董晨

【摘要】? ? 隨著國家對職業(yè)教育的不斷重視與推動，高職青年教師的成長與發(fā)展正受到熱烈關(guān)注，同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來也讓高職院校步入了全新的信息化時代，新的時代背景對高職青年教師的職業(yè)發(fā)展提出了更高要求，與之相關(guān)的研究也隨之展開。信息化時代的到來給教育行業(yè)帶來了巨大改變，本課題以山東省內(nèi)的三所高職院校為研究平臺，聚焦高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展，分析在信息化社會背景下青年教師職業(yè)發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，闡述青年教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出專業(yè)化發(fā)展要求與信息化社會背景相結(jié)合的發(fā)展對策，旨在為信息化社會背景下高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展提供更具操作性的實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息化? ? 專業(yè)化? ? 青年教師? ? 職業(yè)發(fā)展路徑

一、信息化背景下高職青年教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

美國舒爾曼（Shulman）提出教師應(yīng)具備的知識內(nèi)涵包括以下七種，即一般教學(xué)知識、關(guān)于學(xué)生的知識、學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)內(nèi)容知識、學(xué)科教學(xué)法知識、關(guān)于課程的知識以及教育目標(biāo)的知識。隨著社會的發(fā)展，高職院校教師的專業(yè)化發(fā)展需要具備更廣闊的內(nèi)涵：

1.1職業(yè)教育理論和專業(yè)知識

我國教師專業(yè)的知識主要包括：教育學(xué)、教育心理學(xué)基本知識，現(xiàn)代教學(xué)法和課程論，以及教育教學(xué)最新前沿知識等。而高職教師不僅要熟練掌握這些基本教育學(xué)理論，還要根據(jù)高職學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)，將體現(xiàn)高職特色的職業(yè)教育教學(xué)理論融合進(jìn)去。

1.2教師崗位專業(yè)能力

教師崗位專業(yè)能力是指在對教育專業(yè)知識深刻理解的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出的教學(xué)中的能力。高職教師崗位專業(yè)能力的內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：（1）能夠與學(xué)生進(jìn)行合理溝通的能力;（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適信息進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力;（3）能夠應(yīng)用現(xiàn)代信息化技術(shù)整合學(xué)科知識的能力;（4）能夠進(jìn)行教育教學(xué)改革創(chuàng)新和研究的能力;（5）具備“雙師”身份，掌握職業(yè)資格和教師資格證書規(guī)定的能力;（6）具備社會交往和組織協(xié)調(diào)的能力。

1.3教師崗位專業(yè)精神

教師崗位的專業(yè)精神是指教師在教學(xué)工作中的專業(yè)態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)。主要包括：對教育事業(yè)充滿熱忱的教育情懷;在工作中立德樹人，用師德規(guī)范約束自己的職業(yè)素質(zhì);熟悉工作崗位職業(yè)要求、遵守職業(yè)道德和工匠精神的專業(yè)態(tài)度。

1.4教師職業(yè)發(fā)展序列標(biāo)準(zhǔn)

在教師的個人職業(yè)發(fā)展道路上，按照時間維度，可劃分為：新進(jìn)教師-青年教師-骨干教師-專業(yè)帶頭人（學(xué)科帶頭人）-教學(xué)名師（技藝大師）等階段;按照資歷和工作業(yè)績，可劃分為初級助教、中級講師、副高級副教授、正高級教授等職稱;按照工作內(nèi)容和性質(zhì)，可劃分為授課教師、教研人員、企業(yè)兼職教師、輔導(dǎo)員、行政人員等崗位。在高職院校的教師職業(yè)發(fā)展道路上，以不同的崗位序列標(biāo)準(zhǔn)，明確工作任務(wù)，綜合各類工作評價，獲取不斷發(fā)展的機(jī)會，能夠最大程度的保障高職院校教師群體的和諧發(fā)展。

二、 信息化背景下高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研分析

2.1調(diào)研實(shí)施背景

課題組在山東省三地進(jìn)行了關(guān)于高職院校青年教師的發(fā)展需求、職業(yè)規(guī)劃以及信息化水平方面的問卷調(diào)研，參與調(diào)研的教師人數(shù)近1000人，截止2019年8月共回收有效調(diào)查問卷659份。

2.2調(diào)研結(jié)果分析

第一份調(diào)查問卷中，九成左右的青年教師認(rèn)同教師這一職業(yè)身份，并且有強(qiáng)烈的職業(yè)成長需求;38.7%的青年教師認(rèn)為自己入職以來，對教育理論知識掌握仍有不足，學(xué)校組織教學(xué)理論或課程建設(shè)方面的培訓(xùn)力度小，同時缺少其他的補(bǔ)充學(xué)習(xí)方式。 69.1%的青年教師沒有使用線上教學(xué)軟件（平臺）上課的經(jīng)驗(yàn)，54.1%的青年教師曾經(jīng)參加過校內(nèi)或者校外教學(xué)技能比賽，對信息化課程有一定了解，33.3%的青年教師認(rèn)為自己接受教育信息化的通道閉塞。7.2%的青年教師（尤其集中在進(jìn)校2-3年左右的教師群體）尤其希望參與科研方面的培訓(xùn)，并能夠盡快參與一些教科研項(xiàng)目。86.7%的人認(rèn)為自己需要對未來職業(yè)發(fā)展方向有更多的了解，卻苦于缺少有效獲取信息的途徑。第二份問卷調(diào)研結(jié)果顯示，由于疫情期間線上教學(xué)的要求，促使高職院校青年教師快速投入到信息化教學(xué)的浪潮中，九成以上青年教師都有了使用各種信息化教學(xué)手段完成教學(xué)任務(wù)的體驗(yàn)。跟第一次問卷結(jié)果不同的是，線上教學(xué)軟件（平臺）的使用率達(dá)到了100%;大約87.7%的青年教師在線上教學(xué)中嘗試使用除了傳統(tǒng)PPT課件以外的信息化教學(xué)資源，如微視頻、電子教材、線上教學(xué)資源庫、錄播視頻等，跟學(xué)生的線上互動率也非常高。

2.3調(diào)研結(jié)論：

通過分析結(jié)論，找出問題產(chǎn)生的根源有以下兩個方面：

學(xué)校層面：（1）青年教師培養(yǎng)的保障機(jī)制跟不上發(fā)展需要，缺乏更有效的管理制度與組織建設(shè);（2）沒有將青年教師專業(yè)化培養(yǎng)納入大數(shù)據(jù)體系，缺少可量化的青年教師培養(yǎng)智能化平臺;（3）信息化教學(xué)模式單一，沒有信息化素養(yǎng)的體現(xiàn)。

個人層面：（1）沒有建立多元化的職業(yè)規(guī)劃;（2）主觀意識較為被動，革新意識差，反思與自我評價體系缺失。

三、信息化社會背景下的高職青年教師專業(yè)化職業(yè)發(fā)展的策略與路徑

青年教師的專業(yè)化發(fā)展是保障每一所高職院校未來的重要基石，在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的社會背景下，課題組結(jié)合山東省三所高職院校的青年教師培養(yǎng)案例，找出解決問題的策略，并最終形成有可操作性的高職青年教師專業(yè)化職業(yè)發(fā)展的實(shí)施路徑。

1、轉(zhuǎn)變舊觀念，加強(qiáng)制度建設(shè)，為青年教師的專業(yè)化形成保障機(jī)制。完善崗前培訓(xùn)制度，將教育理念學(xué)習(xí)、教學(xué)基本功訓(xùn)練、信息化技術(shù)訓(xùn)練、雙師資格企業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容作為硬性制度來實(shí)施，同時制訂相應(yīng)規(guī)范來保障培訓(xùn)過程的有效性。A校在青年教師培養(yǎng)過程中著重強(qiáng)調(diào)校園文化建設(shè)帶來的影響力。從2018年起，在青年教師崗前培訓(xùn)制度中出現(xiàn)了《青年教師職業(yè)行為規(guī)范》，并先后利用寒暑假邀請國內(nèi)教學(xué)和行指委專家來校進(jìn)行講座，進(jìn)行職業(yè)行為資格和職業(yè)行為規(guī)范的培訓(xùn)，形成了“君子人格，大國工匠”的育人目標(biāo)。在2020年12月，該校借助“君子文化”育人品牌獲得了全國職業(yè)院?！耙恍Ｒ黄贰毙@文化品牌學(xué)校稱號。

2、建立可量化的青年教師培養(yǎng)智能化平臺，實(shí)現(xiàn)用大數(shù)據(jù)來保障青年教師專業(yè)化的職業(yè)發(fā)展。借助于國家利好政策的優(yōu)勢，以及數(shù)字化校園的逐步成型，該智能化平臺可依據(jù)時間發(fā)展，按照學(xué)習(xí)路徑、成長軌跡詳細(xì)建立起青年教師的電子檔案。同時利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合信息化技術(shù)，構(gòu)建起先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和服務(wù)體系。A校在2019年建成了數(shù)字校園師生個人數(shù)據(jù)平臺，平臺上包括了該校所有師生在校內(nèi)的活動數(shù)據(jù)，并網(wǎng)容納了教師個人教學(xué)檔案、教師辦公信息平臺、教師科研數(shù)據(jù)庫、個人獲得獎勵與成果數(shù)據(jù)庫等等，信息量龐大。不僅可以按照入校年份縱向查詢教師的成長軌跡，并且可以依據(jù)教師職業(yè)發(fā)展評價系統(tǒng)進(jìn)行評估，預(yù)測教師三年內(nèi)的職業(yè)發(fā)展走勢。還可以橫向跨專業(yè)對比教師職業(yè)發(fā)展績效，觀察每年進(jìn)入企業(yè)掛職或參與實(shí)踐鍛煉教師的科研成果轉(zhuǎn)化率，使用大數(shù)據(jù)分析得出各專業(yè)建設(shè)質(zhì)量對比報告以及年度二級學(xué)院工作績效評估報告。如今，這套數(shù)字化平臺已經(jīng)正式投入使用。

3、強(qiáng)化信息化素養(yǎng)意識，實(shí)現(xiàn)青年教師從掌握信息技術(shù)到構(gòu)建信息化素養(yǎng)全方位滲透的教學(xué)模式。信息化社會背景下，高職院校青年教師培養(yǎng)過程中需要更加重視青年教師的信息化素養(yǎng)程度?？偟膩碚f，信息化素養(yǎng)包括以下幾個方面：（1）信息技術(shù)方面：掌握信息技術(shù)軟件知識，能夠使用各種信息傳播軟件和硬件獲取有效信息。比如借助網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)瀏覽常用的教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)軟件，瀏覽共享資源庫等等;（2）信息意識方面：通過策略能夠快速獲取所需信息，并能夠進(jìn)行信息的加工處理、整合內(nèi)容，同時具備信息方面的道德修養(yǎng);（3）信息化教學(xué)資源：可以自行設(shè)計(jì)并制作出微課設(shè)計(jì)、仿真教學(xué)資源，能夠使用各種線上教學(xué)平臺，比如藍(lán)墨云、職教云平臺、云錄播等平臺形式，并且能夠熟練操作。C校在全校大力推行信息素養(yǎng)教育，現(xiàn)階段信息素養(yǎng)教育的形式以講座為主，通過以賽促教的形式促進(jìn)信息素養(yǎng)教育也是一種積極的推廣方式。社會的高度關(guān)注，教育界各方面的重視，使得推進(jìn)信息素養(yǎng)教育勢在必行。同時，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，把信息技術(shù)的應(yīng)用能力作為教師評聘時的重要依據(jù)。

4、建立以主動反思為特征的自我管理體系，強(qiáng)化內(nèi)在約束力和革新意識。青年教師從不專業(yè)逐漸變?yōu)閷I(yè)人士的過程，正體現(xiàn)了自我管理的作用。自我管理分為三個階段：自我反思、自我評價、自我革新。能夠走完三個階段，靠的是強(qiáng)大的內(nèi)在約束力：自律、自控、自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)。青年教師只有養(yǎng)成主動反思的習(xí)慣，在教學(xué)過程和教科研過程中才能發(fā)覺自己的不足，才能有意識的進(jìn)行調(diào)整。青年教師的職業(yè)目標(biāo)是成為一名專業(yè)的合格的高職院校教師，在這個過程中，青年教師年輕的心態(tài)，靈活的思維，開拓的眼界都是采取革新措施的有力武器。教學(xué)工作中需要時常進(jìn)行反思，有了解決問題的辦法就完成了一次教學(xué)改革，一次次累積的成功經(jīng)驗(yàn)則會引導(dǎo)青年教師逐步走向職業(yè)生涯的頂峰。因此，建立一套自我管理的系統(tǒng)，養(yǎng)成不斷反思不斷革新的習(xí)慣，才是時刻保持教師的初心的最好體現(xiàn)。

由于自身理論水平和研究能力有限，本文以高知青年教師作為切入點(diǎn)，對職業(yè)發(fā)展的專業(yè)性策略和路徑進(jìn)行了初步探討研究?，F(xiàn)階段，青年教師的專業(yè)化發(fā)展還有很多現(xiàn)實(shí)問題，這需要我們不斷摸索和實(shí)踐，借助時代發(fā)展的趨勢，找到符合自身情況的創(chuàng)新發(fā)展策略和路徑。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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