孫典芝

摘要：英語是一門實用性極高的語言，在世界上的很多地方都可以使用。在我國，全民學英語早已是多年來堅持的事情了。而小學階段的英語口語教學，卻一直是我國小學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。隨著新課標的不斷推進，素質教育越來越被人們所重視，英語教學中的口語教學效果和效率也逐漸被人們所關注。為全面提高國民英語水平，小學生的英語口語教學成了重要的教學突破口。

關鍵詞：小學英語；口語教學；微信互動；教學應用

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0019

口語是小學英語教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，特別對剛接觸英語的小學生更是關鍵。但在口語學習初期，學生會產生不同程度的“羞于啟口”的心理，特別是性格內向、膽小的學生在英語課堂上更不敢發(fā)言。如何在有限的英語課堂教學時間和空間內，讓學生從不能、不愿、不敢、被動地說到積極主動地敢說、想說、會說，是小學英語口語教學的當務之急。

一、創(chuàng)設良好的言語交際環(huán)境

很多地區(qū)的教師依舊喜歡沿用傳統(tǒng)的教學方式，課堂教學氛圍往往嚴肅而沉悶。有時候，學生在座位上聽課，不知不覺走神了，等再回過神發(fā)現已經聽不明白教師在說什么了。而嚴肅枯燥的教學方式使得很多學生無法打破心中對教師的畏懼，大膽地提出自己的問題。即使教師提出讓學生練習口語，仍舊會有很多學生因為害怕說錯被教師批評、被同學嘲笑而不敢開口。那么，在日常教學和課下的一些時間里，教師就可以試著帶領學生建立語言環(huán)境，鼓勵學生進行交流。教師可以運用微信結合學生的身心特點來設計教學情境，使學生在真實的情境中進入角色，對英語知識充滿期待，激發(fā)學生開口講英語的欲望，隨后進行自主學習，在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語，提升自身的聽力能力，為今后能夠順利地交流打好基礎。

例如，在教學“My weekend plan”這節(jié)課時，筆者先拍攝自己的周末Vlog，然后發(fā)送到微信群中，而后再讓學生在微信群中充分地進行自我表達，針對如何運用英語描述情境，如何從真正的情境中發(fā)揮自己的想象力提出自己的觀點。與此同時，在情境中也練習了“What date is it today？”“Do you know any other holiday？”等句式，使學生在現實生活中鍛煉自己的口語，提升學生的反應能力和記憶能力，促進學生的成長和發(fā)展。綜上所述，微信的應用為學生創(chuàng)設了交流情境，讓更多的學生在真實情景中進行自主表達，從而實現了英語教學的目標，培養(yǎng)了學生的自主探究意識和語言素養(yǎng)，促進了學生的成長。

二、言語得體

言語得體是口語交際的目標，口語交際的質量。在適當的時間、適當的空間，對適當的人說了適當的話，這便是言語得體；說話人既要注意、重視、保持自我，又要注意、重視、適應交際對象，話語同說話人的身份和風格保持一致，就是言語得體。這種得體運用語言的能力不是一朝一夕就能掌握的，需要大量的口語交際練習。因此，筆者使用微信的“實時對講機”這一工具實現了在同學與同學之間、教師與學生之間，一對一進行口語的操練，把課堂沒練習完的知識在課外繼續(xù)練習。把每周周三固定為本班的“英語角”時間，交流的內容不再局限于英語課堂，也可以說一說身邊的平凡小事。在簡單的口語對話和練習中引導學生說得體的英語。比如，在一次六年級“英語角”活動中，大家都在學過去時態(tài)時，班上的某同學發(fā)來這周她即將和爸媽去方特玩的消息。瞬間，大家全部都運用英語的將來時態(tài)討論起這周將要做的事、要見的人。

不同民族文化的人有不同的言語。兩種不同的民族文化，因為其語言環(huán)境、生活環(huán)境、社會背景的不同，對同一句話的反應迥然不同。外國人說：“You are a lucky dog.”他是在夸你是一個幸運兒！而中國人則有貶義之說，“狗眼看人低、狗仗人勢”等。因此，學習英語還應該學習英語國家的文化背景和思維習慣，尊重彼此的社會習俗，避免文化沖突所引起的誤會。筆者認為，微信的公眾號就是一個很好的資源平臺，上面有很多相關的資源，可以拓寬學生的視野，提高人文素養(yǎng)。

三、練習鞏固

若想提升學生的口語能力，除了掌握一定的單詞外，學生還需要加強對英語口語的練習，讓學生在練習中掌握英語表達的速度和語調并掌握英語的表達方式和規(guī)律，以此完成教學目標。針對一些學生在語音方面存在的共性問題，筆者就建了一個臨時聊天群，幫助這些學生解決一些共性的問題，待問題解決后，解散這個臨時聊天群。如在教授單詞nose的發(fā)音時，一部分學生將n的音發(fā)成l，就成為lose了。在作業(yè)群里發(fā)現這個情況后，筆者馬上建立一個“n、l”群，將自己的示范發(fā)音發(fā)在此群里，并且舉幾個例子，讓學生清楚兩個音的區(qū)別，同時再布置一些作業(yè)，讓這些學生進一步鞏固。群內學生都完成后，該群便由筆者解散。新群不斷建立，舊群不斷解散，學生在“建”與“解”中不斷進步。

漸漸地，學生知道了說英語時要注意發(fā)音部位正確；注意音的不完全爆破和連讀；注意升調與降調的區(qū)別；英英和美英的區(qū)別；注意音變、重讀、重音、停頓等等。在不斷模仿、操練、體驗、實踐中學生的讀音越來越準確、口語越來越熟練。因此，教師在開展英語教學，培養(yǎng)學生英語口語的情況下，必須要提高對課堂訓練活動的重視程度，確保課堂訓練能夠得到進一步落實，充分發(fā)揮其自身的作用和價值，從而能夠滿足英語教學工作的需求和標準。

綜上所述，微信在小學英語課堂中的應用是教育的發(fā)展趨勢。它不僅促進了小學口語教學的發(fā)展，還豐富了教學形式，拓展了教學內容。因此，教師在今后的教學過程中會更加注重這一教學工具的應用，并結合課程標準提出的教學要求，讓學生在課堂中充分地展現自己，發(fā)現自身的不足并加以改進，以此實現英語教學的目標，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定基礎。

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[3]李秋芳.小議小學英語課堂中開展口語訓練教學的策略[J].數碼設計（下），2019（6）.

（作者單位：安徽省滁州市第一小學239000）