馮之濤

【摘要】? ? 隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，各行各業(yè)都發(fā)生了很大的變化，尤其是在教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在這種情況下，高中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)手段，采取靈活多樣的教學(xué)模式，以便讓學(xué)生融入課堂，更好的參與知識(shí)的探索中，以此推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)+? ? 高中數(shù)學(xué)? ? 課堂教學(xué)

前言

隨著信息化的全面普及，教育活動(dòng)也朝著現(xiàn)代化、信息化的方向發(fā)展，這對(duì)于教師的綜合能力也提出了更高要求[1]。在實(shí)踐中，高中數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要特別注重對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，靈活的應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生能更加主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)課堂中，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)較之過(guò)去有了極大的變化，在實(shí)踐中，將互聯(lián)網(wǎng)+引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值在于：

（1）促進(jìn)教師教學(xué)思維創(chuàng)新。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，以此推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)代化、信息化發(fā)展[2]。高中數(shù)學(xué)教師必須樹立信息化教育思想，才可以更好的將互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)手段引入到課堂上，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

（2）實(shí)現(xiàn)知識(shí)形象化演示。高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)+手段，能做到抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的形象化演示，學(xué)生可以在課堂上更加直觀的體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提升。

（3）構(gòu)建良好課堂環(huán)境。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+手段的使用，能做到課堂教學(xué)時(shí)間、空間的拓展，同時(shí)教師也可以將更多豐富、有趣的內(nèi)容引入到課堂上，在很大程度上促進(jìn)了和諧、輕松的課堂氛圍建設(shè)，而學(xué)生也會(huì)在這樣的環(huán)境下更加積極的參與到知識(shí)探索中，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有很大幫助[3]。

（4）促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，靈活的引入互聯(lián)網(wǎng)+手段，能進(jìn)一步拓展、豐富教師的教學(xué)思維，教師可以利用現(xiàn)代化方式指引學(xué)生開展知識(shí)探索活動(dòng)，滿足了學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的需求。

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性很強(qiáng)，而學(xué)生本身的數(shù)學(xué)差異比較明顯，部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生不良心理，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多是以高考成績(jī)?yōu)楹诵?，著重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，這也導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中十分被動(dòng)，教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就需要做什么，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。并且在這樣的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)很壓抑，難以獲得好的學(xué)習(xí)效果。

（2）課程教育方式。隨著新課改的推進(jìn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來(lái)越多的教學(xué)模式被應(yīng)用到課堂上，在一定程度上促進(jìn)了課堂教學(xué)改革的推進(jìn)[4]。但是在高考的壓力下，有的教師依然會(huì)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上灌輸式的為學(xué)生講解知識(shí)。而學(xué)生面對(duì)枯燥、單一的知識(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)厭煩心理，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用問(wèn)題。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)+在數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用也逐漸推廣開來(lái)，但是實(shí)踐應(yīng)用效果卻不是很好。很多高中數(shù)學(xué)教師雖然意識(shí)到了互聯(lián)網(wǎng)+在課堂教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，但應(yīng)用卻停留在表面上，究其根源在于教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)+的認(rèn)識(shí)還不夠，也沒(méi)有充分研究互聯(lián)網(wǎng)+教育手段，導(dǎo)致在實(shí)踐應(yīng)用中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，從而影響到課堂教學(xué)效果。

三、互聯(lián)網(wǎng)+在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

新課標(biāo)指出，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考，以此滿足學(xué)生的發(fā)展需求。對(duì)此，在實(shí)踐教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該靈活的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，促使學(xué)生在情境中提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性[5]。如教師在分段函數(shù)的概念中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注意針對(duì)不同取值范圍，用不同的對(duì)應(yīng)法則進(jìn)行求解，并且要考慮到各段定義域、值域問(wèn)題。

對(duì)此教師可以在教學(xué)中先用多媒體將水資源欠缺的圖片展現(xiàn)出來(lái)，然后為學(xué)生介紹政府推出的稅費(fèi)繳納標(biāo)準(zhǔn)：用戶用水量不足平均用水量時(shí)，水價(jià)和用水量呈現(xiàn)函數(shù)表達(dá)式;每月累計(jì)用水量超過(guò)平均用水量以后，水費(fèi)上調(diào)有新的方式。并在此情境中將分段函數(shù)的知識(shí)引出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的理解、增強(qiáng)直觀感知。

3.2突出重點(diǎn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的課程，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該特別注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[6]。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，高中數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，必須考慮到是否可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展需求。在實(shí)際教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)現(xiàn)代化手段對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突破，以此加深學(xué)生的感知。如教師在講解圓錐曲線的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用電子白板來(lái)進(jìn)行繪圖演示，在電子白板中，教師可以任意改變圖形大小、角度，這樣不僅會(huì)節(jié)省繪圖時(shí)間，還能讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)[7]。并且教師在教學(xué)中，通過(guò)電子白板的使用，還能增強(qiáng)學(xué)生的空間立體感，這對(duì)于空間思維能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也容易增強(qiáng)其感知，并且學(xué)生還會(huì)在此過(guò)程中提高自身的直觀想象、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。

3.3及時(shí)整合課程資源

互聯(lián)網(wǎng)+手段具有共享、實(shí)時(shí)、跨時(shí)空等特色，能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多豐富的資源，因此，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，高中數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需要對(duì)課程資源進(jìn)行優(yōu)化整合。在以往的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)昏昏沉沉，效果不佳，降低了課堂教學(xué)效果[8]。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+手段的使用，教師可以引入形象化的內(nèi)容，彌補(bǔ)知識(shí)抽象性的不足，使得學(xué)生將更多的注意力放在知識(shí)探究中。

四、案例分析

為了更好的分析高中數(shù)學(xué)教師在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下開展課堂教學(xué)的方式，本文結(jié)合“直線的傾斜角與斜率”一課進(jìn)行詳細(xì)分析。本節(jié)課是在傾斜角、斜率以及兩者之間關(guān)系的基礎(chǔ)上滲透了幾何問(wèn)題代數(shù)化思想，以此更好突出幾何本質(zhì)。同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诔踔须A段已經(jīng)學(xué)過(guò)了一次函數(shù)的知識(shí)，并且了解到一次函數(shù)屬于一條直線，能通過(guò)兩個(gè)點(diǎn)來(lái)確定一條直線，對(duì)平面解析幾何也有了初步認(rèn)知，這就為本節(jié)課教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的具體情況，為學(xué)生錄制專門的微課，通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，在課堂上讓學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，促使學(xué)生可以更加深入的了解直線的斜率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在課前，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面分析，然后錄制針對(duì)性的微課，提前發(fā)給學(xué)生。在微課中，教師首先為學(xué)生引入生活中學(xué)生經(jīng)?？梢钥吹降钠嚿掀乱曨l，并提出問(wèn)題“汽車在上坡過(guò)程中，除了驅(qū)動(dòng)力，還有哪些因素會(huì)對(duì)汽車上坡造成影響？”，學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，可以提出“斜坡的陡緩程度會(huì)影響汽車上坡”，在此基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生思考，用什么幾何量來(lái)描述斜坡的陡緩程度？在此基礎(chǔ)上教師給出直線傾斜角的概念，同時(shí)教師還可以利用動(dòng)態(tài)軟件，將直線平移、旋轉(zhuǎn)的過(guò)程動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)出來(lái)，指引學(xué)生仔細(xì)觀察其變化規(guī)律，進(jìn)而對(duì)傾斜角的范圍有所感知。

隨后在微課中根據(jù)坡度的相關(guān)概念，將斜率引出來(lái)，并利用數(shù)形結(jié)合思想，指引學(xué)生從數(shù)、形兩個(gè)方面理解直線斜率、傾斜角，刻畫直線的傾斜程度，當(dāng)學(xué)生對(duì)傾斜角、斜率有了深入認(rèn)知后，教師給出學(xué)生具體的練習(xí)題，便于學(xué)生鞏固。

在進(jìn)入課堂后，教師可以先對(duì)學(xué)生的微課練習(xí)題完成情況進(jìn)行檢查，以此判斷學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，同時(shí)教師給出學(xué)生問(wèn)題“一般直線的斜率可以通過(guò)什么樣的方式求解”，在學(xué)生思考結(jié)束后，教師指引學(xué)生綜合傾斜角與斜率的關(guān)系，思考斜率是否可以通過(guò)數(shù)進(jìn)行表示？以此激活學(xué)生的發(fā)散性思維，在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師通過(guò)交互式電子白板，將推導(dǎo)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)公式推導(dǎo)的理解、認(rèn)識(shí)。隨后教師為學(xué)生布置相應(yīng)的鞏固性習(xí)題訓(xùn)練，借助習(xí)題訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題處理上，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，高中數(shù)學(xué)教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)手段的應(yīng)用，可以很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，能增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

五、總結(jié)

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)較之過(guò)去有了很大變化，所以高中數(shù)學(xué)教師自身也需要樹立全新的教學(xué)觀念，要靈活的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味、形象，帶給學(xué)生更加直觀的感知，促使學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深層次的感知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的把握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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