解福江

【摘要】? ? 在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，信息技術(shù)受到了各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)注。教師將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合，可以不斷提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在給學(xué)生講授初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的變化。從當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情況可以看出，互聯(lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)整合起來(lái)是數(shù)學(xué)課程發(fā)展的大勢(shì)所趨。因此，文章主要是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)”下的初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐進(jìn)行探究，希望能給教育者提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)? ? 核心素養(yǎng)? ? 初中數(shù)學(xué)

引言：

教師在給學(xué)生講述初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以改變以往教學(xué)形式帶來(lái)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的作用

教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)知識(shí)整合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。教師借助信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片或者視頻，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)素材，學(xué)生可以借助各種學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者合作探究，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活整合起來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)還可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并獲取更多的教育素材。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)”下的初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐

2.1更新教學(xué)思想，提升專業(yè)素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)+成為了數(shù)學(xué)教學(xué)的方向?；ヂ?lián)網(wǎng)一直都在推動(dòng)傳統(tǒng)教育的變革，并不是完全否定數(shù)學(xué)教育，教師要完善互聯(lián)網(wǎng)+教育的認(rèn)知，及時(shí)更新以往的教學(xué)思想，樹(shù)立全新的教學(xué)觀和教師觀。借助對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，高中階段的學(xué)生核心素養(yǎng)并沒(méi)有得到充分的發(fā)展，教師也沒(méi)有直觀形象給學(xué)生講授知識(shí)，學(xué)生的思維并不能從直觀思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，但是以往的教學(xué)模式比較單調(diào)，并不能集中學(xué)生的注意力，也就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，教師運(yùn)用的教學(xué)方式并不能提高教學(xué)效果，互聯(lián)網(wǎng)能給解決以往教學(xué)中的困境。教師將互聯(lián)網(wǎng)與以往的板書(shū)和數(shù)學(xué)知識(shí)整合起來(lái)，可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，還能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用直觀形象的形式傳遞出來(lái)，這樣可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也能讓學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹的見(jiàn)解。同時(shí)，在以往的數(shù)學(xué)課程中，教師并不能針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)形式，這樣也不能照顧到所有學(xué)生，也不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)思想，做好互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的準(zhǔn)備，精心備課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師要想給予學(xué)生一杯水，自己就需要有一桶水。教師要樹(shù)立終身發(fā)展的觀念，不斷提升自己的教學(xué)技能。人的信息素養(yǎng)決定著未來(lái)的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)是時(shí)代發(fā)展的大勢(shì)所趨，因此，信息素養(yǎng)也是教師想要掌握的一項(xiàng)技能。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師要運(yùn)用開(kāi)放的教學(xué)原則，充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，像翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，這些手段，教師可以間接提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.2借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)，推動(dòng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生的核心素養(yǎng)是需要在平常的教學(xué)中培養(yǎng)出來(lái)的，這是一個(gè)分階段連續(xù)的環(huán)節(jié)。因此，教師在制作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注重將長(zhǎng)期目標(biāo)、階段性目標(biāo)以及每節(jié)課的目標(biāo)整合起來(lái)，將長(zhǎng)期性目標(biāo)分成階段性目標(biāo)，再將階段性目標(biāo)具體細(xì)分成每節(jié)課的目標(biāo)。教師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)。在新課改的背景下，對(duì)跨學(xué)科以及跨課程的研究后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)被證實(shí)可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，與以往的教學(xué)形式有很大的不同，教師充分考量教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以小組合作探究的形式完成教師提出的任務(wù)，從而找到解決問(wèn)題的形式。

2.3教學(xué)素材共享，教學(xué)形式多元化

一些教師還沒(méi)有找到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的形式，教師就要借助互聯(lián)網(wǎng)從網(wǎng)絡(luò)中搜集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，教師在平常的教學(xué)過(guò)程中可以靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中的素材，精心備課，豐富教學(xué)手段，這樣不僅可以讓學(xué)生從全方位進(jìn)行思考，還能刺激學(xué)生的多重感官，開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教師在備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不能因?yàn)閭湔n會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力就不進(jìn)行備課，這樣很難提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課程的任何一個(gè)核心素養(yǎng)都不是孤立的個(gè)體，是相互聯(lián)系的。教師在提升學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，要注重將多個(gè)核心素養(yǎng)整合起來(lái)。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，出現(xiàn)了多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師借助平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率，借助QQ群、微信群向?qū)W生推進(jìn)提升他們核心素養(yǎng)的課程、微視頻以及學(xué)習(xí)任務(wù)等，學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后將作業(yè)上傳到網(wǎng)上，如果學(xué)生遇到不明白的習(xí)題還可以借助平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，也可以向教師請(qǐng)教問(wèn)題。學(xué)生可以充分考量分析系統(tǒng)進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困境，并及時(shí)糾正。這樣，教師可以借助平臺(tái)上學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，從而提升核心素養(yǎng)。

高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要從具象到抽象環(huán)節(jié)，教師在數(shù)學(xué)課程中要將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀抽象展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在問(wèn)題情境中將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與自己的生活整合起來(lái)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：其一，教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平應(yīng)該是一致的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、社會(huì)文化背景整合起來(lái)，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng);其二，教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，問(wèn)題的難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平應(yīng)該是一致的，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)生的認(rèn)知沖突，窺探到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，提升學(xué)生分析并解決問(wèn)題的素養(yǎng)。

2.4借助翻轉(zhuǎn)課堂，組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

與以往的數(shù)學(xué)教學(xué)形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂可以先讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，然后歸納，最終應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，教師要以學(xué)生為課程中的主體，組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的講授中給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，將思考的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

教師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，并借助相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生在課程中的參與度，讓學(xué)生討論一節(jié)課中的重難點(diǎn)知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行思考，并針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成自己的見(jiàn)解。教師不斷提出有針對(duì)性的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考探究，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題，學(xué)生會(huì)研究到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

教師可以借助習(xí)題設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂。在上課前教師充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，習(xí)題需要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及習(xí)題的難題程度為學(xué)生提供課后習(xí)題;然后讓學(xué)生在課堂中對(duì)習(xí)題進(jìn)行討論，充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果，每節(jié)練習(xí)課中的練習(xí)題不應(yīng)該超過(guò)10道，在上課前，教師先讓學(xué)生自主完成這些習(xí)題，并充分對(duì)習(xí)題需要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考探究。

在課堂中，教師充分考量習(xí)題的特征提出相應(yīng)需求，為每個(gè)小組分配相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生小組合作探究這些數(shù)學(xué)習(xí)題。然后將自己小組的學(xué)習(xí)情況充分展現(xiàn)出來(lái)。教師充分考量習(xí)題的難度、特征以及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇一名學(xué)生為大家展示自己小組的學(xué)習(xí)情況。在分享的過(guò)程中，教師對(duì)每道數(shù)學(xué)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要及時(shí)表示肯定，還要注重引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)一些新的想法，拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.5借助課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

比如，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在給學(xué)生講授三角形的知識(shí)時(shí)，就可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，將這部分的知識(shí)制作成PPT，在課件中，融入學(xué)生感興趣的圖片，在正式講授知識(shí)前將課間展現(xiàn)給學(xué)生，并向?qū)W生提出幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)該與這部分的重難點(diǎn)知識(shí)有密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生帶著問(wèn)題思考這部分的知識(shí)，然后將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，等到討論結(jié)束后，可以從每個(gè)小組中選擇一名學(xué)生，像教師和其他同學(xué)展示自己組的解題思路。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮出信息技術(shù)的作用，在課堂導(dǎo)入中集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生緊跟教師的指導(dǎo)，對(duì)三角形這部分的知識(shí)產(chǎn)生深入研究，為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊，從而提高數(shù)學(xué)教育效果。

在課堂展示環(huán)節(jié)。教師在給學(xué)生講授《圖形的軸對(duì)稱》的知識(shí)時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)一些生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象，為學(xué)生播放與軸對(duì)稱相關(guān)的課件，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的前提下，幫助學(xué)生窺探到軸對(duì)稱知識(shí)的本質(zhì)。這樣既能讓數(shù)學(xué)課程更加豐富多彩，還能活躍數(shù)學(xué)課程的氣氛，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在課程中的參與度，幫助學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱知識(shí)產(chǎn)生透徹的見(jiàn)解。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。信息技術(shù)可以輔助教師教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在給學(xué)生講授初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)，可以讓學(xué)生借助電子表格研究學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生借助信息技術(shù)中的電子表格，解決課后習(xí)題，從而完善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。針對(duì)教師和學(xué)生來(lái)講，信息技術(shù)有不同的作用，既是教學(xué)手段，也是學(xué)習(xí)手段。教師在給學(xué)生講授初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)，可以提升學(xué)生的自主探究能力，這與素質(zhì)教育是一致的。

三、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育的背景下，教師將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，能夠突破以往教學(xué)形式中的問(wèn)題，更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]劉利. 互聯(lián)網(wǎng)+教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用暢想[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（13）：98-99.

[2]周鈺杰，孫霞. 探究互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的利弊[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（15）：111-113.

[3]張帆. 合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：208.

[4]張延發(fā). 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的利弊分析[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（02）：141-142.