王婧

摘要：高中生物是一門以觀察實踐為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，生物實踐課程的教學(xué)是對課本知識的鞏固和延伸。近年來，隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中生物教學(xué)正從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，實踐教學(xué)的重要性與日俱增。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)探究能力，擴(kuò)寬學(xué)生的思維，生物教師需要在實踐教學(xué)中不斷探索教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，打造高效的高中生物實踐課堂。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新理念；高中生物；實踐課；教學(xué)研究

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0028

隨著素質(zhì)教育在中國各個階段教學(xué)中的推廣，高中生物教學(xué)的教學(xué)方法已經(jīng)向“多元化”轉(zhuǎn)變。然而，現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中仍舊存在一些問題，其中最重要、最亟待解決的問題之一就是當(dāng)前生物課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)比例嚴(yán)重失調(diào)的問題。生物實踐課是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在增加課堂趣味性、加深學(xué)生對知識的理解、鍛煉學(xué)生自主探索能力方面有不可替代的作用。因此，生物教師應(yīng)當(dāng)重視高中生物實踐課的教學(xué)。

一、重視課前導(dǎo)學(xué)，保證實驗效果

傳統(tǒng)的生物實踐課堂中，通常是教師講解示范，學(xué)生跟做、觀察實驗現(xiàn)象，但在實際的教學(xué)中，有些學(xué)生不能理解實驗的內(nèi)容，或者在實驗的過程中操作不當(dāng)，不能達(dá)到較好的實驗效果、看到預(yù)期的實驗現(xiàn)象，使實踐課教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果。這主要是因為實踐課時間緊張，學(xué)生在實驗前對實驗?zāi)康?、實驗涉及的知識沒有清晰的認(rèn)識，對實驗內(nèi)容不熟悉，又沒有足夠的時間消化教師所講的知識，導(dǎo)致學(xué)生只是盲目地照搬實驗，不能跟緊教師講課的思路和進(jìn)程，無法通過實驗掌握相應(yīng)的生物知識。針對這一問題，首先需要教師改變原有的灌輸式教學(xué)方法。教師應(yīng)該讓學(xué)生在實驗開展前充分預(yù)習(xí)。通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生能對要學(xué)的內(nèi)容有概括的了解，讓學(xué)生更好地進(jìn)行實驗、觀察實驗現(xiàn)象，在實驗中思考，從而促使學(xué)生獲得知識，提高學(xué)習(xí)效率。比如，“有絲分裂”的現(xiàn)象對實驗儀器和實驗操作的要求較高，在傳統(tǒng)實驗儀器中往往操作復(fù)雜且不易觀察到。在課程講解前，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)實驗的內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)課本上的內(nèi)容，或者通過在互聯(lián)網(wǎng)上查找、觀看有絲分裂過程的視頻，了解有絲分裂的過程和不同階段的形態(tài)，便于學(xué)生更好地進(jìn)行實踐課的實驗操作和理解。課前的預(yù)習(xí)和導(dǎo)學(xué)在生物實驗教學(xué)中是必要的步驟，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識，一定程度上也能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減少實驗的失敗概率，提高課堂質(zhì)量。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課程內(nèi)容

隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)以其便捷性、靈活性、時效性等諸多優(yōu)點，逐漸融入人們生活的方方面面。傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，教師往往依托課本內(nèi)容和自身已有知識對學(xué)生進(jìn)行講解，教學(xué)質(zhì)量常受到教師自身水平和地區(qū)教育資源的限制。生物教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源，彌補(bǔ)自身知識的不足和生物課本內(nèi)容的限制?；ヂ?lián)網(wǎng)資源，尤其是其中的影音資源，對于生物實踐課的教學(xué)有很大的幫助。教師可以利用投影，以圖片或者視頻的形式將一些實驗課不易完成的實驗內(nèi)容展示給學(xué)生。仍以“有絲分裂”的實驗為例，在教師講解、學(xué)生預(yù)習(xí)的情況下，由于實驗的操作較為復(fù)雜，仍舊會有部分學(xué)生不能很好地觀察到有絲分裂的現(xiàn)象，這時，教師可以利用投影，把網(wǎng)上的有絲分裂實驗操作過程及實驗現(xiàn)象播放給學(xué)生觀看。這樣，學(xué)生既能觀察到實驗現(xiàn)象，又能通過視頻規(guī)范自己的實驗操作，彌補(bǔ)自己的不足，對課堂實驗進(jìn)行了很好的補(bǔ)充，讓學(xué)生對實驗有完整、直觀的感受，也更利于學(xué)生對實驗內(nèi)容、相關(guān)知識的理解和記憶。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搜索課本中的實驗現(xiàn)象視頻及實驗過程中產(chǎn)生的疑惑，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

三、增加分組實驗，培養(yǎng)探究能力

在以往的生物教學(xué)中，教師是課堂的主角，為了學(xué)生取得更高的考試分?jǐn)?shù)，教師往往只重視知識的灌輸，實行“題海戰(zhàn)術(shù)”，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法導(dǎo)致了課程枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致生物課教學(xué)效果不佳。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)增設(shè)探究性實驗，讓學(xué)生自己探索知識。教師可以先布置一個討論探究的問題，然后根據(jù)每個學(xué)生的情況將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以實驗小組的形式，搜集資料、設(shè)計實驗、尋找問題的答案。學(xué)生通過自己的努力獲得的知識，往往對所學(xué)內(nèi)容有更深入的理解，能記得更牢、運(yùn)用得更好。

四、注重課后探究，拓展學(xué)習(xí)時間

高中生物實驗教學(xué)受到空間和時間的限制，許多學(xué)校實驗課時數(shù)不足、實驗設(shè)備有限，學(xué)生不能得到良好的實驗環(huán)境，這就需要教師對課程內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。高中生物課程中很多內(nèi)容在日常生活中都能看到，教師要學(xué)會“授人以漁”，鼓勵學(xué)生多觀察身邊的事物，用生物知識解決實際問題。由于教學(xué)時間有限，有些內(nèi)容在課本上沒有更深入的講解，對學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以利用好實驗小組，鼓勵學(xué)生以小組的形式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺、課下合作探究等形式，對感興趣的內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

高中生物實踐課教學(xué)的改革是一個循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方的共同努力。對教師而言，最根本的問題在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。重視課前導(dǎo)學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)資源、增加分組實驗、鼓勵課后探究只是提升高中生物實踐課教學(xué)效率的一部分方法。教師還需要根據(jù)課程的內(nèi)容和學(xué)生的情況引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入研究更有效的生物實踐課教學(xué)方法，提升課堂的豐富性和活躍性，進(jìn)一步增加學(xué)生的課堂參與度，提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建新.高中生物教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（19）：235.

[2]張麗萍.注重高中生物實踐教學(xué)，提高學(xué)習(xí)生物的趣味性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，11（35）：119+121.

（作者單位：安徽省淮南第四中學(xué)232000）