李春燕

【摘? 要】插圖資源是語文教材中的可利用教學(xué)資源，雖然篇幅不大，但是其在教學(xué)中發(fā)揮的作用卻不可小覷。因此，本文主要圍繞著小學(xué)語文教學(xué)中插圖資源的運(yùn)用價(jià)值、教學(xué)問題、教學(xué)策略等方面展開討論，旨在利用插圖資源建構(gòu)生動(dòng)、高效的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)資源;插圖;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）11-0098-02

Clever Use of Illustration Resources in Primary School Language Textbooks

（Ganzhou Middle School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China） LI Chunyan

【Abstract】Illustration resources are available teaching resources in Chinese teaching materials. Although they are not large in length， their role in teaching can not be underestimated. Therefore， this paper mainly focuses on the application value， teaching problems， teaching strategies and other aspects of illustration resources in primary school Chinese teaching， aiming at using illustration resources to construct vivid and efficient Chinese classroom.

【Keywords】Primary school language; Teaching resources; Illustrations; teaching strategies

一、小學(xué)語文教材中插圖資源的利用價(jià)值

插圖可以說是語文教材的有機(jī)組成部分，每一份插圖都與課文相配對(duì)，其教學(xué)價(jià)值是比較可觀的。

第一，插圖資源的開發(fā)利用可增強(qiáng)課文內(nèi)容的吸引力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對(duì)于中高年段的小學(xué)生而言，他們的語文學(xué)習(xí)興趣處于淡化的狀態(tài)，教師有必要利用插圖吸引學(xué)生的目光。第二，插圖資源的開發(fā)利用可提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀能力。因?yàn)椴鍒D反映了課文的中心思想或者關(guān)鍵點(diǎn)，所以學(xué)生可依托插圖，克服自己在閱讀時(shí)遇到的學(xué)習(xí)障礙。第三，插圖資源的開發(fā)利用可培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖觀察能力，使其逐漸形成良好的觀察習(xí)慣。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該將插圖資源的開發(fā)與利用擺在重要的位置，將其作為重要的教學(xué)資源融入到語文教學(xué)之中。

二、小學(xué)語文教材中插圖資源的運(yùn)用問題

雖然當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)在新課改的影響下發(fā)生了較大的變化，但是在插圖資源的開發(fā)與利用這方面，還存在一些明顯的教學(xué)問題。首先，有些教師對(duì)教材中的插圖資源缺乏足夠的重視，其插圖資源的開發(fā)意識(shí)并不強(qiáng)，也就導(dǎo)致插圖資源的利用率比較低下。歸根到底是有些教師對(duì)插圖的教育功能缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒能將插圖視為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具。其次，有些語文教師的語文教學(xué)時(shí)間比較緊張，沒有足夠的時(shí)間來讓學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行觀察，導(dǎo)致教材中的插圖沒能在教學(xué)中發(fā)揮其特有的教學(xué)作用。最后，教師利用插圖資源展開教學(xué)的方法比較單一，這顯然會(huì)在一定程度上影響插圖教育效能的發(fā)揮。如今教育界愈發(fā)重視插圖資源的開發(fā)與利用，小學(xué)語文教師應(yīng)抓住插圖資源的教學(xué)優(yōu)勢，探索有效的教學(xué)路徑，促進(jìn)插圖資源在語文教學(xué)中的合理運(yùn)用。

三、小學(xué)語文教材中插圖資源的運(yùn)用路徑

（一）以插圖作為新課導(dǎo)入的關(guān)鍵要素

在導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，涌現(xiàn)了各種新型的導(dǎo)入方法，圖片導(dǎo)入法就是一種通過插入圖片而導(dǎo)入新課的導(dǎo)入方法。這一圖片導(dǎo)入法的教學(xué)優(yōu)勢是比較明顯的，它可瞬時(shí)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容及其相關(guān)的學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣。而教師若是依托教材中的插圖進(jìn)行新課導(dǎo)入教學(xué)，既可提高教材插圖資源的利用率，又可充分發(fā)揮插圖導(dǎo)入法的教學(xué)價(jià)值。

例如在《摔跤》這一課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)教材中的插圖，并利用插圖初步引發(fā)學(xué)生的思考：“插圖里的兩個(gè)男孩正在做什么？你們做過這樣的事情嗎？”當(dāng)學(xué)生觀察到插圖里的兩個(gè)小男孩做的是摔跤的手勢時(shí)，興趣就來了。因?yàn)椴簧傩W(xué)生在童年時(shí)期都經(jīng)歷過或者見過小伙伴們的摔跤活動(dòng)，有的是玩鬧性質(zhì)的，有的是打架性質(zhì)的。毫無疑問的是，此時(shí)學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，教師可抓住時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界之中，了解作者是如何描述兩個(gè)孩子的摔跤過程的。這一插圖導(dǎo)入法的教學(xué)優(yōu)勢顯而易見，教師可充分考慮將插圖巧妙地運(yùn)用到新課導(dǎo)入之中。

（二）合理安排課文插圖的觀察時(shí)間

一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間始終是有限的，但是教師要最大化地提高語文教學(xué)的實(shí)效，則需要重視課堂教學(xué)時(shí)間的合理安排，讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用有限的時(shí)間，最大限度地提高自己的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要合理運(yùn)用插圖資源展開閱讀教學(xué)，則需合理安排課文插圖的觀察時(shí)間，讓學(xué)生有一定的時(shí)間與空間對(duì)教材中的插圖進(jìn)行細(xì)致的觀察，并基于此，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深刻的解讀。

例如在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文中的彩色插圖進(jìn)行細(xì)致的觀察。在這個(gè)過程中，教師可給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。比如教師可引導(dǎo)小學(xué)生觀察插圖中爬山虎的整體形態(tài)，再將目光放在爬山虎的“腳”這一點(diǎn)上，更細(xì)致地觀察這個(gè)“腳”的具體特征，學(xué)會(huì)將其形象地描述出來。在學(xué)生觀察插圖之后，教師可向其提出一些輔助學(xué)生深入理解文章的課堂問題：“結(jié)合插圖和文本內(nèi)容，思考一下爬山虎是怎么生長的？這與爬山虎的腳有什么密切關(guān)系？爬山虎的腳具體有什么樣的作用？給你帶來了什么啟示？”學(xué)生在觀察插圖之后，結(jié)合課堂問題展開自主的閱讀學(xué)習(xí)，顯然可以有效提高自己的閱讀學(xué)習(xí)效率與閱讀學(xué)習(xí)能力。

（三）利用插圖引導(dǎo)小學(xué)生看圖說話

在教材插圖的運(yùn)用中，教師應(yīng)該開展“看圖說話”教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的看圖說話能力。這是教材中插圖資源有效利用的重要表現(xiàn)，也是學(xué)生獲得健康發(fā)展的有效途徑。因此，小學(xué)語文教師在利用插圖展開“看圖說話”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心地觀察插圖，并嘗試從插圖和課文主題等角度入手，主動(dòng)說一說自己從插圖中觀察到的信息。

以《媽媽的賬單》一課為例，教師可將教材插圖呈放出來，組織學(xué)生參與“看圖說話”的趣味教學(xué)活動(dòng)，并將自己觀察到的內(nèi)容用語言連貫地表達(dá)出來。比如有的學(xué)生這樣表達(dá)了：“圖中的兩人是媽媽和兒子，媽媽的笑容寬容又慈愛，兒子臉上的表情有些悶悶不樂，手上還拿著一張紙，將它放進(jìn)了媽媽的上衣口袋中?！痹凇翱磮D說話”教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生將自己觀察到和表達(dá)的內(nèi)容與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。這不僅可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶，還可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（四）利用插圖展開生動(dòng)的情境教學(xué)

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)發(fā)揮的作用非常大。因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)情境之中，更容易感知和理解文本內(nèi)容，也更容易體會(huì)文本內(nèi)容中的思想內(nèi)涵和情感內(nèi)涵，進(jìn)而獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，所以教師應(yīng)該將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)靈活地運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中。為了提高教學(xué)情境下的語文閱讀教學(xué)實(shí)效，教師可充分利用插圖資源，優(yōu)化語文閱讀課中的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)中教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的感染力。

例如在《海底世界》一課的教學(xué)中，教師可利用教材中的插圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與海底世界相關(guān)的生動(dòng)情境：“觀察插圖，你們看到了哪些海底動(dòng)物？它們在海底世界中是怎么生活的？”教材中的插圖可有效引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，在腦海中浮現(xiàn)一幅海底世界的動(dòng)態(tài)畫面，有魚，有章魚，有珊瑚，還有海草……這意味著學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了情境之中，此時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生找出文章中提及的海底動(dòng)物，并且了解作者是如何描述海底動(dòng)物的，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住中心句，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀。由此可見，以插圖為載體創(chuàng)設(shè)情境，這是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

四、結(jié)語

綜上可知，插圖資源是語文教學(xué)的有效教學(xué)資源，小學(xué)語文教師應(yīng)該加大對(duì)教材中插圖資源的開發(fā)，并將其巧妙地運(yùn)用到現(xiàn)下的課堂教學(xué)之中，充分發(fā)揮插圖資源的多方面教學(xué)優(yōu)勢，讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)出獨(dú)特的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 王小飛）