毛薇 劉曉蕓

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的迅速發(fā)展，“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式授課比例在高校教學(xué)授課中數(shù)量逐年增多。文章在分析《制造與物流系統(tǒng)仿真》課程特點(diǎn)基礎(chǔ)上，對(duì)混合式教學(xué)在《制造與物流系統(tǒng)仿真》課程的應(yīng)用和實(shí)踐方案進(jìn)行了探析，為教學(xué)質(zhì)量提升提供了新思路。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);實(shí)踐方案;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： With the rapid development of Internet and information technology， the proportion of“online”+“offline”hybrid teaching mode is increasing year by year. Based on the analysis of the characteristics of manufacturing and logistics system simulation course， this paper analyzes the application and practice scheme of hybrid teaching in manufacturing and logistics system simulation course， which provides a new idea for the improvement of teaching quality.

Key words： hybrid teaching; practice plan; teaching reform

從互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用視角看，互聯(lián)網(wǎng)+教育使翻轉(zhuǎn)課堂、線上微課等新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，也為當(dāng)前物流工程與管理碩士教學(xué)提供了一種新路徑?；旌鲜浇虒W(xué)就是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合為“線上”+“線下”模式。相關(guān)學(xué)者進(jìn)行了以下研究：董海林（2020）基于“MOOC+雨課堂”的混合式教學(xué)得出該模式對(duì)選課學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高有顯著影響;孫曉燕等（2020）認(rèn)為混合式教學(xué)模式能夠靈活實(shí)現(xiàn)線下與線上教學(xué)，適合于智慧物流課程教學(xué);蘭菊萍、徐浩凱（2018）則認(rèn)為采用PBL混合式教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)理解和運(yùn)用能力以及自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力均能得到有效提升;秦?zé)赖龋?020）提出混合式教學(xué)能促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，極大增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與度;高雅娟（2021）認(rèn)為混合式教學(xué)能提升對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知能力，有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系;任其?。?018）認(rèn)為混合式教學(xué)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);洪運(yùn)華（2020）認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)趣味性有積極作用。如何充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)途徑的優(yōu)勢(shì)來(lái)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式是研究的關(guān)鍵問(wèn)題。

《制造與物流系統(tǒng)仿真》課程以學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以基于課前、課堂和課后三個(gè)流程要素出發(fā)，把集微課、小眾教學(xué)、集約化教育模式融合在一起，是一種新的課程教學(xué)模式。

1? “線上”+“線下”混合式教學(xué)模式創(chuàng)新體系的構(gòu)建

在《制造與物流系統(tǒng)仿真》課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要全面落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，把講課環(huán)節(jié)前移，使高校學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)與思考模式，逐步形成《制造與物流系統(tǒng)仿真》“線上”+“線下”混合式自主學(xué)習(xí)的新型教育生態(tài)。

1.1? 混合式教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)高等教育、教學(xué)理念、教育體制、教學(xué)模式等方面都產(chǎn)生了極為深刻的影響，而在線教學(xué)的本質(zhì)就是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)課程”，以互聯(lián)網(wǎng)+教育為主的授課模式，就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和服務(wù)并深度融合到課程學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.1.1? 保障“線上”+“線下”課程建設(shè)質(zhì)量。優(yōu)化課程資源是課程建設(shè)在線教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，需要持續(xù)動(dòng)態(tài)對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)并不斷改進(jìn)，保障在線教學(xué)的質(zhì)量。教師要注重課程設(shè)計(jì)，充分做好課前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，制定詳細(xì)周密的在線教學(xué)方案;在課上注重加強(qiáng)線上教學(xué)的師生、生生之間互動(dòng)交流;在課后重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。

1.1.2? 關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上根據(jù)本課程內(nèi)容布置各章節(jié)的習(xí)題和實(shí)驗(yàn)作業(yè)，教師根據(jù)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄來(lái)了解學(xué)生自學(xué)過(guò)程中知識(shí)的薄弱點(diǎn)，使其掌握課程的關(guān)鍵點(diǎn)，有效提升自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2? 混合式教學(xué)模式應(yīng)用創(chuàng)新體系構(gòu)建

高校在線教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的構(gòu)建需要符合新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，結(jié)合“學(xué)習(xí)—教學(xué)—評(píng)估”一體化的教育理論，充分運(yùn)用人工智能、5G、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)，融合互聯(lián)網(wǎng)思維開(kāi)展教學(xué)組織與實(shí)施工作。

2? 混合式教學(xué)模式在《制造與物流系統(tǒng)仿真》課程中的應(yīng)用

《制造與物流系統(tǒng)仿真》課程教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)介紹制造與物流系統(tǒng)建模與仿真，介紹一些常用的計(jì)算機(jī)仿真軟件，學(xué)習(xí)制造與物流系統(tǒng)相關(guān)問(wèn)題的建模、仿真與應(yīng)用問(wèn)題。技術(shù)要素、流程要素和環(huán)境要素是《制造與物流系統(tǒng)仿真》混合課堂的三大要素。將從課前、課堂和課后三個(gè)流程要素出發(fā)對(duì)《制造與物流系統(tǒng)仿真》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)，具體思路如下：

2.1? 在課前實(shí)現(xiàn)對(duì)《制造與物流系統(tǒng)仿真》基礎(chǔ)知識(shí)的前移

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行《制造與物流系統(tǒng)仿真》課程建設(shè)工作，授課教師前期經(jīng)過(guò)廣泛搜集、逐一嚴(yán)格篩選、整理出能夠激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣與課程相關(guān)的各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資源，在《制造與物流系統(tǒng)仿真》上課前為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)平臺(tái)提供多種多媒體學(xué)習(xí)資料，具體形式包括視頻、PPT、文檔、案例和實(shí)驗(yàn)等形式，全面保障學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。

課程教學(xué)視頻在微視頻和以Flash為基礎(chǔ)的交互式動(dòng)畫(huà)的技術(shù)要求基礎(chǔ)上，把易學(xué)、易懂的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)前移到授課前，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)即為學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)提供豐富多樣化的課程學(xué)習(xí)素材，平臺(tái)也可以實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間討論和互動(dòng)。開(kāi)放《制造與物流系統(tǒng)仿真》課程的討論論壇，通過(guò)論壇為學(xué)生提供互相交流的平臺(tái)。如果本課程選課人數(shù)較多時(shí)，擬安排學(xué)生助教來(lái)協(xié)助教師進(jìn)行日常論壇管理工作。

2.2? 在課堂上實(shí)現(xiàn)《制造與物流系統(tǒng)仿真》教學(xué)的互動(dòng)

在上課前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)掌握了本節(jié)課程的基本知識(shí)點(diǎn)，因此在課堂上老師主要是針對(duì)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行解答，在課堂上以問(wèn)題討論、交流為主，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師之間互動(dòng)化的教學(xué)。對(duì)于仿真軟件實(shí)驗(yàn)部分，在學(xué)生了解物流仿真軟件基本操作基礎(chǔ)上，在《制造與物流系統(tǒng)仿真》課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行討論，學(xué)生進(jìn)行物流仿真軟件實(shí)驗(yàn)，在每個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)的建模、仿真過(guò)程、優(yōu)化結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解。

2.3? 在《制造與物流系統(tǒng)仿真》實(shí)驗(yàn)課上強(qiáng)化課程知識(shí)

在上機(jī)課程，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求完成上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師應(yīng)為每個(gè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)安排具體上機(jī)操作的內(nèi)容和具體要求，實(shí)驗(yàn)包括模型布局、仿真運(yùn)行、結(jié)果展示、實(shí)驗(yàn)文檔形成環(huán)節(jié)。要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)物流系統(tǒng)仿真能力。

仿真實(shí)驗(yàn)課是在基礎(chǔ)課堂上對(duì)理論知識(shí)的延伸，實(shí)驗(yàn)課上以學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作為主，為學(xué)生分配具體物流實(shí)驗(yàn)背景，每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行操作，在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的建模、仿真技能的培養(yǎng)，并對(duì)仿真課堂上的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

2.4? 在《制造與物流系統(tǒng)仿真》課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固

在課后，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線測(cè)試或相關(guān)作業(yè)布置，將課堂的主要知識(shí)點(diǎn)以及仿真模型建模過(guò)程以Flash動(dòng)畫(huà)的呈現(xiàn)形式放在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，提供模型解析、知識(shí)梳理等學(xué)習(xí)素材，便于學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行答疑和指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的鞏固。

2.5? 《制造與物流系統(tǒng)仿真》教學(xué)考核方式實(shí)現(xiàn)多元化

實(shí)現(xiàn)多元化的考核方式，不僅包括以往期末考核及實(shí)驗(yàn)考核，還可以把學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、視頻觀看情況、知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、參與團(tuán)隊(duì)討論問(wèn)題等多項(xiàng)指標(biāo)納入到課程考核當(dāng)中，加強(qiáng)過(guò)程考核，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核方式向多元化方向的轉(zhuǎn)變。

3? 基于“線上”+“線下”混合模式的《制造與物流系統(tǒng)仿真》實(shí)踐方案設(shè)計(jì)

《制造與物流系統(tǒng)仿真》應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，選用合理的教學(xué)模式。具體模式如圖1所示。

為了形成開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，根據(jù)圖1具體采納模式如下：

3.1? A→B課程學(xué)習(xí)模式

教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提前布置《制造與物流系統(tǒng)仿真》學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生自學(xué)課程內(nèi)容后，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上分享自己的學(xué)習(xí)想法、心得和學(xué)習(xí)過(guò)程，既增強(qiáng)了課上的互動(dòng)，又可以確保線上教學(xué)的質(zhì)量。教師在教室進(jìn)行授課，使用PPT、音視頻等教學(xué)手段，還可以使用上課啦簽到考勤功能，實(shí)時(shí)查看學(xué)生的出勤動(dòng)態(tài)情況，在上課過(guò)程中，隨堂進(jìn)行提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等。

3.2? A→C+D課程學(xué)習(xí)模式

教師可以選擇提前將《制造與物流系統(tǒng)仿真》課件或錄制好的視頻資料上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生登陸個(gè)人學(xué)習(xí)空間后可以自主學(xué)習(xí)課件、觀看學(xué)習(xí)視頻等，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)品平臺(tái)發(fā)布課后習(xí)題、討論題目和實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程所學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固。這樣學(xué)生可以根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、時(shí)間、空間要求較為寬松，但需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自我管理、自我驅(qū)動(dòng)能力。

3.3? A→B+D課程學(xué)習(xí)模式

把學(xué)習(xí)平臺(tái)作為聯(lián)通課程教學(xué)和個(gè)人學(xué)習(xí)的媒介，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生講授課程內(nèi)容或提前錄制好課程視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，再布置習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行針對(duì)性講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以在個(gè)人學(xué)習(xí)空間中對(duì)課程內(nèi)容提出疑問(wèn)，由教師負(fù)責(zé)答疑。

3.4? 交互式課程學(xué)習(xí)模式

在課前教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)課程學(xué)習(xí)的通知，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以提前了解本次授課的授課方式和學(xué)習(xí)知識(shí)任務(wù)點(diǎn)，也可以利用教師上傳的課件資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí);學(xué)生進(jìn)行線上預(yù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握程度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)了解查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)點(diǎn)掌握情況，以便課上進(jìn)行有針對(duì)性的講解。師生可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的討論區(qū)對(duì)某一疑問(wèn)進(jìn)行討論與答疑，教師也可以根據(jù)課程內(nèi)容引導(dǎo)性地設(shè)置與本次課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)討論題目，以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解。在每小節(jié)課程完成后，通過(guò)老師預(yù)設(shè)的課后習(xí)題檢測(cè)課程學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，也可以提交對(duì)《制造與物流系統(tǒng)仿真》教學(xué)過(guò)程中的意見(jiàn)與建議，以便后續(xù)課程持續(xù)的改進(jìn)，教師可利用作業(yè)批改模塊完成作業(yè)的布置與批閱。

利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的課后檢測(cè)可以實(shí)施對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，又可以通過(guò)課堂授課了解到學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)，通過(guò)加強(qiáng)“線下”與“線上”教學(xué)模式的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。根據(jù)《制造與物流系統(tǒng)仿真》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，分為三類(lèi)，具體實(shí)施途徑如圖2所示。

基于四種基本形態(tài)形成了表1中“1+U+S”協(xié)同跨校教學(xué)模式、MOOC+SPOC+線上翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC+線上翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學(xué)工具+會(huì)議系統(tǒng)、視頻公開(kāi)課/資源共享課+線上指導(dǎo)、教學(xué)材料共享+線上指導(dǎo)五種典型教學(xué)模式。具體如表1所示：

4? 結(jié)? 論

針對(duì)學(xué)校：各高?？梢曰ハ嗪献?，協(xié)調(diào)發(fā)動(dòng)各方力量，充分發(fā)揮線上課程聯(lián)盟及其平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，集聚各種優(yōu)質(zhì)課程資源，面向?qū)I(yè)課程共建共享;提供全方位支持服務(wù)。針對(duì)教師：教師需要重構(gòu)《制造與物流系統(tǒng)仿真》課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、課程組織形式和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)構(gòu)成，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展協(xié)同備課與互動(dòng)教學(xué)。針對(duì)學(xué)生：提供優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

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