}歸納”法能使二者很好地得以體現(xiàn)：一是歷史聯(lián)系現(xiàn)實，即近代史（從1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)到1949年中華人民共和國成立的歷史）與現(xiàn)代史（1949年中華人民共和國成立以來的歷史）的上下銜接、有機聯(lián)系，實現(xiàn)歷史性與現(xiàn)實性的辯證統(tǒng)一，幫助學生從總體上把握、認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設、改革的歷史進程及其內(nèi)在的規(guī)律性，最終有效實現(xiàn)“綱要”課程的教學目標;二是理論聯(lián)系實際，即以“歷史理論”與中國革命和建設歷史的實際、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的實際，尤其社會上流行的、大學生感到困惑的各種思潮、重大問題等有機聯(lián)系起來，幫助青年學生提高運用科學的歷史觀和方法論分析和評價歷史問題，提高辨別歷史是非和社會發(fā)展方向的能力，有效消解歷史虛無主義影響[4]。

（三）切實提升教師的教學水平，激發(fā)教學創(chuàng)新意識

運用“主題歸納”法，要求教師在主題設置、教學內(nèi)容選擇以及材料搜集整理、運用等方面，都必須周密思考，精心布局。這無疑會大大增加教學工作量和教學難度，但同時也是自我提升教學理論水平和教育實踐能力的好機會。本課程性質(zhì)決定了教師要練好“雙功”：一是苦練內(nèi)功，不斷加強歷史、黨史、政治等學科專業(yè)知識的積累，注意吸收本學科最新成果，在學識素養(yǎng)上贏得學生的尊重;二是勤修外功，密切關注時政熱點，注意將鮮活的時政資源引入教學，契合學生關心外界、注重網(wǎng)絡資訊的心理，在教學觀念上獲得學生的認同。隨著教學研究的深入，教師的教學能力、水平將不斷提升，教學自信心也相應增強，并激發(fā)教學激情，進而產(chǎn)生新的教學思路、想法和理念，形成一個教學良性循環(huán)，不斷促進自身教學水平的提升。

（四）充分調(diào)動學生的學習積極性，提高科學分析能力

大學生尤其是理工科專業(yè)學生之所以對學習“綱要”課程不感興趣，主要是因為他們下意識將中學應試學習模式帶入大學，認為要學好這門課程，只有靠“死記硬背”才行;而“綱要”教材內(nèi)容多、上課時數(shù)有限，無形中給學生造成心理壓力，兼之課程的公共必修課性質(zhì)，又讓學生產(chǎn)生矛盾心理，認為花費大量時間認真學習一門公共課是否有必要？鑒于此，教師在不影響“綱要”專題教學系統(tǒng)性的前提下，合理運用“主題歸納”法教學，充分凸顯其“以點串線，以線帶面”的教學優(yōu)勢，能有效實現(xiàn)“既講道理、又講故事”的雙重教學效果[5]。教學實踐表明，采用這種教學方法，教師在講授過程中能明顯感受到學生的學習積極性普遍被調(diào)動起來，不僅表現(xiàn)出較濃厚的學習興趣，而且還會跟隨教師的講課思路、節(jié)奏，自覺運用宏觀比較視野科學地看待歷史問題，個人科學分析能力和解決問題能力相應得到提高。

三、“主題歸納”法的運用原則

（一）注重學情分析，做到“以學定教”

準確了解學生知識和能力基礎是保證這一教學法有效運行的前提和基礎。所以，教師要注重學情分析，立足學生本位，“以學定教”。其中，課前學情分析注重對不同專業(yè)學生認知基礎和學習能力、經(jīng)驗，尤其與課程教學相關的知識儲備情況的調(diào)查，通過訪談、問卷調(diào)查等方法為教學設計提供依據(jù);課中學情分析注重學生的學習狀態(tài)，教師在授課過程中借助課堂提問、分組討論等方式，隨時密切觀察學生的學習反應;課后學情分析注重對學生學習結(jié)果的考查，通過課后測驗、訪談等，檢驗“主題歸納”法的運用有效性，為教學反思和改進課程內(nèi)容提供依據(jù)，做出新的教學調(diào)整。

（二）聯(lián)系學生實際，靈活設置主題、組織選材

在堅持第一個原則的前提下，教師靈活設置主題、組織選材。大致來說，文科類學生對中國近現(xiàn)代歷史的知識儲備量比較豐富，學習基礎較好，但因為對課程內(nèi)容比較熟悉，對某些歷史問題已有自己的思考與看法，學習熱情并不是很高，教師為提高他們的學習積極性，使其產(chǎn)生新的問題意識，可以對主題、選材等適當拓展延伸，并采取時空反向比較、觀點PK等多種方式混合教學;相比之下，理工科學生思維比較活躍，問題意識強，但是對中國近現(xiàn)代歷史的知識儲備普遍比較薄弱，針對這一學習特點，教師以預設提問方式設置主題，激發(fā)學生的求知欲，然后按時間發(fā)展順序?qū)x材內(nèi)容進行比較分析，借助圖表、視頻、案例展示等教學手段，增加教學內(nèi)容的生動性和吸引力，力求講透、講清楚;在學生充分理解的基礎上，采取比較型提問或追問型提問方式，促使學生繼續(xù)深入思考，同時將主題層層推進，實現(xiàn)教學目標。

（三）不影響專題教學系統(tǒng)性，不破壞教學專題完整性

如前所述，“主題歸納”法是在專題教學框架下展開進行的。因此，在具體教學過程中，要做到兩個“不”：一是設置主題時，注意不要與專題教學的系統(tǒng)性發(fā)生沖突，即主題設置要考慮與所涉及專題的教學目的、要求基本保持一致;換言之，設置的主題必須具有彈性，開放度高，同一主題下可衍生出若干子主題[6]。二是選擇教學內(nèi)容時，要考慮所涉專題內(nèi)容的完整性，即必須把握對教材內(nèi)容調(diào)整的“度”，同一專題下選材數(shù)量不宜過多，2～3個較為合適，避免不必要的破壞和割裂專題的有機整體性[7]。

結(jié)合以上分析，以上文提及的“近代以來中國對外經(jīng)濟開放”主題為例進行示范說明。

子主題一：近代以來中國城市的對外開放。

涉及專題：專題二“中華民族偉大復興的歷史任務是如何提出的”，專題十三“中國特色社會主義是怎樣開辟并接繼發(fā)展的”。

對應章節(jié)：第一章第一節(jié);第十章第一、二、三節(jié)。

教學目標：通過比較分析不同時期中國城市對外開放歷史，使學生準確把握近代通商口岸開放與經(jīng)濟特區(qū)建設的本質(zhì)區(qū)別，深刻理解伴隨著資本—帝國主義侵略傳入中國的西方文明具有兩面性，能夠運用所學知識駁斥“帝國主義侵華有功論”（專題二）;深刻理解經(jīng)濟特區(qū)的設立是歷史發(fā)展的必然，是我國改革開放和建設中國特色社會主義的必然選擇（專題十三）。

教學難點：一是通商口岸開放對近代中國社會的影響及其實質(zhì)，回擊歷史虛無主義錯誤觀點（專題二）;二是設立經(jīng)濟特區(qū)的歷史背景及其意義，深刻理解改革開放是中國共產(chǎn)黨的一次偉大覺醒，也是中國人民和中華民族發(fā)展史的一次偉大革命（專題十三）。

教學過程設計：

步驟一：創(chuàng)設情境，提出問題。

提出問題——觀察比較近代中國通商口岸分布圖與中國對外開放格局圖，啟發(fā)學生思考二者之間的異同？

教師小結(jié)——二者地理分布特點相似：沿?！獌?nèi)地。其中，通商口岸的開放順序是先沿中國海岸線南北展開，然后又沿長江流域向內(nèi)地延伸;中國對外開放格局圖展示了“經(jīng)濟特區(qū)—沿海開放城市—沿海經(jīng)濟開放區(qū)—內(nèi)地”多層次、有重點、點面結(jié)合的對外開放格局。二者開放手段、目的不同：一是，近代通商口岸是帝國主義列強用武力方式強迫中國政府簽訂不平等條約開放的，目的在于方便資本—帝國主義對中國的商品輸入和資本輸入，加強對中國經(jīng)濟掠奪、剝削，進而操縱中國的經(jīng)濟命脈;二是，經(jīng)濟特區(qū)是在我們國家享有完全主權的前提下，為發(fā)展社會主義生產(chǎn)力、提高人們生活水平而主動建立的。

教學案例：近代湖南約開口岸長沙的開放。

甲午戰(zhàn)爭后，帝國主義勢力積極謀求進入湖南。湘人強烈抵制外國勢力入侵，但列強不依不饒，先后鎖定湘潭、岳陽、長沙等城市，最后在列強的壓迫下，光緒二十九年（1903年），清政府根據(jù)《中日通商行船續(xù)約》第十款規(guī)定，開放長沙為通商口岸。由于續(xù)約中未確定口岸范圍，以致日、英、法等帝國主義勢力蜂擁而入，長沙的水陸洲成為各國領事和商行聚集的地方。（彭平一，《中國近現(xiàn)代史綱要專題講授教案》，2011年8月）

案例點評：通過以上案例，使學生清楚認識帝國主義是怎樣控制中國通商口岸的。近代長沙開放為通商口岸看似特殊，但其實并非孤立、偶然的事件，它顯示了資本—帝國主義勢力侵略中國的非正義手段與罪惡目的。

步驟二：拓展問題，推進教學。

提出問題：根據(jù)二者開放手段、目的的不同，思考各自形成的歷史背景？

歸納說明：近代通商口岸形成的歷史背景——近代西方積極對外擴張，中國卻自我封閉，應對全球化趨勢不力，被迫納入帝國主義列強主宰的世界殖民體系。16—19世紀初，西方國家先后完成了資產(chǎn)階級革命和工業(yè)革命，資本主義經(jīng)濟發(fā)展迅速，迫切對外殖民擴張;與此同時，中國封建社會已經(jīng)進入末世，清王朝面臨嚴重的統(tǒng)治危機，卻盲目自大，閉關鎖國，最終應對全球化趨勢不力，淪為西方列強的殖民侵略對象。

對外開放格局形成的歷史背景——國、內(nèi)外環(huán)境：廣大干部群眾迫切想要改變混亂局面，使社會主義建設事業(yè)重新走上正軌;與此同時，世界經(jīng)濟快速發(fā)展，科技進步日新月異。理論背景：改革開放初期，為了適應我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡的格局，黨和國家采取允許一部分人、一部分地區(qū)先富起來的戰(zhàn)略，創(chuàng)辦經(jīng)濟特區(qū)，實行經(jīng)濟體制改革，允許這些地區(qū)利用體制優(yōu)勢和特殊政策優(yōu)勢先發(fā)展起來，然后帶動落后地區(qū)發(fā)展，最終走向共同富裕。

步驟三：繼續(xù)引申，實現(xiàn)教學目標。

學生提問：近代通商口岸的出現(xiàn)，促進了中國區(qū)域社會經(jīng)濟和城市現(xiàn)代化發(fā)展，如何看待這一問題？

課堂討論：第一，近代通商口岸的出現(xiàn)，客觀上造成了傳統(tǒng)中國社會經(jīng)濟解體，推動了中國近代化運動啟動。如五口通商以后，先進生產(chǎn)力開始在沿海沿江口岸城市形成，上海、廣州等城市率先得到發(fā)展并成為中國現(xiàn)代化的樣板和基地。第二，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。上述這一切只是資本—帝國主義侵略中國的副產(chǎn)品，而非西方資本主義侵略中國的真正目的。隨著通商口岸的大量出現(xiàn)，中國看似變得“開放”了，但卻是外力強迫的結(jié)果，與之相伴隨的一系列不平等條約嚴重損害了中國主權，中國逐漸淪為半殖民地、半封建社會。因此，了解近代通商口岸開放對中國社會經(jīng)濟發(fā)展作用的同時，要深刻認識到資本—帝國主義殖民主義侵略的罪惡本質(zhì)。

教學小結(jié)：通過以上對比分析，從“世界歷史”的視角深刻認識對外開放、特區(qū)建設的時代價值與歷史意義。經(jīng)濟特區(qū)的建立是歷史發(fā)展的必然，是我國改革開放和建設中國特色社會主義的必然選擇。

中國對外經(jīng)濟開放具有以下特征：一是從被動屈辱到主動可控;二是從任人宰割到實現(xiàn)雙贏;三是從學習西方到中國特色;四是從閉關鎖國到融入世界。它與近代中國被迫開放通商口岸有著本質(zhì)區(qū)別。

參考文獻

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[7]曹令軍.近代以來中國對外經(jīng)濟開放史研究[D].長沙：湖南大學經(jīng)濟與貿(mào)易學院，2012：177-180.

Analysis of the Application of Thematic Induction Method in the Special Subject Teaching：

Taking the Course of The Outline of Chinese Modern History as an Example

WU Xiao-zhen

（College of Marxism， University of South China， Hengyang， Hunan 421001， China）

Abstract： The teaching practice shows that it is feasible and effective to carry out the cross-topic and cross-chapter thematic induction teaching method in the course of The Outline of Chinese Modern History. The thematic induction teaching method is beneficial to the combination of the systematization of the teaching topics and the integrity of the teaching material contents， effectively dispelling the influence of historical nihilism and improving the students analyzing ability with scientific historical views. The application of this teaching method needs us to pay attention to the analysis of the learning situation， so as to teach according to the learning situation. Through the analysis of specific teaching cases， the characteristics and application principles of this teaching method are explained and expounded in this paper.

Key words： thematic induction method; The Outline of Chinese Modern History; special subject teaching