黃建飛

[摘 要]掌握英語句子的結(jié)構(gòu)，是英語閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是英語教學(xué)的重要組成部分。高中英語各個(gè)語法知識點(diǎn)都是相互聯(lián)系的，都建立在句子結(jié)構(gòu)和成分的基礎(chǔ)上。如果學(xué)生不具備分析英語句子結(jié)構(gòu)和成分的能力，所學(xué)的英語知識就缺乏系統(tǒng)性，思維會(huì)極其混亂，影響語法和閱讀理解以及整個(gè)英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。對此，英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征和學(xué)生學(xué)情，多方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識理解英語句子結(jié)構(gòu)和成分分析的重要性，并形成良好的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)英語奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]句子結(jié)構(gòu);句子成分;分析能力;重要性

句子結(jié)構(gòu)和成分是高中英語教學(xué)的重要組成內(nèi)容。但在實(shí)際教學(xué)中，一些英語教師仍運(yùn)用傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)方式，忽略句子結(jié)構(gòu)和成分分析教學(xué)，以致于學(xué)生對所學(xué)英語知識一知半解，在閱讀課文和解答問題時(shí)頻頻陷入思維困境，影響學(xué)習(xí)效率。高中英語教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握詞性、句子成分和結(jié)構(gòu)，提高英語教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、培養(yǎng)英語句子結(jié)構(gòu)分析能力的重要性

句子結(jié)構(gòu)是英語教學(xué)的重要組成部分。英語教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力，而學(xué)生能否形成上述能力與其能否具備句子結(jié)構(gòu)分析能力有緊密的聯(lián)系。在句子結(jié)構(gòu)分析教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生熟悉句子結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上理解句子含義，掌握句子結(jié)構(gòu)，提高英語綜合水平。當(dāng)前，高中英語教學(xué)普遍存在死記硬背單詞和固定句式搭配的問題，或根據(jù)英語單詞含義翻譯語句，忽視語句結(jié)構(gòu)，以致于學(xué)生對單詞詞性十分困惑，分析句子結(jié)構(gòu)更不知如何入手。只要在學(xué)習(xí)和考試中接觸到稍微復(fù)雜的語句，學(xué)生就會(huì)茫然無措，更無法把握語句含義和結(jié)構(gòu)。對此，教師應(yīng)從多方面入手，讓學(xué)生了解掌握句子結(jié)構(gòu)分析技巧的重要性。

1.深化語法知識

對于大部分學(xué)生而言，掌握語法知識有一定難度。在學(xué)習(xí)語法時(shí)，如果不會(huì)正確分析句型結(jié)構(gòu)，就無法判斷語法類型，進(jìn)而增加英語學(xué)習(xí)的難度。因此，教師可以基于基本句型結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生掌握語法知識。從基本句型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可知，動(dòng)詞在句子構(gòu)成中發(fā)揮著不可小覷的作用，動(dòng)詞分為謂語和非謂語動(dòng)詞，學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過非謂語動(dòng)詞，但部分學(xué)生沒有深入理解謂語動(dòng)詞和非謂語動(dòng)詞的具體應(yīng)用方式，以致于到高中階段聽教師講解謂語動(dòng)詞和非謂語動(dòng)詞時(shí)較為困惑。鑒于此，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解謂語動(dòng)詞和非謂語動(dòng)詞在時(shí)態(tài)、語態(tài)變化時(shí)的不同，由此就能系統(tǒng)掌握該語法知識。

例如，在make sb do sth，make sth done， keep sb doing等句型中，do/done/doing為非謂語，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中只會(huì)單純記憶do形式，并沒有形成深刻記憶，一旦在考試中涉及到動(dòng)詞形式就會(huì)出錯(cuò)。上述句型為典型的S+V+O+OC結(jié)構(gòu)，make和keep是謂語動(dòng)詞，do/done/doing是句中的賓語補(bǔ)足語。如果學(xué)生能正確分析句型結(jié)構(gòu)以及動(dòng)詞扮演的角色，就能避免混淆詞匯。語言能力由語法結(jié)構(gòu)和語用能力兩部分組成，如果學(xué)生缺少語言能力，就無法正常交際。一般英語語句的結(jié)構(gòu)中包含很多語法運(yùn)用的內(nèi)容，因此，教師應(yīng)強(qiáng)化句子結(jié)構(gòu)分析教學(xué)。再以被動(dòng)語態(tài)教學(xué)為例，該語法是英語學(xué)科重難點(diǎn)語法知識，大部分學(xué)生都知道be+PP是被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)，但沒有掌握如何將主動(dòng)改為被動(dòng)，究其原因是學(xué)生不了解其與主動(dòng)形式句子結(jié)構(gòu)之間的緊密聯(lián)系。如果將主動(dòng)改為被動(dòng)，要先將主動(dòng)中的賓語轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍?dòng)式主語，同時(shí)，將謂語動(dòng)詞改為be+P.P形式，再將主動(dòng)句式中的主語轉(zhuǎn)為“by +主語”或不顯示該原有的動(dòng)作施行者?；诰渥咏Y(jié)構(gòu)可變?yōu)楸粍?dòng)的句型有S+V+O、S+V+O+OC或S+V+O+O。

2.提高寫作能力

眾所周知，單詞組成句子，而句子組成文章。從基本句型可知，句子的主干即主謂語，如果要使文章中的句子更有“分量”，就應(yīng)明確句子中的主謂語。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中如果不理解主謂概念或?qū)渥咏Y(jié)構(gòu)存在困惑，就會(huì)用漢語思維寫作，而且常常出現(xiàn)語序混亂的問題。因?yàn)橛⒄Z和漢語在基本語序上不僅有相同點(diǎn)，更有異同點(diǎn)，其中主語、賓語、謂語的位置相同，而定語和狀語的位置不同。如果學(xué)生不理解句子結(jié)構(gòu)，必然會(huì)寫出語序混亂的句子。

例如，“I go to school by bike（我騎自行車上學(xué)）”一句，毫無疑問，I（我）是主語，go to school（上學(xué)）屬于謂語，by bike（騎自行車）是方式狀語。在英語寫作中，正確書寫每一個(gè)句子是最基本的要求，而寫出簡單句型是寫出高質(zhì)量作文的前提，只有在基本句型的基礎(chǔ)上融入復(fù)合句，寫出的作文才更有靈魂。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，并存儲(chǔ)到知識體系中。學(xué)生在寫作過程中輸出的內(nèi)容越多，就會(huì)清晰地認(rèn)識句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高寫作能力。

二、培養(yǎng)英語句子成分分析能力的重要性

1.有利于掌握定語從句、動(dòng)詞-ing形式

大部分學(xué)生在剛步入高中階段時(shí)會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間掌握語法知識，但學(xué)習(xí)效果不理想。究其原因是學(xué)生缺乏分析句子成分的能力，以致于無法從宏觀層面理解英語語法知識，只能選擇傳統(tǒng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的死記硬背的方式。定語從句在復(fù)合句中修飾名詞和代詞，那么，何為名詞和代詞？教師可先為學(xué)生講解關(guān)系副詞和代詞：關(guān)系副詞包括why、where、when，引導(dǎo)定語從句，其中why在語句中作原因狀語，where在句中扮演地點(diǎn)狀語角色，when則在從句中扮演時(shí)間狀語角色。在練習(xí)定語從句時(shí)學(xué)生難以區(qū)分運(yùn)用關(guān)系副詞和關(guān)系代詞的時(shí)機(jī)，之所以會(huì)存在學(xué)習(xí)困難，這與學(xué)生不了解狀語以及主語賓語有關(guān)。

例如，以下述兩道題目為例：①This is the place where we worked on the farm;②This is the place which/that I told you。大部分學(xué)生在解答上述兩道題目時(shí)均會(huì)存在問題，即在先行詞后面全部運(yùn)用where或which，然后運(yùn)用that等關(guān)系詞代替物，或運(yùn)用where表示地點(diǎn)。出現(xiàn)上述問題的原因與學(xué)生不了解關(guān)系詞在從句中充當(dāng)不同句子成分有關(guān)。教師在講解關(guān)系代詞和副詞的不同之處時(shí)可先幫助學(xué)生掌握句子成分和詞性等基礎(chǔ)知識。主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句在英語復(fù)合句中扮演名詞角色，上述四種從句類型也可稱作名詞性從句。其中主語從句是復(fù)合句中的主語，賓語從句則是復(fù)合句中的賓語，根據(jù)不同表達(dá)含義還可作介詞和動(dòng)詞的賓語，表語從句在復(fù)合句中則作為句子的表語，同位語在主從復(fù)合句中扮演同位語角色，也可將其看作同位語從句。教師可從純語法角度引導(dǎo)學(xué)生明確名詞性從句概念，使學(xué)生了解主語、表語、賓語、同位語等語法概念。與此同時(shí)，還可以從各從句細(xì)節(jié)著手分析句子成分。例如，以下語句：①Her wish is that she could lose weight soon;②I think（that）women can reach very high achievements in many fields of science。science在上述兩個(gè)例句中，that分別引導(dǎo)表語從句和賓語從句，其中不能直接省略引導(dǎo)表語從句的that，而引導(dǎo)賓語從句的that則可直接省略。如果學(xué)生無法準(zhǔn)確辨別表語和賓語，那么，省略或不省略就無從談起了。

如果動(dòng)詞-ing在英語語句中作定語、主語、表語、賓語、狀語等，就無法單獨(dú)作謂語。在英語寫作中，動(dòng)詞-ing涉及較多的句子成分概念，學(xué)生普遍存在以下錯(cuò)誤：①He finished read the book yesterday;②Collect information is very important to businessmen。學(xué)生只是按照題目中中文含義翻譯語句，并認(rèn)為這種書寫并無問題。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生知道collect是動(dòng)詞，但卻不知道該如何運(yùn)用;英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，根本就不清楚collect的詞性。此時(shí)就需要教師分析句子成分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.有利于提高閱讀理解能力

由高考英語題型可知，閱讀理解部分占據(jù)較大的分值比例。如果想正確理解閱讀文章的內(nèi)涵，不僅要理解單詞含義，還要合理分析句子成分。初中英語教材多以文章和簡單對話的形式為學(xué)生呈現(xiàn)知識，句型也以簡單句為主，以便于學(xué)生理解。而初高中英語教材知識跨度較大，高中教材的文章中不僅有大量新單詞，文章篇幅也長于初中閱讀文章，且文章中夾雜著較多的難句、長句以及復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生難以理解。

例如，以Annes Best Friend一課為例，“I wonder if its because……h(huán)ave kept me spellbound.”對于高一學(xué)生而言，上述文本中的句型結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知所云，甚至還會(huì)曲解語義。通過分析句子成分可知，上述語句中含有If引導(dǎo)的賓語從句，賓語從句中還有一個(gè)its+that+其他部分的強(qiáng)調(diào)語句。當(dāng)學(xué)生理解句子成分后就能充分理解其中含義。

總之，英語是一門結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的語言學(xué)科，要根據(jù)特定順序和結(jié)構(gòu)組織句子成分。只有掌握詞性和句子結(jié)構(gòu)、成分，才能掃除學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 趙永玲）