王英

[摘 要]語言是思想表達的載體，是溝通交流的工具。小學語文作為一門語言學科，主要是通過口語交際和寫作練習來培養(yǎng)學生的語言交際能力和書面表達能力。特別是語言交際能力，它是學生今后邁進社會必須具備的一項基本能力。因此，抓好小學語文口語交際教學十分重要。

[關鍵詞]溝通交流;口語交際教學;語言環(huán)境

小學口語交際教學是小學語文教學的重要內(nèi)容。新的小學語文課程標準不再單提聽話、說話，而是綜合起來稱之為“口語交際”?？谡Z交際課是以培養(yǎng)學生的口語交際能力為主要目的的一種語文課型，是依據(jù)規(guī)定的教學內(nèi)容設置情景，讓學生進行口頭語言交流，規(guī)范學生的口頭語言，發(fā)展學生的對白言語和獨白言語，讓學生掌握一定的口語交際技能，養(yǎng)成與口語交往相關的良好習慣及交往能力。因此，教師要把握口語交際課的特征，上好口語交際課。

一、創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的語言環(huán)境

生活是口語交際訓練的源頭活水，教師應當為學生創(chuàng)設貼近學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗和符合年齡階段的語境和話題，在生動、活潑、有趣的交際環(huán)境中為學生的口語表達做好鋪墊，降低學生構思的難度，激發(fā)學生強烈的表達交流欲望。為使學生大膽、勇敢地在語文課堂上表達自己的真實想法和見解，教師要深入思考怎樣為學生創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的語言環(huán)境，讓學生在貼近現(xiàn)實的語言環(huán)境中靈活自如地將自己的所想大膽地說出來，鍛煉學生的口語表達能力。這就要求教師要根據(jù)本班學生的特點，優(yōu)化口語話題的選擇和設計，不要選擇那些過于“高大上”學生難以理解且離現(xiàn)實生活太遠的話題。記得在二年級的口語交際課上，我設置了“我的家鄉(xiāng)”口語交際話題。家鄉(xiāng)是我們生于斯、長于斯的地方，這里的花草樹木、人文景觀對于學生來說再熟悉不過了，學生寫起來得心應手。有位學生這樣描寫：

藍天是白云的家，森林是小鳥的家，小河是魚兒的家……而人杰地靈、風光秀美的邊陲小鎮(zhèn)遜克就是我的家鄉(xiāng)。

清澈的黑龍江水從我的家鄉(xiāng)——遜克縣城流過，夏日有很多人在江里游泳、玩耍。江水的流過帶來宜人舒適的清涼，炎炎的夏日，環(huán)境優(yōu)美的江畔公園也被這清涼侵襲，人們在那里休閑散步、欣賞音樂噴泉，還有跳廣場舞的大媽們和秧歌隊，時常還會有歌舞表演?？傊娜绽锝吺亲顭狒[的地方。

冬日的家鄉(xiāng)是一派北國風光，冰天雪地，白雪覆蓋了整個小城，從山頂?shù)轿蓓?，從樹上到地上全是白色的，大江也封凍了，江面一片潔白。你要是南方人，冬天一定要來我的家鄉(xiāng)，會給你一個別樣的冬日。

我的家鄉(xiāng)還有一個美稱——“瑪瑙之鄉(xiāng)”！這里出產(chǎn)的紅瑪瑙全國有名，你要是來我的家鄉(xiāng)一定要買上幾件，送給親朋好友。因為瑪瑙是友善和希望的象征，有助消除人的壓力、疲勞、濁氣等負能量。

這，就是我美麗的家鄉(xiāng)。

對于一個二年級的學生來說，以這樣的形式開篇，將家鄉(xiāng)描述得如畫一般，讓讀的人產(chǎn)生極大的好奇心，迫切想了解他的家鄉(xiāng)有多美。這位學生又描述了家鄉(xiāng)夏季和冬季里獨有的風景及家鄉(xiāng)特有的北紅瑪瑙，不僅介紹了家鄉(xiāng)與眾不同的風景和物產(chǎn)，而且宣傳了家鄉(xiāng)。

其實，學生的日常生活是豐富多彩的，只要他們做生活的有心人，善于觀察現(xiàn)實生活中的精彩瞬間，用手中的筆及時記錄下來，就會豐富口語交際的內(nèi)容。學校經(jīng)常組織一些有意義的活動，活動本身就是極其真切的口語交際素材，是進行口語交際訓練的重要渠道。教師可借此組織學生把活動過程中自已最感興趣、最有意義或者最能給自己帶來快樂的情景說給大家聽，教師適時引導學生注意表達的條理、用詞和觀點構思，不斷提高學生的口語表達能力。

二、挖掘教材內(nèi)容開展口語練習

小學語文教材中有很多有助于提高學生口語表達能力的素材。教師要先選出語文教材中帶有對話的課文，對其進行挖掘利用，將它們變成角色表演的內(nèi)容，讓學生在分角色表演的過程中進行口語交際練習。例如，在《“諾曼底號”遇難記》一文教學中，教師可以讓學生分別扮演哈爾威船長和船員，兩個人根據(jù)主要內(nèi)容進行即興對話。此外，教師還可以將教材中可以朗讀的篇目整理出來，讓學生每天早上朗讀一篇，通過朗讀的形式提高學生的口語交際能力。經(jīng)過長時間的朗讀訓練后，學生能夠在朗讀中掌握不同場合口語交際的不同語氣、語態(tài)和語速，教師再配以恰當?shù)膯栴}，能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。例如，學完《我不是最弱小的》這篇課文后，設計以下問題：

1.讀了課文，你喜歡薩沙嗎？為什么？

2.學習了這課你有什么感受？

3.在生活中我們怎樣使自己不再弱小呢？（學會自立自強，懂得關愛他人）

4.在爸爸媽媽照顧我們的時候，你有沒有想過什么？

這樣不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，情感得到升華，也提高了口語交際能力。

三、拓展口語交際的空間

為了真正幫助學生提高口語交際表達能力和水平，教師要拓展口語交際的空間，讓學生在廣闊的交際空間內(nèi)自由表達。為此，針對不同類型的文章，組織班級學生開展不同的活動，師生之間、生生之間進行有效的互動交流，達到提高學生口語表達能力的目的。例如，對于寫景的課文，可以利用課文內(nèi)容開展“當當小導游”活動，即讓學生在理解課文的基礎上，結(jié)合自己的理解自編解說詞，借助照片或課件向其他同學介紹課文中的景點，并解答其他同學對景點的有關詢問，讓學生在有趣的課堂“游覽”活動中提高口語交際能力。學生想象能力的強弱，直接影響著學生的表達能力。為此，針對課文的重點內(nèi)容，教師可嘗試運用多媒體培養(yǎng)學生的想象能力。例如，在教學《黃山奇松》一課時，通過多媒體播放黃山的美景，學生在迷人的黃山風光、優(yōu)美動聽的旋律中進入課文描述的情景，展開想象，激起了暢所欲言的愿望。如在欣賞“迎客松”時，我讓學生扮演導游，向游客聲情并茂地解說，學生在侃侃而談中真切地體會到了迎客松的神奇，感嘆著大自然的鬼斧神工。這種集體式的交流不僅擴大了學生的交際面，而且有效地促進了學生口語交際能力的提高。

此外，教師還要組織學生開展小組合作口語練習，以此達到拓展口語練習的目的。還要激發(fā)學生在生活中運用知識的興趣，引導學生走出課堂、走進生活，進行實質(zhì)性的口語交際，拓展學生的口語交際范圍，提高學生的說話技巧及交際能力。

四、采取多元化評價模式

課堂是規(guī)范和發(fā)展學生的口頭語言，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力的主陣地。不管是口語交際課、閱讀課還是作文評講課，教師都要注重發(fā)揮評價的積極作用。教師在對學生的口語交際能力進行評價之前，應當首先把握好評價的原則，采取多元化評價模式，確保評價的客觀性、全面性和公允性。同時，要把握好評價的形式，營造輕松的評價氛圍，在評價過程中注重以鼓勵為主，讓學生心悅誠服地接受評價結(jié)果，認識到自己在口語表達方面存在的不足，然后采取相應的策略進行有針對性的練習，彌補不足，力求有所突破。例如，教師鼓勵性的評價，“你一定能說好，老師相信你，鼓起勇氣再來一遍！”這樣能幫助學生保持積極的口語交際心態(tài)，把鼓勵當作進步的動力?！澳愕挠^點真新穎，如果聲音再響亮些，讓大家都能聽清楚就更好了！”“你敢于反駁他人的觀點并發(fā)表自己的見解，值得同學們學習，如果能組織好語言，表達會更有條理，更有說服力”… …這樣，學生通過教師的評價增強口語交際的信心，掌握口語交際的技巧。

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，人與人之間距離的縮短，人們之間的溝通與交流越來越關鍵。小學語文教師作為學生語文的啟蒙者，必須認識到口語交際能力培養(yǎng)的重要性，從小學生的年齡和心理特點出發(fā)，設計合理的口語交際內(nèi)容和方式，激發(fā)學生的口語交際興趣，讓每個學生的口語交際能力都能得到提高。

參考文獻：

[1]鄒潤蘭.提升小學生語文口語交際能力的課堂教學策略[J].課程教育研究，2018，（33）.

[2]丁銀銀.關于小學語文口語交際教學的探討[J].新課程學習（下），2011，（07）.

（責任編輯 付淑霞）